以“揚長”促轉化——一個頑劣生轉化的案例及反思

■武漢市東西湖區嘉禾園小學 程桂華

以“揚長”促轉化——一個頑劣生轉化的案例及反思

■武漢市東西湖區嘉禾園小學 程桂華

案例

我的班有一個讓任課老師頭疼、敢跟老師動手的男生俊俊（化名），這是我進班前就聽說的情況。但盡管我對此有所防范，在我剛帶班的前一兩周，這個身材高大的男生還是在學校連續制造了三起事端：帶領同學爬食堂的頂棚；欺負班內瘦小女生；玩竹條戳傷同學的眼眶，差點造成重大事故。有這樣一個學生在，我知道班級“優勝流動紅旗”是很難流動到我們班的，班級也難有安寧的時候。而且，據觀察，我發現他對我的敵意越來越大。

一天上語文練習課，我布置同桌間互相檢查訂正聽寫。我走到俊俊同學面前，打算看看他聽寫得怎么樣。哪知，我剛一伸手，他就把本子一收，眼睛一翻，沖我大叫：“憑什么看我的？”看他對我如此放肆，我也忍不住大聲回應：“什么？老師連看你作業的權力也沒有？……”說完，見他默不做聲，我頓時冷靜下來，沒有繼續發作。而他雖然也知道自己無理，可依舊倔強地歪著頭，咬著牙，一副忿忿然的模樣。接下來幾節課，他都沒有好好地學。

事后我想，這學期才開始一個月，這孩子每天都犯事，他也不見得如表面那么平靜，心里一定很煩躁。考慮到這一點，對他的教育工作我盡量做到細致、耐心，處處體現對他的關愛，即使他犯的錯再多、再大，我對他都盡可能地寬容。可我不明白的是，我已經這樣做了，這孩子怎么還是對我如此抵觸呢？

第二天早自習，我把他叫到門外，找他談話。起初，他一聲不吭。后來，他滿不在乎地說：“我就這樣，你打電話告我的家長啊！你不是喜歡告狀的嗎？你不是把我在學校里的事情，都告訴了我媽媽嗎？你再去告呀！”

聽了他的話，我終于知道了癥結所在：原來，他誤會我是愛“告密”的奸細了。于是，我心平氣和地、非常鄭重地向他說明了兩點：一、對于他所犯的錯誤，我沒有告訴他的家長；二、即使告訴了家長，也是老師的職責所在。我讓他回家認真地問問家長，老師是不是打電話告他的狀了。

下午上體育課時，體育老師組織班賽，俊俊為本隊進了一個球。下課后，看他得意的樣子，我走過去，摸著他的頭，大大地贊揚了一番。接著，我又順勢表達了自己對他的關愛，并當著他的面，與他媽媽通電話，澄清了老師沒有“告密”的事實。這時，他才不好意思起來，也老實地向我承認了錯誤，說了對不起。可能是這次的交流讓他真正認識到了自己的問題，在這次談話過后，他的學習和表現有了較大的改善。

為了使他能徹底轉變，我開始更細心觀察他。我發現他在同學中有一定的號召力，為此，我讓他擔任了體育委員。有了這個頭銜，他的積極性被調動了起來。每次他整隊，每次班級集合，我們班都能做到“快、靜、齊”。我還發現，雖然他是個壯實的男生，卻能寫一手漂亮的小字。于是，我就有意識地舉辦了一次寫字比賽，他也不負所望，獲得了男生組的一等獎。領獎的時候，他的臉上樂開了花。自此，他越來越積極地參加班級活動，在元旦聯歡會上，他還表演了兩個精彩的節目呢！

為了加強他的紀律性，我利用班隊會，在全班進行普法教育和課堂常規教育。針對他愛恃強凌弱的問題，我沒有簡單地說教，而是以身作則，用我善待他和其他同學的行為去感化他。慢慢地，他對同學也友善起來，甚至，也能幫助他曾經欺負過的那個女生，幫助她解決一些學習與生活中的困難。

俊俊同學轉變了，班級“優勝流動紅旗”也三次流動到我們班！

反思

班主任在班級管理中最頭痛的事情，莫過于班上有個別無法無天的“頑劣生”。頑劣生能否順利轉化，直接關系到班主任工作的成敗。頑劣生的轉化工作做得好，班級工作就會走上正軌；做得不好，班級工作就很難開展，很容易走下坡路。

