高職護理專業分層分類人才培養模式研究——以濟源職業技術學院護理專業為例

范雙莉，楊　洋（1.鄭州大學，河南　鄭州　450001；.濟源職業技術學院，河南　濟源　459000）

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高職護理專業分層分類人才培養模式研究——以濟源職業技術學院護理專業為例

范雙莉1,2，楊洋2
（1.鄭州大學，河南鄭州450001；2.濟源職業技術學院，河南濟源459000）

摘要：濟源職業技術學院根據學生生源特征的不同，積極探索分層分類人才培養模式，讓每位學生都能在原有基礎上取得最優化的發展.

關鍵詞：分層分類；人才培養；生源特征

隨著我國高等職業教育的快速發展，高職院校人才培養逐步實現從精英教育向大眾化教育的過渡，然而在當前高職院校生源質量普遍下降，醫護類專業學生生源的質量和數量存在的問題日漸顯著，特別是一些區位不占優勢的高職院校護理專業面臨生源數量和質量下降的趨勢，高職生源文化基礎水平和知識結構呈現多樣化和層次性，這必然要求人才培養分層分類.

傳統的人才培養模式無法適應市場的需求，照顧不到大多數學生，使很多學生在校期間沒收獲、沒進步.分層分類培養依據學生特征，能促進全體學生共同進步，對高職教育發展意義重大.

1　分層分類人才培養的必要性

高職院校的學生生源與普通高校相比更復雜.以濟源職業技術學院護理專業為例，主要有三類生源：一是通過學校單獨招生考試招收的單獨招收考生，二是通過對口升學考試招收的中職生，三是通過普通高考招收的普通高中生[1].單獨招生的學生有部分民族生、復原軍人、同等學歷的社會青年等，這類學生文化基礎知識薄弱、素質參差不齊.三校生文化基礎知識不系統，但有一定的專業基礎，思想穩定，有一定的學習積極性.普高生源學生文化基礎知識全面，但動手能力相對較差，沒有專業知識基礎.這些復雜的生源在文化基礎知識、學習方法及態度、專業素質等方面都有較大的差異，參差不齊的生源更體現出分層分類培養的必要性[2].

在教學中，老師們普遍認為學生學習興趣不高，積極性不足，學習意愿不強，學習沒目標.濟源職業技術學院針對高職院校學生學習動機的調查中，65%認為上課是沖著老師去的，學習動機和教師個人魅力相關性明顯；對未來學業規劃上，想在本專業繼續發展的學生占57%，有升學打算的學生占32%，想自己創業的學生占10%，對未來暫無打算的還有部分少數學生.從調查結果來看，外在因素和內在因素都影響學生學習動機，內外在因素影響不明顯就導致學習動力不足.培養高端技能型人才必須改革教學方法，因材施教，同時尊重學生的個人意愿，發揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人.因此，依據學生的認知能力、專業方向、職業規劃等對學生進行分類分層培養，才能讓學生的學習動機更加得到正強化，才能使所有的學生都能從容應對用人單位的挑選，努力實現“人人能就業，人人能成才”.

2　分層分類人才培養模式探索

2.1分層分類人才培養模式

分層分類人才培養模式的出發點是讓每位學生都能在原有基礎上、不同起點上取得最優化的發展.分層分類人才培養模式尊重不同學生個體在發展過程中存在的差異性，有的學生學習積極性高，升學欲望強烈，有的學生有創業的才干，有的學生對所學專業有著高度的熱情等等.在學生學習能力和人文素養存在差異的情況下，教學自然而然要呈現出不同的層次性.分層分類人才培養是根據不同生源學生的特點，學生個人對未來規劃的基礎上，由學生選方向，第一課堂+第二課堂+第三課堂、必修課+選修課等課程設置[3]，有針對性地開展教學工作，實現從傳統單一的人才培養模式向“升學深造型”、“崗位就業型”以及“自主創業型”的分層分類人才培養模式的轉化.

2.2分類培養的實施

2.2.1“升學深造型”人才培養途徑

（1）“專升本”考試.濟源職業技術學院鼓勵有繼續深造計劃的學生進行“專升本”，取消學生“專升本”報名資格的限制，盡量為有“專升本”意愿的學生提供繼續深造的機會，滿足學生求學的愿望.這些措施使學生的升學渴望受到了激發，使整體學習風氣得到很大改善，學生學習熱情高漲，其他不是“專升本”的學生受整體學習風氣的影響，出勤率、參與課堂積極性也大為改善.

