應用型高校中國現當代文學課程群建設探討——中國現當代文學的課程設置與教學改革

沈遠川（重慶文理學院文化與傳媒學院，重慶永川402168）

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應用型高校中國現當代文學課程群建設探討——中國現當代文學的課程設置與教學改革

沈遠川
（重慶文理學院文化與傳媒學院，重慶永川402168）

【摘要】現當代文學課程群建設是中國現當代文學學科建設的重要內容，傳統的課程群建設主要是從學科優勢和教師個人研究成果需要出發，忽視了學生多樣化的需求。應用型本科院校中國現當代文學課程群的建設應更多地著眼于社會需要、學生個人發展要求和學習興趣，以此進行課程設置的調整、教材的編寫、教學內容的更新、教學方法和考試方式的改革。

【關鍵詞】現當代文學；課程群；課程設置；教學改革

近幾年來，在人才培養、課程建設和就業需求等多重力量的推動下，高校對課程群的研究已相當深入[1]。盡管對“課程群”的概念各說不一，但從不同側面反映了課程群的一些特征。從課程群內涵界定、特征描述、建設的原則，到隊伍建設、教學改革以及評審體系的建立等，可以說應用盡有，不一而足。課程群建設從實踐到理論，又從理論回歸實踐，取得了很大成就[2]。但到目前為止，有關中國現當代文學學科課程群研討的文章還不多見。本文在對該課程群建設現狀略作梳理的基礎上，對課程設置、教學內容、教材編寫、教學方法、考評方式諸方面進行探討，以期引起專家學者對該學科課程群建設的重視。

一、對課程群的幾點認識

從過去對課程群內涵的討論來看，有些觀點頗具代表性：一是從課程間的相互關系出發，認為“課程群是以現代教育思想和理論為指導,對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合構建的課程集合”[3]；或將課程群視為以單門課程為基礎,由3門以上的性質相關或相近的課程組成的一個結構合理、層次清晰以及課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體[4]。二是從學科專業與課程的關系入手，認為“課程群是某一學科內的諸多課程的集合,它以學科作為劃分群與群的界限”[5]。或指專業課程體系的某一類別的課程集合,如基礎課程群、專業課程群或專業方向課程群等,它以專業作為劃分群與群的依據。三是用系統論的觀點來認識課程群，認為是若干門彼此獨立而又相互密切聯系的課程,課程群建設是為了使各門課程協調發展、齊頭并進、協同作用,講究發揮整體效益,達到最佳效果,各門課程通過建設都得以提升從而使整體教學質量得到提高[6]。四是從人才培養目標出發,認為課程群是由承擔不同任務,在內容上有不同特點,但為了完成共同的教育目標而形成的多個子課程有機組成的系統。

不管論者對課程群的表述有何不同，至少有幾點是相同的：第一，所有課程群都從屬于相應的學科，一般是二級學科；第二，課程群的建構應當圍繞一個專業共同的人才培養目標展開；第三，課程數量必須在3門或3門以上；第四，課程群內的各門課程之間應當是相互聯系的有機整體。

我們認為，課程群是從屬于二級學科，以實現專業人才培養目標而確立的，以學科系統知識和技能為基礎的由3門或3門以上相互聯系的課程組成的課程模組。

這里需要特別強調的是，我們說課程群中的各門課程是相互聯系的，這并不意味著各門課程的地位是相互平等的，其中通常有1~2門主干核心課程作為支撐，成為本科生的專業必修課。比如：中國現當代文學課程群的主干核心課程是中國現代文學和中國當代文學，其他都是外圍的拓展深化課程。現代漢語課程群的主干核心課程可以看作是現代漢語和古代漢語，其他也都是拓展深化課程。圍繞主干核心課程的是反映該學科的一些重要研究領域或熱點問題的輔助課程，它們承擔學生知識面拓展和深化的功能，或承擔該學科專業技能培養的功能。一般會把這些課程作為專業選修課程。一個學科有了3門或3門以上的課程，就形成了一個課程群，學科選修課可以向不同方向拓展。課程群內部的組合不是一成不變的，除核心課程外，非主干核心課程可以根據需要進行增減。因而課程群建設是一個動態的開放的過程。

