應用技術型高校大學生創業教育途徑研究

蘭曉晟

（綏化學院　藝術設計學院，黑龍江　綏化　152061）

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應用技術型高校大學生創業教育途徑研究

蘭曉晟

（綏化學院藝術設計學院，黑龍江綏化152061）

摘要：伴隨著創業教育課程在本科高校作為必修課程開設，創業教育的重要性逐步凸顯，在應用技術型高校開展好創業教育，通過創業教育培養大量的創新型人才，成為當下一個重要課題，合理的課程設置、良好的教師隊伍建設以及確定學校創業教育目標，成為創業教育順利開展的關鍵環節.

關鍵詞：應用技術型高校；創業教育

李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”的要求，對創業創新給予了高度重視.應用技術型高校在培養大學生創業教育方面有著獨特的優勢，通過開設創業教育，發揮應用技術型高校特長，將應用技術與創業教育相結合，可為社會培養更多的創業創新型人才，促進社會經濟發展.

1　應用技術型高校開設大學生創業教育的必要性

1.1為國家培養創新創業人才的需要

目前，“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高校作為培養人才的搖籃，肩負著不可推卸的重要責任，高校應當為社會發展輸送源源不斷的創新人才.2014年2月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，會議做出“引導部分高校向應用技術轉型”的決議，標志著應用技術型大學時代正悄然來臨，應用技術型高校開設創業教育課程，充分利用專業優勢，為國家經濟發展培養具備創業創新素質的高新技術人才，是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措. 1.2促進地方經濟社會發展的需要

當前，國家經濟發展需要通過技術創新來推動，創業創新型人才已經成為社會發展進步的第一資源.從實際情況來看，應用技術型高校大多為地方新建的高校，肩負服務地方經濟發展的歷史使命，通過開設創業教育可以大力培養創業創新型專門人才，這些創新型人才在創業過程中增加社會財富，豐富了市場，改變了傳統產業格局，催生了新行業，促進了地方經濟的發展.

1.3開設創業教育是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑

教育部相關文件指出，通過在高校開展創業創新教育，一方面可以鼓勵高校畢業生步入社會開展創業活動，另一方面可以提升學生的創新意識和實踐動手能力.應用技術型大學在學生培養過程中應當在應用和技術方面有所加強，作為新時代大學生，不僅僅要學習專業知識，更重要的是通過大學學習提升自我學習能力和創新能力，當今世界，知識更新速度飛快，學生不僅要在大學期間努力學習專業知識還需要具備終身學習和創新實踐能力，能根據在校所學知識，步入工作崗位后進行創新.因此開始創業教育課程，能夠更好地激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，提升學生綜合能力和整體素質，因此，應用技術型高校開展大學生創業創新教育有著重要的現實意義.

1.4開展創業教育是緩解社會就業壓力的需要

目前，我國高等教育走向大眾化階段，高校招生人數逐年增加，導致每年畢業生未就業人數也在逐年上升，2015年，我國高校畢業生人數達到749萬，社會就業壓力非常大.應用型高校結合自身專業特色開展創業教育，可以引導更多學生具備創業素質，掌握創業基礎知識，為自己開拓就業出路，通過創業帶動就業，為社會創造財富，促進國家經濟健康發展，又可對人力資源進行優化配置，還可為社會增加就業崗位，解決社會部分人員的就業問題，緩解社會的就業壓力.

2　應用技術型高校開展創業教育存在的問題

2.1創業教育目標不明確

目前，應用技術型高校大多開設創業教育課，但是很多高校開設創業教育課的目的是以創業教育作為就業指導課程的補充，由于應用技術專業在創業方面有著其他專業所不具備的優勢，應用技術型高校為提高就業率，開設創業教育鼓勵學生創業，增加就業機會，開設課程或多或少存在功利性，以及對創業教育理解的片面性.此外，還有部分高校以為真正想畢業后自主創業的人數較少，畢業后真正開展創業活動的更少，開展創業教育課對學生影響不大，而開設課程需要大量人力物力，學校還要投入相關設備，對創業教育缺乏重視，致使創業教育流于形式，僅僅停留于按照國家文件開設創業教育課程，沒有真正實現開設創業教育課程的意圖.

2.2師資力量相對薄弱

在我國高校創業教育課程開設是近幾年才開始的，目前還是一個新生事物，基本作為就業指導課程的補充，更沒有專業的教師隊伍，教師主要是從事思政工作的輔導員、思政課教師或企業管理人員兼職等，這些教師經歷過短期的培訓或者根本沒有經過培訓，直接走上了創業教育的課堂，在教學質量上沒有保障的，因為創業教育是創業意識的激發和創業實踐能力的塑造，需要的是既有高校理論教學經驗又有企業創業實踐的雙師型教師.