（2）高等教育自學考試.濟源職業技術學院與鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學、解放軍信息工程大學、河南科技大學、信陽師范學院聯合招收自學考試本科專業.自學考試本科專業助學具有省時、省錢、增知、增效的優勢，護理專業學生參加自學考試的比例占總數的20%左右，到畢業時大部分學生全部通過自學考試課程.參加自學本科助學能提前取得本科文憑，在讀專科的同時，利用課余時間自考本科，降低了讀書成本，增強了就業時的競爭力，比專科的工作待遇也更好.

2.2.2“崗位就業型”人才培養途徑

（1）實行“校企深度共建、學崗無縫對接”的培養理念.學校與醫院深度合作，學校主動為醫院服務、醫院積極參與專業建設.學校里建“醫院”，醫院里設“課堂”，實現“校內實訓基地仿真化與醫院崗位對接，校外實訓基地教學化與培養標準對接”，使教學與實際工作零距離融通，構建“校企深度共建、學崗無縫對接”的人才培養模式.理清高職護理人才的職業技能需求，奠定護理專業課程體系設計基礎.這種分類培養模式造就了濟源職業技術學院在培養高技能型護理專業人才方面的獨特優勢.

（2）實施尊重學生，尊重市場需求的專業課程體系建設和人才培養模式.依據學生的興趣意愿和未來發展規劃對高職二年級學生進行分方向培養，增設第二課堂，開設公共營養師、心理咨詢師、高級育嬰師、瑜伽、美甲、化妝等課程，由學生選課程選老師.積極開展第三課堂，實施實訓室開放管理，加大學生社會實踐，加強對學生動手實踐能力的培養.這種分層分類培養模式極大提高了學生的專業技能，使學生在就業競爭中更具專業優勢.

2.2.3“自主創業型”人才培養途徑

堅持把創業理念融入職業教育，開設創業專題教育講座，邀請著名專家做創業教育專題報告.同時開設創業培訓班，邀請濟源市人力資源與社會保障局具有創業實踐經驗的教師擔任主講，為學生開展有關如何進行創業能力評估，如何提升創業意識和創業能力，如何尋找創業機會等培訓，提高學生的創業能力.學院的大學生勵志創業園也為學生創業提供了良好的場所.

2.3分層教學的實施

了解學生的學習狀況和個體情況是分層次教學研究開展的依據.我們根據觀察分析，大小測驗，老師反映，學生調查問卷，學生談話，個人個性特點，發展潛力等來了解學生，根據學生的學習基礎，學習態度，學習動機，學習成績，學習方法，學生的理解力及學生作業等情況，采取暗分的形式，將護理專業學生分成A、B兩個層次.A層次培養學生評判性思維能力和應急處理、配合搶救能力（掌握并熟練應用基礎理論知識，初步形成簡單的臨床思維，去發現、分析并解決簡單的臨床問題）；B層次培養學生對護理對象實施整體護理能力和敏銳的觀察力（熟練掌握相關基礎理論知識，能夠為后期臨床工作提供理論指導）.

3　分層分類人才培養有待解決的問題

3.1提升教師素質

分層次教學教師備課量大，對不同層次班級要采用不用的教學方法，要想辦法充分調動學生的積極性，深入到學生中了解學生的學習狀態，及時調整教學內容和教學方法.同時教師之間要相互學習、交流，強調教師的再學習.

3.2完善評價制度

分層分類教學對學生的評價重點是考核學生學會了多少，與自己之前相比進步了多少，要能激勵學生的學習積極性，要符合各層各類教學目標，要全面系統.分層次教學對教師不能以及格率作為評價標準，如何合理、客觀、公平的評價教師的教學還需進一步探討.

分層分類人才培養模式“幫助學生為未來就業做好準備，幫助學生為未來生活做好準備，幫助學生為未來發展奠定基礎，幫助學生為未來幸福奠定基礎”[4].這種培養模式充分發揮了學生的主動性和主體性，尊重學生的興趣和未來規劃，學生能主動自主地規劃設計自己的學習，能夠深層次地真正實現因材施教，這需要我們教育教學工作者進一步深入的研究和探討.

參考文獻：

〔1〕范雙莉,常翔,牛云,黃鑫.高職院校生源特征下創新人才培養模式研究[J].吉林省教育學院學報, 2015（2）.

〔2〕吳昊.基于分層分類人才培養模式改革的教學管理研究與實踐[J].考試周刊,2013（33）.

〔3〕李娟.高職院校“分層次”分類人才培養模式的實踐與探索[J].課程教育研究,2014（2）.

〔4〕劉海燕.分類教育分層教學人才培養模式中的和諧思想[J].黃岡職業技術學院學報,2012（4）.

收稿日期：2015-12-11

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0033-02