從課程群構建的歷史看，傳統學科多從學術研究領域的拓展和教師個人研究成果出發考慮設置課程群，較少依據社會需要、學生個體發展要求和學習興趣。比如中國現當代文學課程群中的“中國現當代文學流派研究”“新時期小說研究”“魯迅研究”“茅盾研究”等。在這個問題上，郭必裕提出的從學生需要、社會需要和學科發展需要出發，確定未來課程群建設目標的提法應該是課程群建設的方向。

針對專、本、碩、博不同層級的培養對象和不同的需要，可以對課程群做更深入的細分。在一個課程群中，通常有一門或幾門課程因其在該學科或專業人才培養中占有重要作用而成為課程群中的主干核心課程，這些主干核心課程在課程群中起主導作用。其他課程在課程群中起輔助作用，拱衛核心課程，用來補充、深化、強化課程群中主干核心課程的教學內容，使之構成該學科課程的完整體系，為專業人才培養服務。

課程群類型劃分依據的不同標準：一是學科標準，如文藝理論課程群、中國古代文學課程群、中國現當代文學課程群；二是性質定位標準，如公共基礎課程群、專業基礎課程群、專業主干核心課程群、專業方向課程群、專業選修課程群等；三是功能標準，如知識類課程群、技能類課程群、素質拓展類課程群；四是層次標準，從本科、碩士到博士三個層次，不同階段有著不同內容、側重、目標的課程群設置。在本科階段，前三類課程群中有所交叉，反映在人才培養方案中可能出現錯雜的情況。

同一課程處于不同專業或不同的課程群中具有不同的功用。探討課程群建設，應當區分不同的類別層次，中國現當代文學的課程群建設也是這樣。

二、中國現當代文學課程群設置現狀

中國現當代文學課程作為學科建設的重要內容，一直為學界專家所重視，但課程群研究沒有引起足夠關注。隨著學科研究領域的擴大，新的方法論的引入，跨學科研究的開展和熱點研究的深入，以及新的研究成果的不斷涌現，中國現當代文學學科得以不斷推出新的課程。就全國高校中國現當代文學這個二級學科看，應當區分不同類型和不同層級。

從普通高校中國現當代文學學科的課程設置來看，大致可以分為五類，這些課程的開設有著不同的背景、目標和培養層次的考慮。

第一類是作為漢語言文學專業主干課程和中國現當代文學課程群核心課程的中國現代文學和中國當代文學。這兩門課程是本學科的基礎課程，也是本學科的“母課程”。由于這兩門課程的內容涵蓋了本學科教學研究的主要內容，其中很多觀點、說法已成為共識，教學中也在不斷吸收學術前沿的最新成果。依其性質、定位，這兩門課程自然成了課程群的基礎和核心。

第二類是以中國現當代文學學科為平臺拓展和深化的一些研究性課程。作為外圍課程，其內容反映了本學科幾十年來研究的廣度和深度，也體現了專家學者在該領域的巨大成就。課程的教學內容匯集了中國現當代文學史上有影響的作家作品、思潮流派的專題研究成果。因此，在專業核心課程的基礎上，各高校根據自己的學科優勢和師資力量，開始分層次、分類別開設此類課程。如以作家作品研究為主開設的課程有魯迅研究、巴金研究、老舍研究、沈從文研究、曹禺研究、張愛玲研究、王蒙研究、賈平凹研究、金庸研究等；以思潮流派研究為對象開設的中國現代文學思潮流派研究、20世紀中國文學思潮流派研究、中國現代派文學研究、中國先鋒派文學研究等。另外有分時段的研究性課程，如中國現代小說研究、新時期小說研究；也有分文體研究的，如中國現代小說史、中國現代詩歌史、中國現代戲劇史、中國現代散文史，相應的有中國當代小說、詩歌、戲劇、散文史等；還有文學思潮和文體相結合開設的課程，如中國現實主義小說研究、中國現代主義小說研究、中國后現代主義小說研究、中國女性小說研究等。

