大學英語口語課程教學及考核模式改革研究

陳艷華(重慶文理學院外國語學院，重慶永川402160)

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大學英語口語課程教學及考核模式改革研究

陳艷華
(重慶文理學院外國語學院，重慶永川402160)

【摘要】英語的實用性成為越來越多的英語學習者學習的重點。針對當前大學英語口語教學重輸入而輕輸出的基本現狀，必須通過改革來使口語教學朝著培養學生英語綜合應用能力的目標邁進。改革的具體手段是多樣化的，尤其要注重現代信息技術的應用，以提高大學英語口語教學的效率和切實提升學生的口語運用能力。

【關鍵詞】英語口語；教學改革；輸入；輸出；考核模式

語言是人類最重要的交際工具之一。英語作為一種國際性語言，其交際的功能和作用尤為顯著。我國的大學英語口語教學改革也一直朝著滿足英語交際功能的方向進行。

根據二語習得理論，在英語教學中主要包括輸入（input）和輸出（output）兩個過程，大學英語的口語教學更是體現出輸入和輸出過程的有機統一。輸入的知識經過理解和吸收，最終要轉化為可輸出的知識結構，這才是一個有效的口語學習過程。有輸出需要的輸入更易轉化為程序性知識，有輸入幫助的輸出更利于語言體系的拓展，輸出與輸入相結合的教學活動更具有交際的真實性[1]。在目前的教學過程中，問題突出體現在輸出環節上。輸入的知識不能被很好地運用于實踐，無法完成知識的有效輸出。2007年教育部下發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際[2]。這一要求正是體現了對英語教學，尤其是口語教學中的輸出過程的要求。因此，本文重點分析大學英語口語課堂教學和考核改革應該采用何種模式來真正實現口語的交際功能，使學生能夠運用英語口語進行較為流暢的交流。

一、課堂教學手段和方式的改革

在國際交流與合作中，口語在英語的各種技能中顯得尤為重要。當今大學生在英語的學習過程中對口語重要性的認識逐漸增強。為適應社會的發展和學生學習的切實需要，大學英語教學也不斷向口語教學方向傾斜。上文提到，當前口語教學中所凸顯的問題是不能夠做到知識的有效輸出，輸入不可能自發轉化為輸出,從輸入到輸出,學習者必須經歷一系列的認知過程[3]。要從根本上解決這個問題還要從知識的輸入環節入手。

（一）根據學生的實際情況劃分不同層次班級

大學學生來自全國各地，由于各地的地理位置、經濟發展水平、對英語學習的重視程度和語言習慣的差異以及學習者自身的英語基礎、學習積極性和重視程度的不同造成了大學中同一班級的學生英語基礎和水平差異懸殊的情況。在這種現實情況下，如果完全按照行政班級或專業來劃分英語課堂，對“教”與“學”雙方都是存在弊端的。教師在進行課堂教學時無論采取何種教學手段和方法，在課堂上進行什么樣的教學活動，都將受到學生之間個體差異的影響。不僅如此，教師在無法滿足所有學生需要的情況下，必將選擇滿足大多數學生的需求。這樣勢必造成一部分學生無法完全理解、吸收和掌握課堂學習的內容，而另一部分學生的需求無法得到充分的滿足。語言學家Krashen提出，學習者的語料輸入必須是“可理解輸入”（comprehensible input），這是語言學習的必要條件[4]。如果輸入的語料太難或太簡單，對語言學習者來說都是沒有意義的。在教學效果方面就無法達到對所有課堂參與者都滿意的效果，也無法達到理想的知識輸入效果。因此，在進行班級劃分時，可以按照學生的自身英語基礎，把學生分為“低起點班”“基礎班”“提高班”等。分班可采取學生個人申請與學校考核相結合的方式。這樣既有利于滿足不同層次學生的需求，增加學生之間的交流與合作，也有利于教師有的放矢，開展適用于所教班級絕大多數學生的教學活動。此外，不同班級學生之間應該具有流動性。學生在進行一個階段的學習之后，如果認為個人的英語口語水平已經提高到更高的層次，或者發覺個人英語口語水平還沒有達到課程的要求，則可以通過一定的考核程序，申請轉換班級。這樣不但能夠使同在一個班級的學生所接觸到的語言知識對全體學習者來說都有參考意義，而且給學生留有提高的空間，從而對其語言的發展產生積極的作用。

