獨立學(xué)院商科專業(yè)實踐教學(xué)評價體系研究現(xiàn)狀及展望

吳新玲，陳書星

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東　廣州　510545）

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獨立學(xué)院商科專業(yè)實踐教學(xué)評價體系研究現(xiàn)狀及展望

吳新玲，陳書星

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東廣州510545）

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才已成為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的一致共識.現(xiàn)有實踐教學(xué)評價研究大多集中在高職院校，普通本科院校的實踐教學(xué)評價研究相對較少，對獨立學(xué)院的研究更少.實踐教學(xué)評價領(lǐng)域中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論和實踐研究的趨勢和方向，本文對此進行了分析探討.

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型；商科專業(yè)；實踐教學(xué)；評價體系

1　研究的背景

社會經(jīng)濟與管理，需要大量的商科人才，決定了商科人才的培養(yǎng)，必須面向社會經(jīng)濟主戰(zhàn)場，商科人才的培養(yǎng)更應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用性，培養(yǎng)滿足社會需求的人才.

近年來，獨立學(xué)院在我國得到了發(fā)展迅速，截至2013 年9月，我國共有獨立學(xué)院303所，在校生人數(shù)278萬人，獨立學(xué)院已成為了我國高等教育發(fā)展中重要組成部分.獨立學(xué)院是高等教育大眾化和辦學(xué)主體多元化的產(chǎn)物，既不是培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”的研究型人才，也不是高職院校培養(yǎng)崗位技能型人才，培養(yǎng)“應(yīng)用型本科人才”已成為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的一致共識.此“應(yīng)用型本科人才”可理解為“理論基礎(chǔ)扎實+適應(yīng)社會能力較強+上手快+后勁足”的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，要真正做到事實上并不容易.在激烈的人才市場競爭中，我們經(jīng)常聽到來自人才需求方難以招到賢才和求職方難以找到合適崗位的抱怨聲音.這種抱怨聲音背后反映了當今高等教育培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的期望存在“學(xué)用落差”的現(xiàn)象.種種表明強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是獨立學(xué)院發(fā)展并形成特色的必然要求.然而因現(xiàn)有實踐教學(xué)體系和理論的不足，現(xiàn)有獨立學(xué)院實踐教學(xué)評價大多僅僅是對理論教學(xué)評價模式的照搬與移植，在實踐教學(xué)評價方面處于較模糊狀態(tài)，同時評價隨意性較大，人為因素較多，存在一定的偶然性和片面性，這些都在很大程度上制約著實踐教學(xué)的效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2　研究的意義與價值

當前階段，我國的獨立學(xué)院為貫徹執(zhí)行教育部26號令，正處于發(fā)展的十字路口.一部分辦學(xué)條件較好、機制成熟、社會效益明顯的獨立學(xué)院，將在現(xiàn)行體制下繼續(xù)發(fā)展并為我國的高等教育事業(yè)做出新的更大的貢獻，要培養(yǎng)滿足社會需求的人才.為了達到“培養(yǎng)滿足社會需求的人才”目標，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強尤其重要，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否得以順利、有效的實施，有一套行之有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價體系是關(guān)鍵.因此，對獨立學(xué)院商科專業(yè)實踐教學(xué)評價體系進行研究，具有非常重要的理論意義和實踐意義.

2.1理論意義

從廣東省獨立學(xué)院乃至我國實踐型人才現(xiàn)狀、面臨的發(fā)展形勢與人才的需求狀況看，在獨立學(xué)院大力發(fā)展的同時，人才培養(yǎng)也存在著創(chuàng)新能力薄弱、實踐能力不強等諸多方面的缺失，其中不乏是由于實踐人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系自身存在著弊端.因此，結(jié)合商科人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)模式，通過對其實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建進行探討，由特殊到一般、由個性到共性，將現(xiàn)有的評價理論展現(xiàn)出來，過程中也可以豐富和完善各種實踐教學(xué)模式中存在的弊端，修正其瑕疵，以實現(xiàn)實踐教學(xué)真正的價值和意義.

2.2現(xiàn)實意義

以獨立學(xué)院為研究對象，以商科專業(yè)為研究案例，構(gòu)建與設(shè)計獨立學(xué)院商科人才實踐教學(xué)評價體系，有著重要的現(xiàn)實意義.

