參與式教學在《塑料模具設計》課程中的實踐與探索

于學勇，楊莉，郭國林

（常熟理工學院機械工程學院，江蘇 常熟 215500）

參與式教學在《塑料模具設計》課程中的實踐與探索

于學勇，楊莉，郭國林

（常熟理工學院機械工程學院，江蘇 常熟 215500）

通過《塑料模具設計》課程的教學實踐，從教學理念、教學實施、存在問題和實施效果四個方面對參與式教學進行了實踐研究，提出了參與式教學在實施過程中的一些關鍵問題。

參與式教學；課堂教學；教學理念；教學方法

參與式教學是國際上普遍推廣應用的一種教學理念，它不僅符合目前我國的教育改革方向即向主體教育方向轉變，也與《國家中長期教育改革發展綱要（2010—2020）》所倡導的改革目標和人才培養模式相吻合。參與式教學是以學習主體為核心，以自覺性選擇性為特征的學習［1］，施教過程中，學生是主體，教師通過導學和啟發等教學手段把課堂還給學生，在課堂上構建民主、自由、平等、愉快的學習氛圍，不僅讓學生在課堂上掌握了知識，更重要的是讓學生主體在參與教學過程中體驗到學習的樂趣、增加教學活動的主觀能動性和主人翁意識，從而達到在主動參與中學習知識的思維方式和學習習慣［1，2］。目前，國內對參與式教學的研究多集中在理論層面，課堂應用方面的研究盡管所涉及的專業領域很多，但應用研究多限于公開課，競賽課之類的具有示范性質的課程，在整個學期甚至多個學期的施教過程中的應用研究仍缺乏實踐經驗和效果反饋。因此，本文從教學理念和教學方法兩個方面對“參與式教學”在實施過程中面臨的現實問題及其原因進行探討和分析。

一、參與式教學的核心理念

（一）學生本位理念

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。其內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身［1］。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，強調教學活動設計以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識［2，5］。參與式教學法要求讓學習者有自由思考，選擇上課方式、安排學習進度的權利，其注重的正是學生身心多方面的發展與提高，所倡導的正是在教學設計領域中實現學生本位［3］。

（二）過程導向理念

過程導向理念是指在教學活動中引導學生主動參與教學設計、過程實施和效果反饋［1］。其教學目標是隨過程而調整改變的，在整個教學活動中注重學生的學習思維的提升，弱化教學目標的實現。學生不僅參與對學習目標的提出，還可以自己制定學習進度，教師和學生共同主宰教學過程，在教師與學生，學生與學生之間的探討中對自己的學習等產生新認識，使學生想法與意見也得到應有的尊重與體現［3］。學生通過在學習過程中思考，在思考過程中學習這樣的過程來提升對問題的理解和學習環境的適應能力，同時學生在學習過程中還有情感體驗與親身經歷體會，在這樣的過程中獲得專業知識、思維方式和協作能力［3］。

二、參與式教學在《塑料模具設計》課堂中的實踐探索

（一）課程特點及教學規劃

塑料模具設計是一門實踐性、綜合性很強的專業技術課，模具設計原理雖不復雜，但模具結構復雜多變，而且先修課程多，對于沒有實踐經驗甚至連模具都沒見過的學生來說，對授課內容缺乏直觀認識，傳統授課模式的課堂效果易打折扣，也容易使學生產生厭學情緒。而參與式教學由教師和學生共同參與教學內容選用，首先，把學生分成多個8人左右的小組，由教師引導，學生以討論的形式對課程的教學目標和教材的內容進行探討，結合學生的個性特點、興趣愛好、能力水平和知識結構等共同規劃教學內容［4］，明確塑料模具課程中的模具典型結構、動作原理、標準化的模具組件和企業里的先進設計方法等核心部分作為此次教學的主要內容，學生有些把握不好的章節或者理解困難的部分暫時擱置，隨課程的進行再安排時間討論確定，這樣先確定課程的教學進度和教學實施的大致步驟。