（二）創建教師置身其中的有趣的課堂活動

根據輸入輸出理論的要求，學習者所輸入的語料信息不但應該是可理解的，還應該是有趣的。激發學生的學習興趣一直以來都是英語教師努力的目標，因為只有在對英語產生學習興趣的前提下，學好英語才能夠成為可能。但是，無論老師怎樣繪聲繪色地講解，單一的形式很難維持學生的注意力和學習興趣。在這樣的情況下，教師可以在課堂教學中適當引入一些影視資料來吸引學生的眼球。資料可以是影視作品節選、新聞報道，也可以是就某個主題的對話。教師在播放資料之前可先設定好問題，播放之后通過小組討論等方式讓學生回答相應問題或表達不同看法或提出對策。此外，教師還可以組織表演等形式把所觀看資料中的情景再現出來。這樣不但能夠引起學生的學習興趣，而且能夠提高學生學習的主動性和能動性，在輕松、愉悅的氛圍下促進學生英語水平的提高。

教師在口語課堂中為學生創建各種活動，引導學生進行互動交流。在這方面，教師的角色不僅是教學活動的主導，而且是活動的參與者。與其他語言課堂不同，口語課堂應該以交互式活動為主。這種交互式活動應該包含學生之間的互動，也應該包含師生間的互動。教師在課堂中的主導作用不應僅限于對課堂活動的監控上。教師只有親身參與到互動活動當中，才能在具體情境中充分了解學生的學習狀況、知識和技能的掌握程度、學生的具體困難等，才能夠更好地對學生加以引導，充分體現和發揮教師在口語課堂中的主導作用。

（三）充分利用現代信息技術，多角度促進學生口語能力的提高

上文在談到激發學生學習興趣的時候就提及信息技術的使用。多媒體技術的運用不僅能夠使課堂教學變得多樣化，提高學生的學習積極性，而且有助于學生輸入知識質量的提高。學生在進行英語語料輸入的時候難免受到母語的影響，甚至有些英語教師的口語也受到中文的影響，這種負面的影響降低了學生語料輸入的質量。課堂中高品質國外影音資料的播放可以使學生感受到原汁原味的英語，讓學生欣賞和領略其中的美感，然后通過跟讀、模仿和對話等方式把內容演繹出來，其效果必然比只通過教師口傳的效果更理想。另外，如果單一依靠書本資料的學習學生有時對所學知識無法完全透徹地理解。影音等多媒體資料的加入使學生能夠置身于具體情境中，了解說話人的說話動機和背景、說話時的表情和身勢語、聽話人在收到相關信息時所做出的反應等情況。這樣就把原本相對抽象枯燥的知識變得形象生動起來，使可供輸入的知識變得更加準確，更易理解和接受。

大學英語作為一門公共課，其課時量是有限的。單一依靠課堂時間進行口語學習，學習的效果也一定是有限的。事實上，學生在課堂之外也可以運用許多其他途徑進行口語的學習和訓練，從而達到提高英語口語水平的目的。不僅如此，教育部《大學英語課程教學要求》中指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”[5]由此可以看出，學生自主學習能力的培養也是改革的切實需要。

就大學英語口語教學而言，現代信息技術不失為一個很好的輔助教學方式。《要求》中還提到：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”[6]計算機網絡的多元化將給學生提供充分的學習資源和機會，學生可以依據個人的學習需要和目標自主選擇所需資源，從而達到個性化學習的目標。教師在教學中，尤其是課外的自主學習環節中，可以引入計算機網絡這一媒介，建立起面向全體學生的網絡平臺，創建類似在線“英語角”或“討論群組”的交流平臺，給所有學生提供一個能夠自由交流及分享學習經驗和體會的場所。教師和學生可以把搜集到的相關視頻、音頻資料等上傳共享，也可以通過語音和視頻的方式直接在線交流。在這一點上，計算機網絡便捷和高效的特點是其他媒體無法比擬的。這樣的學習方式更加靈活，學生可以在大量的可供選擇的知識中優化選擇個人需要的知識和信息，從而使學習方式更加高效和人性化。

