大膽取舍落實語文課的一課一得

■武漢經濟技術開發區新城小學 劉智芹

大膽取舍落實語文課的一課一得

■武漢經濟技術開發區新城小學 劉智芹

語文課程是一門綜合性極強的課程，如何把它們有機融為一體，這是一項巨大的工程。就一篇課文來講，一定要樹立“一課一得”的思想。所謂“一課一得”，就是每節課要通過一至兩個目標的訓練使學生深入、透徹地掌握這一兩個知識點，讓不同層次的學生都得到實實在在的語言文字運用訓練，讓每一個學生的語文素養得到一次實實在在的提升。

“一課一得”從語文教學的整體出發，在課堂上大膽取舍一些細枝末節的東西。

一、把握教材，智慧取舍

就一篇課文而言，學習的內容可以涵蓋字詞句段篇到修辭手法、寫作特點、聽說讀寫等等，可挖掘、可講授的知識太多，如果面面俱到，只能是蜻蜓點水，那么學生的收獲可想而知。如果重點突出，集中時間和精力有序解決一兩個問題，就必然會既節約時間又確保實效。久而久之，學生的能力與素養一定會得到提升。

《黑眼睛的大紅魚》是鄂教版三年級下冊第七單元的一篇課文。本單元話題為“幸福與快樂”。對于本課的學習，我根據課后編者的2個題目，確定了本課的學習重點，也是兩節課的切入點：1.第一課時，重點理解第4自然段的內容并會用這樣的表達方法來表達自己生活中的所見所聞所感。2.第二課時，抓住“小黑為什么能想出這個辦法？”對學生進行思維品質和思維方法及閱讀方法的培養。其他知識能力的學習我都是以這兩個問題為線簡單牽出，甚至舍棄。

二、把握年級目標，落實“一課一得”

《黑眼睛的大紅魚》這篇課文從內容上來說比較簡單，對于三年級孩子讀得懂，字詞學習在二年級和三年級上學期的基礎上也能獨立完成。會了的，懂了的，我們不用教。學生不會的是什么？一知半解的是什么？不會運用的是什么？這是我們要思考的問題。

從三年級學生來看，學習內容的學習應該放在自然段中，自然段學什么？我認為：1.學習、理解讀懂這個自然段內容。2.學習表達與運用。就是學習運用自然段的構段方法及作者的表現手法把學生自己生活中的所見所聞所感用這樣的順序，這樣的手法寫出來。所以，對于本節課的一得，我根據課后思考題“說說小黑在大海里看到了哪些稀奇古怪的東西？”尋找到第4自然段。于是，第一課時，我定位在重點理解第4自然段的內容并會用這樣的表達方法來表達自己生活中的所見所聞所感。

師：小黑孤獨地在海底游著，又看見了哪些稀奇古怪的東西？請同學們自由朗讀課文1～4自然段，邊讀邊思考，可在書上寫下批注。

生：他看見了像彩虹果凍一般的水母，看見了……在風中輕輕搖動……

（順勢板貼：水母、大龍蝦、怪怪魚、鰻魚、?？?。）

師：也就是說，他看見了水母，看見了大龍蝦，看見了怪怪魚，他還看見了鰻魚和?？?/p>

師：同學們看看這兩段話，我們先來讀一讀。女生讀上面的，男生讀下面的。

a.他看見了水母，看見了大龍蝦，看見了怪怪魚，他還看見了鰻魚和海葵

b．他看見了像彩虹果凍一般的水母，看見了走起路來像怪物似的大龍蝦，看見了像是被線牽著游的怪怪魚，看見了像糖果一樣的巖石上長著漂亮的海草。他還看見了鰻魚和?？狋~長得幾乎不知道自己的尾巴在哪兒，海葵就像是粉紅色的棕櫚樹在風中輕輕搖動……。

師：讀完后，你更喜歡哪個句子？說說理由。同桌之間用“三步采訪法”交流一下。

1.小組交流。

2.小組展示。（請2個孩子上臺展示）

生1.我喜歡下面一句，因為下面的句子寫的更具體、更生動，寫出了水母、大龍蝦、怪怪魚、海草、鰻魚和?？奶攸c。分別把水母比作彩虹果凍，大龍蝦比作怪物，怪怪魚比作線牽著游……我覺得這些動物真的稀奇古怪，所以，我喜歡下面一句。

生2：我同意你的觀點，我還有補充：“他看見了像彩虹果凍一般的水母……。”這句話用了比喻的修辭手法，作者把水母比作彩虹果凍，彩虹是很美麗的，果凍也是五顏六色的，并且軟軟的，有彈性。讀到這，我覺得水母好漂亮和神奇，真的是稀奇古怪。（同時出示ppt：a.他看見了水母，……b.他看見了像彩虹果凍一般的水母，……）