（二）參與式教學的課前準備

首先，根據共同制定的教學內容，教師整理出課堂要學習的課程綱要、要掌握的內容、需達到的目的、課堂活動規則以及課堂教學活動中學生需承擔的任務等文檔文件，并把這些教學文檔上傳到《塑料模具設計》課程的網絡課程平臺上。學生在網絡平臺上看到教師的教學課件和教學視頻等學習幫助文檔，借助平臺進行預習，查閱收集相關學習資料、形成自己的見解并做好課堂教學活動的準備工作，隨時可以通過網絡課程平臺中的論壇、郵件等形式與老師溝通，說出自己的困惑和心得體會等。教師也能及時了解學生的學習效果。例如“模具結構”這一課程小節，教師整理的資料包括注射模具的4種類型、37種模具典型結構的FLASH文件、實驗室中真實模具的照片、模具企業的模具動作視頻文件、學習要求等等，這些資料都上傳至網絡課程平臺，同學們結合老師的要求和自身的情況組成8人左右的興趣小組，對該小節做好充分的學習準備工作，組內及師生間隨時可以通過網絡平臺進行知識討論和經驗分享。

（三）參與式教學的課中實施

課堂上，教師做好導演的角色，有效組織和控制課堂教學實施過程，課堂具體實施分為課前預習的成果展示，師生間及小組間不規律的討論交流，各小組代表陳述討論成果和教師點評講解三個主要步驟。具體實施過程以“澆注系統設計”這一小節為例：

（1）設計成果展示。每個小組代表把組內設計好的澆注系統通過教室多媒體展示給全體同學，并把其設計原理，設計過程，相關計算，參考的已有模具設計方法以及所設計澆注系統的不足等進行演示和講解。講解時，同組的同學可以提示，甚至可以按照個人的設計分工的不同接力完成成果的講解。這不僅促進學生積極參加設計過程，還能提高學生的團隊合作意識。

（2）討論交流。不同小組間進行不規律的討論交流，主要是針對各個小組設計的澆注系統提出自己的看法，不同小組的同學都可以互相問答，通過主動發現問題、思考問題，交流討論解決問題，從而使學生養成獨立的創新思維方式。教師以輔導者的身份參與到學生的討論中，肯定與贊揚一些有新意的見解；但對于一些不符合模具生產實踐中澆注系統的設計方法，卻具有一定創意的想法，教師予以尊重并鼓勵引導學生大膽進行創新研究。在教學過程中便形成民主平等的課堂參與氛圍，學生有了參與課堂的熱情，積極展示自己的真實想法，并主動地參與到教學實施的過程當中［3，4］。

（3）陳述討論成果和教師點評。各小組再分別簡單陳述討論形成的新的成果。學生對于塑料模具的澆注系統構成、功能、設計原理和計算方法有了較為深入的了解，但作為沒有在模具制造企業工作經驗的學生來說，一切都是停留在理論上的，設計時很容易忽略生產實踐中有關設備、人力、加工成本等實際問題，而設計出理想化的澆注系統。教師要有針對性的講解和點評，并結合視頻，圖片等媒介給學生以直觀認識，讓學生易于直觀地理解澆注系統的設計過程，并通過思考對比，完善設計中存在的問題，加深學生對所學知識的理解和掌握。

（四）參與式教學的課后環節

課后環節主要包括課后反思和課外實踐兩個方面。教師把上節課需要補充的內容以練習題的形式制成文檔，同時要求學生對課堂學習情況的自我反思和問題反饋，并對一些學習內容有針對性的進行課外實踐。其中，學生通過反思反饋了解自己在學習過程中的參與程度，取得了哪些進步，哪些方面做得滿意，哪些地方還尚需改進，并思考自己如何更好地參與到下面的教學環節中去。課外實踐既是課后作業，又是學生參與教學的一個重要環節，課外實踐則更多地需要學生白己動手動腦，強調模具設計的綜合運用，是實踐教學的主要內容，學生要想很好地完成課外實踐，不僅需要走進圖書館、實驗室甚至要到模具企業進行調研學習，學生帶著工程問題去實地學習研究，這充分體現了學生在教學活動中的主體地位［6，7］。

