以職業需求為導向的應用型口譯人才培養模式探究

張娟

（湖北工程學院外國語學院，湖北孝感432000；華中師范大學外國語學院，湖北武漢430079）

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以職業需求為導向的應用型口譯人才培養模式探究

張娟

（湖北工程學院外國語學院，湖北孝感432000；華中師范大學外國語學院，湖北武漢430079）

[摘要]從我國當前口譯人才培養結果現狀入手，對當前我國在口譯人才培養方面存在的問題進行剖析，并從教學理念、教學內容、教學師資、教學方法、教學評價及產學研相結合這六個方面嘗試構建以職業需求為導向的應用型口譯人才培養模式，以期能為當前口譯教學改革提供一定的啟示和借鑒。

[關鍵詞]職業需求；應用型；口譯；人才培養

以職業需求為導向培養應用型口譯人才，是促進我國高等教育進一步發展的需要，也是推動我國經濟社會不斷向前發展的需要，更是提升我國國際競爭力的需要。岑建君認為“外語教學不僅僅是一個簡單的教學問題，而且已直接影響到我國科技、經濟的發展”[1]。可見，培養模式不再僅僅是關系到教育的問題，更是關系的我國社會發展，增強國際競爭力的問題。

1　我國當前口譯人才培養現狀

隨著國際交流的日益頻繁，社會各行各業對口譯人才的需求急劇增加，如今我國絕大多數院校都開設了口譯這門課程，但絕大多數學生，哪怕是MTI口譯方向學生畢業后也很少能直接勝任真實的口譯工作，甚至在各種口譯大賽頻頻獲獎的學生一旦面臨真實的專業領域的口譯工作也會變得束手無策，這一點值得我們深思。中國譯協在調查報告中曾經提到目前國內翻譯人才培養與翻譯市場需求確實存在脫節現象，專業技術翻譯人才短缺。我們投入大量時間和精力培養的口譯人才，卻不能滿足市場的需求，這不得不令人扼腕痛惜。市場上亟需的往往是某一領域的口譯人才，比如化工、冶金、能源、醫療、建筑、通信、航空等等這些領域的復合型應用型的口譯人才。恰恰在這些專業性較強的領域，口譯人才幾乎一片空白，這嚴重制約了我國對外交流與合作的廣度和深度。如何根據市場需求，培養出高素質翻譯專業人才是一個需要我們不斷反思的重要問題[2]。如何我國培養更多的社會急需的優秀口譯人才，以促進對外交流與合作的廣度和深度，這是眼前亟需解決的問題。

我國當前絕大多數院校都開設口譯課程，大面積地培養口譯人才，但培養效果卻并不盡如人意，甚至令人堪憂。究其原因，筆者認為主要是由于我國當前口譯人才培養未以職業需求為導向所致。以職業需求為導向，包含兩方面的內容，一是市場上需要什么職業、什么行業、什么領域的口譯人才，二是在某一特定的職業或行業或領域中，口譯員需要具備什么樣的素質或能力。

我國當前口譯人才培養實行的是通用型口譯人才培養方案，既沒有和市場需求相結合，也沒和特定職業需求相結合，所以導致我國當前不論是985、211重點院校，還是二本三本的普通院校，它們的口譯人才培養目標、口譯課程設置、口譯教學模式及教材等都幾乎是一樣，毫無自己院校及當地特色。似乎它們的目標都是要把學生培養成能為各國元首或國家領導人服務的高端口譯人才，可是有多少人能有幸成為首腦們身邊的譯員呢？很多院校口譯課程開設年級與開設時間也差不多都是一樣，都是在大三上學期開設，課時每周兩學時。除此以外，口譯教學模式也都是千篇一律，口譯教材也都大體雷同，其內容大多都是些政府要員的發言，官方色彩較濃厚，教學內容大多只涉及口譯技能，幾乎不涉及某一行業口譯職業技能，如如何同翻譯客戶和翻譯公司打交道，如何進行翻譯項目管理，譯前如何準備，口譯收入、口譯成本等。甚至有很多口譯師資及設備都很欠缺的院校盲目照搬口譯教學經驗豐富院校的培養模式，也匆忙上馬開設口譯課程。對此，馮建中曾指出“我國翻譯教育面臨的最大問題是辦學模式趨同，相關院校在目標定位、教育理念、課程設置、教學內容、教學方法等方面大同小異，造成‘千校一面’的趨同現象”[3]。大學普遍按照一個模式培養相同規格的人才[4]。目前口譯人才培養規模不斷泛化，培養模式培養目標趨同，培養效果不盡如人意，依然滿足不了不同行業口譯市場的需求，因此，有必要建構以職業需求為導向的應用型口譯人才培養模式。