第三類是以區域文學研究為背景而開設的區域性、地方性、特色性課程。如京派文學研究、海派文學研究、港臺文學研究、重慶現當代文學研究、湖南作家群研究等。

第四類是為培養學生能力開設的應用性課程。如中國現當代文學教學研究、中國現當代詩歌教學研究、中國現代戲劇教學研究等。

第五類是工具性課程。如中國新文學史料學、中國現當代文學研究方法論等。

從專科、本科，再到碩士和博士，中國現當代文學的課程設置有著不同的層級差別。根據人才培養層次、培養目標的不同會形成不同的課程群組合。

通常在漢語言文學專業專科培養層次，強調通識性，主要是中國現當代文學經典賞析，學習名家名作。在本科人才培養層次，開始強調系統性，開設中國現代文學、中國當代文學兩門主干課程及部分選修課程，形成本科層次的課程群，所以說中國現當代文學課程群實際上是從本科階段開始的。研究生階段則根據專業方向的不同，來確定相應的課程群，強調系統性、研究性。碩士階段，在北京大學中國現當代文學碩士課程群中開設了當代文學批評、中國現代文學史料學、現代文學學科概要、中國現代通俗文學研究、當代小說經典文本分析等課程。華東師大中國現當代文學專業開設有臺港文學研究、中國現代文學中的語言研究、中國現當代文學史料學、20世紀中國文學批評、現當代文學研究方法論等課程。課程群結構更加全面系統，具備較強的專業性和研究性。博士階段的課程群更強調宏觀性、專題性及前沿性。中山大學中國現當代文學博士主要開設中國現代文體流變、西方文化與中國現當代文學、中國20世紀文學批評史、20世紀中國文學中的現代性問題、20世紀初文學研究、魯迅周作人研究、轉型時期文學名家研究、中國現代文學特質與文化研究、近現代嶺南文化與文學、中國語言文學學術講座等課程。華中師范大學中國現當代文學博士開設有中國20世紀文論現代轉型研究、現代中國思想文化典籍閱讀與探討、中國當代文學發生研究、20世紀中國經典作家研究、中國現當代詩潮研究、中國當代文學文體研究等課程，其跨學科、專題性色彩濃厚。

上述情況表明，中國現當代文學課程群的建設有著深厚的學科傳統，課程開發的動因來源于學科內部的研究，它是靠學科前輩代代相傳，并發揚光大的。其優勢是學科根基扎實，理論性、系統性強，重心是培養學生的研究能力、理性思辨能力。不足是教學模式單一，培養的學生整齊劃一。對外部的社會需求，學生個人發展需要和學習興趣有所忽視，不能滿足學生多樣化的需要。

三、中國現當代文學課程群建設與教學改革

當前，中國現當代文學學科應當根據自己學校的辦學目標，專業人才培養定位確定課程群建設的重點和方向。除傳統的按照學科發展需要構建課程群外，現階段應把社會需要、學生未來發展和學習興趣作為應用型本科院校課程群建設的導向原則。與此同時，重新規劃教學內容，設計教學方法，增加實訓環節，開展考核方式的改革。

（一）課程設置的調整

我們認為，地方性應用型本科院校的中國現當代文學學科可以從以下三個方面調整課程結構，開展課程建設。

首先，從學科建設需要出發，為有志于繼續深造，報考研究生的學生開設理論性較強的中國現當代文學課程，這可以滿足學生上行發展的需要，或者說是滿足學科建設和學生深造的雙向需要。如20世紀中國現代文學思潮流派研究、新時期小說研究、新詩研究、先鋒小說研究、中國現代主義文學研究、中國當代女性文學研究等。

其次，從社會需求和用人單位實際出發開設實用性較強的課程群，滿足學生下行發展即就業的需求。比如，對于中文師范專業的學生，可以將中國現當代文學的學習和今后的中學語文教學結合起來，借鑒武漢大學文學院開設中國現當代小說名作精讀、魯迅作品精讀、中國新詩名作精讀、中國現代話劇名作精讀的做法，組建中國現代小說名作細讀與教學、中國現代詩歌經典細讀與教學、中國現代散文名篇細讀與教學等課程群，培養學生的文本解讀和中學語文教學能力。

再次，根據當下中國現當代文學創作和研究熱點，結合學生學習興趣組建相應的課程群，滿足漢語言文學專業和其他專業學生對文學的興趣。比如，上世紀80年代以來，許多高校開設過中國特色的通俗文學研究、武俠小說研究、女性文學研究、港臺文學研究等，今后還可以開設新官場小說研究、網絡文學研究、自媒體文學研究之類的課程。