三、參與式教學實施存在的問題

（一）教學的方式單一

參與式教學主要是以小組合作學習為主。因而參與式活動也是小組討論。可以說討論、交流是目前見到的常用形式，有些問題根本不需要討論，有些討論完全可以在同桌或前后桌之間進行，但課堂上教師總是讓學生進行分組討論，能體現參與式教學的其他形式較少。雖然有時也看到一些游戲活動，但給人的感覺也是為了形式的需要。這說明在參與式方法的掌握與運用上形式非常單調。

（二）評價不準確

成功的教學要求教師對學生學習表現做出及時準確地反饋。學生得到教師的評價越及時、越準確，對學習的促進作用就越大。因此，應當實事求是地評價學生的學習行為，明確指出好在哪里、錯在何處。實踐中很多教師對學生所作的評價不夠準確，表揚過多批評太少。這種過于強調正面激勵、忽視甚至掩蓋缺點、生怕挫傷學生學習積極性的作法，其實不利于學生的進步和提高。

四、參與式教學效果調查

通過參與式教學的課堂實施，學生對參與式教學模式的學習興趣有了顯著提高。大部分參加參與式教學的學生認為該教學方法調動了他們的學習積極性，使他們對知識的掌握更加全面，培養了創新精神和創新能力、提高獨立學習能力、思維能力和表達能力，并且在輕松愉快的氛圍中獲得知識、增加了與教師的交流機會，只有少部分學生認為參與式教學讓學生感覺不適應，所學的知識量減少。

五、結束語

對于《塑料模具設計》這門實踐性、綜合性很強的專業技術課，參與式教學能在教學活動中為學生提供一個深度參與并主動展示參與成果的平臺，有效激發學生學習的主觀能動性。目前，開展參與式教學仍然面臨諸多困難，如學校物質條件限制、班級學生太多而導致的課堂討論時間不足、有效參與的學生少、參與程度不夠深入等等問題。因此，結合我國高等教育背景，研究探索參與式教學的基本理念和實施方法，對現行教學方式的補充具有一定的實際意義。

［1］謝澤慧.參與式教學［M］.重慶：西南師范大學出版社，1999：7.

［2］張毅，劉媛媛.參與式教學法在高等教育中的實現路徑［J］.綿陽師范學院學報，2011，30（8）：151-154.

［3］張廣兵.參與式教學設計研究［D］.重慶：西南大學，2009.

［4］黃樹生.簡說參與式課堂教學設計及其方案規范［J］.江蘇教育研究，2009，（10）：31-34.

［5］吳懋亮，王昊.參與式教學在機械制造工藝學中的應用探索［J］.中國電力教育，2014，（11）：145-146.

［6］單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用［J］.皖西學院學報，2006，22（4）：154-156.

［7］熊美娟.參與式教學的改革與探討［J］.廣州廣播電視大學學報，2014，63（2）：54-56.

Practice and Application of the Participatory Teaching Method in the Course of Plastic Mould Design

YU Xueyong,YANG Li,GUO Guolin
(School of Mechanical Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500，China)

Improving the quality of classroom teaching is important for the reform of higher education and the ad?vanced teaching idea,and a teaching method is the key to ensuring the teaching quality.The teaching idea and teaching implementation are analyzed for the participatory teaching,and some key issues of participating in the pro?cess of the implementation of teaching are also put forward in this paper.

participatory teaching;classroom teaching;teaching idea;teaching method

G424.1

A

1008-2794（2016）06-0112-03

2015-02-14

常熟理工學院2012年度課堂教學改革研究項目“參與式教學在《塑料模具設計》課堂的研究與實踐”（jx1101293）

于學勇（1975—），男，副教授，碩士，主要研究方向為塑料模具設計。