（四）注重教師自身能力的培養和提高

任何一門語言都不是一成不變的，隨著時間的推移和文化、經濟及社會的發展，語言也在不斷發展變化。教師把知識傳授給學生的過程對教師而言是一個知識輸出的過程，教師教授英語是為了使學生能夠學以致用。作為一種在全世界范圍內廣泛使用的語言，英語的變化和更新速度相對較快。如果教師只拘泥于書本上的知識，沒有更多的知識輸入途徑，久而久之，教師傳授給學生的英語就會是“死”的英語，沒有新意，也無法跟上知識更新的腳步，對學生來說這種知識輸入的成效將大打折扣。因此，教師也應注重自身能力的培養和水平的提高，積極收集學科最新動態和知識來充實自己，加強教師之間學科知識的溝通與交流。管理部門也應為教師多提供學習機會，如促進不同學校和地域教師之間的相互交流，為教師提供培訓和參加學術會議的機會。

二、大學英語口語課程考核模式的改革

大學英語口語教學方式的多樣性也從客觀上對其考核模式的多樣化提出了要求。從總體上來說，大學英語課程的考核應將形成性評估和終結性評估相結合。

在形成性考核方面，基于對學生自主學習能力培養的考慮，對學生的成績考核，尤其是形成性考核應該支持和鼓勵學生的參與。此外，現代信息技術，尤其是網絡技術在英語口語教學中的運用，決定了對學生考核模式多樣化的要求。教育部在《大學英語課程教學要求》中指出：“形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。”[7]在這一要求下，學生的學習主動性將會在很大程度上被調動起來，學生在課堂中的“主體”地位也將得到充分體現。

關于大學英語口語課程的終結性考核，《要求》中進行了如下闡述：“形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。”[8]

此外，通過多方面多角度的考核模式，教師對學生的學習狀況和優缺點將會有更全面深入細致的了解和掌握，更加有利于下一步教學工作的調整和開展。

三、結語

大學英語課程改革的重點在于對英語應用能力的培養。對于大學英語口語課堂教學和考核方式的改革也應該以這一目標為出發點和改革成果最終的衡量標準。從邏輯上說，沒有輸入就沒有輸出，輸出只是輸入的自然結果[9]。為了達到良好的輸入效果，教師應采用多種教學和考核方式，結合多種現代化手段來充分調動學生學習的主動性，發揮學生的“主體”地位。口語課堂的改革除了需要老師和學生的共同努力外，還需要相關部門的大力支持，提供相關的資源、技術和設備。只有這樣，大學英語口語教學的質量才會得到本質上的提高，學生才能真正從改革中獲益。

參考文獻：

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[2] BENSON P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London: Longman, 2001:32.

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[4] KRASHEN S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press,1982: 9.

[5]程世祿，龔由志.大學英語口語教學改革：愿景與現實[J].外語界,2006(Z):17-20.

[6]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：4-5.

[7]羅立勝,楊葉丹.大學英語學習階段的語言輸入及語言理解研究[J].外語教學,2008(1): 40-43.

[8]龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003:158-159.

[9]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

責任編輯：吳強

Research on the Teaching and Appraisal Mode of College English Oral Course

CHEN Yanhua
(School of Foreign Languages, Chongqing University of Arts and Sciences, Yongchuan Chongqing 402160, China)

Abstract:English learners are increasingly focusing on the practical use of the language. Due to the present situation of emphasizing on the“input”rather than the“output”in oral English teaching, reform should be taken to cultivate comprehensive proficiency in applying English into practice. The application of modern information technology should be emphasized among the diversified approaches in the reform to increase efficiency in college oral English teaching and to improve students’ability in using oral English.

Key words:oral English; reform in education; input; output; appraisal mode

作者簡介：陳艷華（1981—），女，遼寧遼陽人，講師，主要從事大學英語與英語翻譯研究。

收稿日期：2014-12-18

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8004（2016）01-0135-04