師：你們太棒了，不僅感受到水母稀奇古怪，還體會到了作者用比喻的表達方法寫出了水母的稀奇古怪，你們能讀一讀嗎？

師：同學們，你們瞧，這就是水母……（看水母圖片）是不是很像彩虹和果凍？五顏六色的，透明的，軟軟的，像這樣，用我們大家熟悉的事物來比喻我們不熟悉的事物，我們就可以更好地進行聯想，更好理解事物的特點，這樣句子就顯得更加形象、清楚、具體了。

師：讓我們帶著自己的感受，再來讀讀這個句子吧。（指導有感情地朗讀）

師：小黑還看見了……（看圖片，邊看邊指名讀，指導讀出特點）

師：大?？烧媸敲利惗衿姘?，讓我們再次讀一讀，讀出這些生物的特點來。（看圖片，再次朗讀整個句子，感受比喻的表達效果）

師：請同學們再看看這組句子，除了運用了比喻，你還有什么發現？

他看見了像彩虹果凍一般的水母，看見了走起路來像怪物似的大龍蝦，看見了像是被線牽著游的怪怪魚，看見了像糖果一樣的巖石上長著漂亮的海草。他還看見了鰻魚和?？?，鰻魚長得幾乎不知道自己的尾巴在哪兒，海葵就像是粉紅色的棕櫚樹在風中輕輕搖動……。

生：他看見了……看見了……看見了……看見了……他還看見了……運用了排比的修辭手法。

師：你真會觀察。像這樣，用了三個或三個以上句式相同或相似的句子，就是排比句（板書）

師：讀了這組句子，你感受到什么？

生1：我感受到了海里的所有生物都是稀奇古怪的，不僅僅是水母。

生2：我感受到了作者抓住他們的特點，運用比喻、排比修辭手法寫出了他們的稀奇古怪……

師：會思考。在我們平時的寫作中可以借鑒這種寫法來把事物特點寫具體，分小組讀。（指導有感情地讀）

師：小黑在海底看見了這么多東西，它們有一個共同特點就是：稀奇古怪（板書）。你們瞧，作者在這里用到了一個省略號，說明（他還看見了很多稀奇古怪的東西）你能試著用這樣的句式繼續說說嗎？（出示更多圖片，啟發學生仿說，仿寫）

師：出示第4段（手指板書），這些生物都有一個共同的特點——稀奇古怪。這一段后面描寫的內容全都是圍繞著“稀奇古怪”來寫的，所以，像這樣的構段方式就是先總后分（板書）

師：師生合作讀第四自然段。

師：仿照本段構段方式，為剛才仿寫加一句總起句，構成總分段。

三、鉆研文本，走實“一課一得”

“看到哪些稀奇古怪的東西？”學生一讀就知道。編者為什么要問這個問題呢？難道編者只要孩子們知道看到哪些稀奇古怪的東西嗎？顯然不是。三年級的學生在學習課文時應該要有一定的思維廣度和深度。所以，還應該從表達上來學習體會，學習作者是怎樣把它看到的稀奇古怪事物寫得那么有趣，寫得那么生動具體的。其實，這也正是三年級學生在習作中最缺失，最需要幫助的。二年級學生要寫清楚一句話或幾句話，三年級學生要在寫清楚上學習如何寫具體。而這篇課文最大價值就在學習作者把第4自然段是如何寫具體的，先總后分，在分的過程中，作者沒有簡單陳述，而是運用了修辭手法來描寫那些動物的特點。

所以，在學習過程中，我分了以下5步：

首先，讓學生自由讀，讓學生明白小黑看到了什么？然后，我引導學生通過比較引出“水母”這個例子，理解這句話的表達特點及表達效果。

其次，讓學生發現本段中描寫其他動物的表達方法，繼而感受排比在表達效果上起的作用。再次，結合本段最后的省略號，提供圖片，打開思路，仿說、仿寫比喻和排比的表現手法。最后，回到本自然段，和學生整理、理清本段的構段方式是總分結構。結合上面說和寫的內容，補充完整形成總分結構的自然段。

四、舉一反三，夯實“一課一得”

對于這部分的學習，我沒有顧及每個動物特點都去分析，都去理解，盡量做到舉一，讓學生去反三。以“水母”這個例子為例，教會學生感悟作者是運用比喻修辭手法寫出水母的特點的，然后讓學生讀其他動物的稀奇古怪，講講作者是怎樣表現其他動物的稀奇古怪的，最后學著作者這樣的表達方法，寫寫海底其他的動物。為了打開孩子們的思路，我還播放了一段海底動物的視頻，引導孩子們寫其他動物的稀奇古怪。

責任編輯鄭占怡