2　構建以職業需求為導向的應用型口譯人才培養模式

2.1教學理念

在教學理念上，應關注口譯職業需求和職業口譯員的素質培養，以職業口譯員的標準為培養目標，建立以職業需求為導向的應用型口譯人才培養機制。熊兵曾指出，“國內翻譯教學大都以通識翻譯教育與培訓為主，較少開設具有較強專業化特點的翻譯課程，造成學生畢業后很難迅速適應某些專業領域的翻譯要求，也造成國家在某些專業領域里頂尖翻譯人才的匱乏”[5]。的確如此，凡是學過口譯技巧的譯員，一般都能做些專業性不太強的陪同口譯工作，然而，真正能從事市場急需的專業領域的口譯人才卻甚少，市場上急需的恰恰就是專業領域的口譯人才，這嚴重制約了我國在專業領域對外開展合作與交流的廣度和深度。

因此，要轉變口譯教學理念，讓口譯教學與社會職業需求及市場需求接軌，這樣培養出的學生才能滿足今后的職業需求和市場需求，才能避免學生一畢業就失業的尷尬局面。不同層次、不同類型的高校應各有側重，地方院校應根據當地市場需求來確定培養何種職業口譯人才，不宜跟風，如理工科高校適宜培養汽車、通訊技術、航天科技等不同職業口譯人才，旅游資源豐富的地方院校應著力培養旅游口譯人才。

2.2教學內容

在教學內容上，應以職業需求為導向，以培養職業能力為核心，明確專業定位和課程設置。教學內容總體上包括職業道德、職業規范、職業技能技術和職業素養等。傳統的口譯教學內容與社會的需求幾乎完全脫節，很難培養出社會亟需的口譯人才。大多數口譯教學只是忠實于教學大綱，以完成教科書和教學計劃為目的，口譯教師幾乎不考慮課程內容的實用性。不與社會職業需求相結合，必定無法培養出社會需求的職業口譯人才。

吉爾認為：“職業化翻譯革新了人們的翻譯觀念，對職業翻譯來說，翻譯活動更多地依賴于意圖、利益和權力關系，遠遠超出單純的語言問題”[6]。除了教授學生口譯技能及專業語言知識外，還要教授學生的從業職業技能，如如何同翻譯客戶和翻譯公司打交道，如何進行翻譯項目管理，譯前如何準備，以及口譯收入、口譯成本等等，能讓學生畢業后能直接面向市場，勝任相關領域的口譯工作。教師有必要經常帶學生去觀摩真實的口譯現場，讓學生身臨其境的感受真實的口譯環境，同時也讓學生熟悉整個口譯流程，從接單到譯前準備，再到最后完成口譯任務領取報酬。同時還有必要講解實際口譯工作中常會遇到的一些問題，讓學生知道在實際口譯工作中如何去應對這些問題。

熊兵曾指出，“美國的翻譯教學通常具有比較明確的目的，翻譯在美國普遍被視為是一種謀生的職業，而并非一種單純的技能”[5]。由此可見，美國翻譯教學模式在一定程度上值得我們借鑒，口譯也應視為是一種職業，而非一種單純的技能，因此，口譯教學應遵循以職業需求為導向，而非僅僅只傳授口譯技能，且還要與職業緊密結合。

口譯教材、口譯訓練的材料也應根據各自的專業來進行選擇，盡可能地選擇那些真實的口譯材料，任課教師可根據自己所帶的班級進行自編教材，但不是一成不變的，可以根據各自專業的前沿問題、熱點問題有所調整變動。

2.3教學師資

采用“內培外引”的方式加快教學師資隊伍建設。鼓勵高校口譯教師參加各種社會口譯實戰，以增強教師的口譯實踐經驗，同時鼓勵具有豐富口譯實踐經驗的口譯員來校兼職，分享他們的職場經驗。要建設一支由高校教師與職業口譯員共同組成師資隊伍，長期聘請口譯職業人員來校任教，建立專職和兼職口譯教師相結合的師資制度。口譯職業人員對口譯市場行情十分了解，知道市場上哪種職業哪種行業的口譯需求量更大，聘請口譯職業人員任教，從而更有利于培養以職業需求為導向的應用型口譯人才。