2.3創業教育課程體系不完善

應用技術型高校的創業教育，多數學校以院系年級為單位進行授課，學生上課人數龐大，一個班近200人，教師組織課堂教學比較困難，教學質量難以保障，沒有專業教材，不同高校開設的側重點不同，存在著學科體系不完善，與專業課脫節，課程類型單一，多數側重理論教學，課程與實踐分離等現象，很難提高大學生對創業教育的認識，也無法提升學生創業活動方面的特質.

3　應用技術型高校有效開設創業教育的建議

3.1明確創業教育目標

教育部下發的《“創業基礎”教學大綱（試行）》中明確，“創業基礎”是面向全體大學生開展創業教育的核心課程，納入學校教學計劃，不少于32學時，不低于2學分.通過學習本課程，學生可以了解到創業相關知識，樹立正確的創業就業觀念，自身創業能力得到提高.按照教育部文件精神，高校不應當把創業教育作為解決就業問題的一策略，不應要求有立竿見影的效果，應當將其貫穿于學生大學四年的整個過程，重點在于掌握創業創新的基礎知識和基本理論、基本流程和方法的基礎上，激發學生的創業意識，發掘學生的創造潛能，增強大學生的社會責任感、創新意識和創業能力.

3.2加強創業教育課程師資的培養

課程開設質量如何，教師作為主導者，具有舉足輕重的作用，只有教師具有一定創業教育素養，才能使課程順利開展，但是高素質的教師隊伍培養需要較長的周期.創業教育課程是一個復雜的、跨學科的課程，教師在不斷豐富自身理論知識的同時，還要注重提高自身的創新能力、創業意識，提升自身創業教育課程的勝任能力.通過對創業教育課程老師的培訓，通過校企合作等方式鼓勵教師走出去，到企業了解創業的基本程序、發展趨勢等實踐問題，同時為解決燃眉之急，可以邀請創業成功人士到學校做兼職教師.

3.3完善創業教育課程體系

在設置課程體系時，應用技術高校應當根據自身特點，把課程開設落到實處，創業教育課程具有學科交叉性和創新性等特點，不可能僅通過一次課程就能產生效力，創業教育應當貫穿于大學四年，以創業理論教育和實踐課程為依托，必須課、公選課和講座培訓等形式相結合來完成.必修課面向全校學生，讓學生了解創業基礎知識、激發學生的創業意識，培養學生的創新創業基礎素養；公選課可以針對有創業想法、創業意識強的同學進行創業教育的深度教學，增強其理論和實踐方面的綜合素質；開設講座培訓，可以邀請校外創業成功人士或者本校創業成功的畢業生到校現身說法，彌補單一課程授課的不足.

3.4進一步加強校企合作

創業教育本身就是要走向社會，用實踐來檢驗創業教育的成敗，所以創業教育不可能脫離社會.要充分利用高校的應用技術專業特色，與學校所在城市及周邊企業建立良好的校企合作關系.與傳統的學校針對企業需求為企業量身定做應用技術型人才的校企合作相比，開展創業教育對校企合作的層次和水平提出了更高的要求.應用技術型高校在開展創業教育過程中，學校需要企業精英參與制定人才培養方案，對課程設置的合理性進行指導，進而細化到課程教學內容的重難點和教學方式等方面.應用技術型高校應當積極走向社會，在服務地方的同時，主動搭建創業教育平臺，開展多樣化的教育教學活動.在校企合作過程中實現學校和企業雙贏，一方面，高校培養人才為社會提供服務，另一方面，將企業和社會資源引進來，為高校培養人才提供服務反饋的良性循環體系.應用技術型高校創業教育課程多以實踐教學活動為主，通過活動、過程、情境、問題探究等方法進行教學，也可以通過參觀訪問合作企業、模擬創業、創業講座（論壇）等形式，充分發揮校企合作的優勢，增加學生參與企業運作的實踐機會，使大學生充分了解企業運營狀況，親身感受企業精神，為高校開展創業教育提供更加真實的平臺.

總之，應用技術型高校應緊緊依靠自身優勢，逐步完善創業教育課程，充分發揮創業教育的人才培養優勢，積極開展創業創新教育，為地方經濟社會發展培育更多具有高素質的創新型應用技術人才.

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基金項目：本文為綏化學院2014人文社會科學研究項目（R1402029）

收稿日期：2015年10月22日

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0217-02