（二）課程內容的更新

中國文學進入21世紀已十余年之久，近三十年來，文學創作已得到極大豐富，新的流派此起彼伏。當下比之過去，作家創作、大眾審美以及文藝批評和文化傳播都有較大的變化，因而教學內容也應與時俱進。對于中國當代文學來說，有三部分內容需要充實完善：一是對20世紀中國現當代文學的梳理、總結、整合，這部分工作已基本完成。近年來已有黃修己、王曉明、朱棟霖等編寫的20世紀中國文學史教材出現，當中已增加了90年代文學，教學中需要對這部分內容進行充實。二是對21世紀第一個十年的中國當代文學也需要進行階段性總結，讓學生了解本階段中國當代文學的基本面貌和走向。三是隨著近年來互聯網的普及和自媒體的日益發達，對網絡文學和自媒體創作需要給予特別的關注，應列入教材作為專章講述。

因此，就教學內容而言，中國現當代文學需要從時代發展和文學自身的發展重新梳理教學內容，以社會思潮、文學思潮為主干、以文學流派為分支、以作家作品為基點系統介紹中國現當代文學。

（三）實用教材的編寫

在選擇好中國現代文學、中國當代文學兩門主干課程教材的基礎上，應用型本科院校可根據上行考研和下行就業學生的需要，針對兩個不同層次的學生確定課程群，編寫實用教材。前者注重知識的拓展深化，在教材編寫上，注重系統性、理論性，分文體從文藝思潮、文學流派、作家作品入手梳理知識點，同時關注本學科前沿成果和熱點研究；后者注重文本細讀和講解能力的培養，在教材編寫上注重知識性、趣味性，也可以分文體進行，側重于中國現當代文學經典作品的鑒賞導讀。

（四）教學方法的改進

多年來，傳統的以教師講授為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方式一直為不少人詬病。前些年中文專業的教師也做過大量教改嘗試，但整體上難以有大的改變。尤其是多媒體課件的普遍采用，似乎新的“填鴨式”教學又開始出現。導致這種狀態的原因很多，這里不一一贅述。關于中國現當代文學課程的教學，我們認為應分類采取不同的教學方法。對于中國現代文學、中國當代文學這類主干課程，應區分精講、略講、自學的不同內容分類進行。精講部分以教師講授為主，采取講授、導讀、討論等教學方式；略講部分以教師引導為主，學生主講的方式進行，教師進行適時引導、點撥、總結；自學教學內容教師只講要求，內容由學生自行完成，以教師檢查、抽查自學內容和課堂講評的方式進行。重在訓練學生選擇問題的角度和思考問題的方法，培養語言表達技巧和文本細讀的能力等。

（五）考核方式的變革在考核方式上，應當改變過去以期末考試、考查為主的“終結式”評價方式，增大平時成績在學期成績中所占的比例，把文學作品閱讀、平時作業、提問討論、辯論答疑、課程論文統統納入考核成績中。注重學習過程效果的考核，變“終結式”考核為“過程式”和“終結式”相結合的考核方式，加大平時成績在學期成績中的比例，使平時學習過程的考核成績不低于學期總成績的60%，期末考核成績不高于40%。這樣可以有效地激勵學生參與到每一堂課的學習中，提高教學效果。

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責任編輯：吳強

Investigation on the Construction of Curriculum Group of Chinese Modern and Contemporary Literature in the Applied University —The Curriculum Setting and Teaching Reform of Chinese Modern and Contemporary Literature

SHEN Yuanchuan
（School Culture and Media, Chongqing University of Arts and Sciences, Yongchuan Chongqing 402160, China）

Abstract:The construction of modern and contemporary literature is an important part of the discipline construction in Chinese modern and contemporary literature. The traditional curriculum group constructions mainly focus on the subject advantage and teachers’individual research results, ignoring the needs of students’diversification. Social needs, students’personal development needs and learning interest will be concentrated in the construction of Chinese modern and contemporary literature courses in applied university for adjusting curriculum, compiling textbook, updating teaching content, and reforming teaching methods and examination mode.

Key words:modern and contemporary literature; curriculum group; curriculum setting; education reform

作者簡介：沈遠川（1965—），男，四川資中人，副教授，主要從事中國現當代文學及教學研究。

基金項目：本文系重慶文理學院2006年校級教改項目“中國現當代文學課程群建構”（項目號：60232）的研究成果。

收稿日期：2015-08-18

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8004（2016）01-0130-05