俊俊同學轉變了，也許以后還可能會出現反復，但總結目前教育的成功經驗，我有以下體會。

1.蹲下身來，平等對待

對待頑劣學生，首先老師要做到教書育人，為人師表，帶頭做遵紀守法的模范，用自身的行為去影響感化學生。

頑劣學生冒犯教師的現象時有發生，大多表現為：當面頂撞，背后謾罵，嚴重者甚至與老師動手。作為學生最直接的管理者——班主任，更容易被學生冒犯。班主任被學生冒犯，與學生發生沖突時，一定要理智、冷靜、沉穩地應對，切忌激動、上火，應充分認識到沖動解決不了問題。教師在任何時候都應記住師德八條，對學生做到罵不還口、打不還手，循循善誘，巧妙保護他們的自尊心，只有這樣，才能改變頑劣的學生。同時，班主任要依法治教，以德治教，上好普法知識課，增強師生的法制觀念，在班級形成學法、用法、守法的氛圍。班主任要組織各班級學生制訂班級規章制度，讓學生學會自我教育、自我管理，并在實踐中內化成為自覺的行動。班主任應利用自身良好的個性品質、與學生平等相待的工作作風以及風趣幽默的言談舉止感染學生，影響學生，調動每個學生的積極性，使積極的個體行為，如刻苦學習、遵守紀律、尊敬師長、團結同學、熱愛勞動等逐漸演變成榜樣行為，從而營造健康、良好、和諧的班集體氛圍。

2.掌握策略，因人施教

老師在教育學生的過程中，處于強勢地位，因此，在與學生的沖突中，教師往往不自覺地會利用自己的優勢地位給學生施加壓力，讓學生馴服。然而，這種用高壓手段換來的馴服，往往是學生口服心不服，調皮頑劣的學生還是會故意找茬，引起更大的師生對抗。在上面的案例中，如若我抓住俊俊同學的無理，在班上大肆宣揚，大發脾氣，得理不饒人的話，不但不能解決問題，還會使轉化工作陷入困境。蘇霍姆林斯基曾言：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，以確保自己胸懷寬廣。”因此，當師生出現矛盾或問題時，教師切莫急于行動，要靜心思考，想一想，為什么會發生這樣的矛盾或問題，自己在處理問題的過程中有哪些不足之處。特別值得注意的是，班主任遇到問題時，若自己能解決，就一定不要將問題和矛盾上交學校，或找家長，以免激化矛盾。碰到師生或生生之間發生沖突和矛盾時，教師最需要的是耐心和細心，要盡快找出問題的癥結所在，抓住契機，解決矛盾，做到一把鑰匙開一把鎖。

3.尊重學生，培養自信

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是學生前進的動力和向上的源泉，是學生高尚純潔的心理品質。班主任對待學生的錯誤，應就事論事，不宜將學生的一時錯誤、一次錯誤與學生的品行、性格聯系起來，給學生貼一個不好的“標簽”，否則，學生容易自暴自棄，老師自己也會喪失教化的信心，不利于學生的轉化。盡管上面案例中的俊俊同學頑皮、愛鬧事，我卻沒有給他定義為“壞孩子”，在批評他的錯誤時，也從不用“你總是這樣”“你經常這樣”等“一刀切”的說法，不把他當時的錯誤與以前的事情聯系起來，只是當作偶然事件來處理。相信，班主任只要堅持客觀、公平、公正、理智地處理問題，就一定能讓學生覺得自己在老師的心目中并沒有那么差勁，還能轉變，從而使學生樹立起“做好孩子”的決心和信心。

4.學會寬容，設立臺階

教育的責任賦予了班主任批評學生的權利，我們不能放棄這一權力，但也不能濫用，就如蘇霍姆林斯基所言“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。因此，寬容策略的提出，不是放松了對學生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。班主任批評的是學生的行為，不是學生自身。批評是為幫助他提高認識、改正行為。班主任應指出學生行為舉止上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法，決不要對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊，尤其對常犯錯誤同學，更需保護其自尊心。筆者認為，在對學生進行轉化教育時，不妨把批評的語言先“包裝”一下再用，給頑劣生留一點面子，設一個臺階，如用風趣幽默的語言去點醒學生，既讓他易于接受，又能達到批評教育的效果。

哪里有揚長，哪里就有孩子的自信；哪里有尊重，哪里就有愛的火焰在燃燒。盡管孩子們有著先天差異，但只要我們注意楊其長，在愛、尊重以及無微不至的關心下，他們一定會燃起自信之火，揚起進取之帆！

責任編輯廖林