此外，由于擅于不同專業領域的口譯師資相當匱乏，所以以職業需求為導向的口譯教學得由兩名教師共同完成，其中一名為英語或其它非通用語口譯教師，另一名為外語水平較高的各不同領域的專業教師。這樣既保證了口譯技能的傳授，又保證了專業領域術語表述的正確性與規范性，為學生畢業后直接面向市場打下基礎。

2.4教學方法

在教學方法上，首先，應在提倡啟發式教學及互動式教學等先進教學方法的基礎上，充分利用多媒體技術，不僅采用其播放音頻視頻的功能，還要利用其錄制音頻視頻的功能。其次，還要充分利用網絡技術，例如利用MOOC、UOOC平臺，尤其是師資欠缺的院校要充分利用其資源，借鑒口譯教學資源豐富院校的相關經驗，指導學生口譯訓練，幫助學生跟社會職業需求接軌。

另外，打破只對英語專業或翻譯專業或其它小語種專業的學生開設口譯課程的格局，也打破年級的限制，在全校其他不同專業不同年級的學生中招募有一定外語基礎的口譯愛好者，根據不同學習者的需求及愛好，以及各學校辦學的專業優勢及特色，以職業需求為導向，結合學習者自身的外語基礎及興趣愛好，分別開設不同領域的口譯課程，且不僅局限于英語口譯課程，還可以盡可能開設不同小語種口譯課程，并確立相應的教學目標，制定或編寫教材以及確定考核方式等，以確保學生能在有限時間內高效率地掌握將來工作所需的口譯能力。

2.5教學評價

在教學評價上，一是對學生的學習評價，根據不同專業領域的教學目標，不同職業的需求，對學生每次課的口譯表現情況做記載，并每學期對學生的學習效果進行測評。二是對畢業生的質量評價以市場檢驗為標準，即學生就業率及就業質量如何，要把教學質量評價與就業市場、職業需求相結合。因此，應用型口譯人才培養的教學效果評價，要和口譯市場職業需求相結合，不能脫離于職業需求，一味拘泥于象牙塔式的評價方式。

2.6產學研相結合

以職業需求為導向，堅持走產學研相結合的道路。以職業需求為導向的應用型口譯人才培養的最重要環節是加強實習平臺建設，強化實踐教學。要根據學校學科專業特點，結合學校所處區域經濟發展狀況，本著合作共贏的態度，廣泛與社會各界展開合作，如校企合作等[7]。合作形式可以多樣化，如學校與各部門共建實習基地，安排學生到各部門實習，還可以邀請口譯行業資深人員來校講學。最好能實行雙導師制，可以更有效培養學生的口譯實際應用能力。比如學校可以和一些翻譯公司進行長期合作，翻譯公司經常需要一些不同職業不同背景的口譯人才，學校可以向翻譯公司輸送不同職業的優秀口譯人才，并將不同職業不同領域的口譯學員派到翻譯公司實習，同時聘請翻譯公司里不同職業不同領域里的資深的優秀的口譯人才來校講學任教。

3　　總結

以職業需求為導向的應用型口譯人才培養，不僅是促進我國高等教育進一步發展的需要，也是推動我國經濟社會不斷向前發展的需要，更是提升我國國際競爭力的需要。本文將從教學理念、教學內容、教學師資、教學方法、教學評價及產學研相結合這六個方面嘗試構建以職業需求為導向的應用型口譯人才培養模式，以期能為當前口譯教學改革提供一定的啟示和借鑒。

參考文獻：

[1]岑建君.轉變思想觀念，再創一流業績[J].外語界，1998（2）：2-4.

[2]仲偉合.我國翻譯專業教育的問題與對策[J].中國翻譯，2014（4）：40-44.

[3]馮建中.基于多元智能理論的口譯人才培養模式多元化研究[J].外語研究，2013（1）：66-69.

[4]黃里云.試談高端外語翻譯匱乏呼喚外語人才培養模式的多樣化[J].學術論壇，2007（7）：179-182.

[5]熊兵.中美翻譯教學比較研究[J].外語界，2011（1）：87-96.

[6]達尼爾·吉爾.筆譯訓練指南[M].劉和平，譯.北京:中國對外翻譯出版公司，2008.

[7]易萍.以職業需求為導向的地方高校應用型本科人才培養路徑研究與探索[J].職教論壇，2014（30）：36-41.

[責任編輯：束仁龍]

作者簡介：張娟（1982-），女，湖北孝感人，湖北工程學院外國語學院講師，博士研究生，研究方向為翻譯理論與實踐。

收稿日期：2015-06-18

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2016.01.034

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-1102(2016)01-0143-03