一是，實施實踐教學(xué)質(zhì)量評價是獨立學(xué)院發(fā)展定位的要求.為實現(xiàn)獨立學(xué)院蓬勃發(fā)展，必將實踐教學(xué)質(zhì)量放在重要位置；為構(gòu)建保障教學(xué)工作質(zhì)量的長效機制，必須進行建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標.

二是，完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠規(guī)范教學(xué)過程.建立評價體系能檢查整個實踐教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的運行及各項具體要求是否達到標準，從而能起到規(guī)范實踐教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

三是，完善實踐教學(xué)評價體系能激發(fā)教師開展實踐教學(xué)的熱情，促進實踐指導(dǎo)教師不斷提高實踐教學(xué)指導(dǎo)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3　研究的現(xiàn)狀

3.1關(guān)于課堂教學(xué)評價體系的研究現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動的主體和核心，在高等教育質(zhì)量成為高等教育研究與實踐焦點的背景下，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量特別是課堂教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)地成了人們關(guān)注高等教育質(zhì)量的核心所在.對該領(lǐng)域的研究與探索得到了諸多專家、學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，發(fā)表了不少有針對性的文章和論著.由于篇幅有限，不能窮盡所有研究成果，但從研究內(nèi)容上看主要包括有以下方面.

關(guān)于評價目的的研究，分為兩大類，即提高教師管理效率和幫助教師改進工作.關(guān)于評價內(nèi)容的研究，即對評價指標體系所涉及的指標項目進行評價.關(guān)于評價主體的研究，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和教師本人.關(guān)于評價指標體系的研究.關(guān)于評價方法的研究，有定量的和定性的兩類，定量有綜合評分法、調(diào)查問卷分析、模糊評價模型、屬性綜合評價模型、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等；定性法有無約束短文法、關(guān)鍵事件技術(shù)、分析評估法、評等法、評語法、寫實法、綜合判斷法等.可謂研究角度廣泛，研究思路發(fā)散.這些研究成果對于實踐教學(xué)評價模式無疑起著巨大的指導(dǎo)作用和參考價值.

3.2關(guān)于實踐教學(xué)評價體系的研究現(xiàn)狀

在高校順應(yīng)時代要求確立創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標的情況下，實踐教學(xué)已成為高校教育教學(xué)研究的熱點之一，準確評價實踐教學(xué)質(zhì)量就成為必然且重要的內(nèi)容，但目前實踐教學(xué)評價卻是個薄弱環(huán)節(jié)，對此方面的定量研究與實踐相對匱乏.盡管目前有學(xué)者以及高校開始實施實踐教學(xué)評價，尤其是高職院校，但在普通高等院校中實踐教學(xué)評價依然有些蒼白，對獨立學(xué)院實踐教學(xué)評價研究更是少之又少.

2005年以前的研究成果較少，2006年至2009年開始增多，2008至2012年研究數(shù)量迅猛增長，從現(xiàn)有文獻數(shù)量看，學(xué)者們對實踐教學(xué)評價的關(guān)注度在逐年提高，從文獻的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對實踐教學(xué)評價的研究主要集中在以下幾方面.

一是，實踐教學(xué)評價存在的問題.對于其中存在的問題，大多數(shù)學(xué)者都有一些共同看法，主要集中在評價內(nèi)容、評價標準、評價方法、評價主體方面.

二是，實踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則.大家共同認可的原則有可操作性原則，數(shù)據(jù)采集要簡潔、快速，統(tǒng)計方法要易于理解和操作；選取指標時要盡量選取可量化、有代表性的指標，為便于各學(xué)科的實踐教學(xué)比較要求評價指標在時間和空間上具有一定的可比性，尤其是不同學(xué)科之間的實踐教學(xué)評價比較，確保實踐教學(xué)評價的公平合理.

三是，實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建應(yīng)包含的內(nèi)容.對于實踐教學(xué)的評價體系研究，學(xué)者們主要基于不同專業(yè)、課程的實踐特點構(gòu)建包含評價主體、評價客體（含人財物等資源、管理制度、組織機構(gòu)等構(gòu)成的指標）和評價方法的評價體系.

四是，實踐教學(xué)評價指標的構(gòu)建.學(xué)者們從不同角度、針對不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)甚至不同課程選取的指標各不相同，存在一定的差異性.學(xué)者們研究視角的差異性也帶來指標的差異性.

3.3獨立學(xué)院實踐教學(xué)評價體系研究現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻來看，對獨立學(xué)院教學(xué)評價研究從2006年開始增多，公開發(fā)表文章和研究成果逐年上升，其中以課堂教學(xué)評價研究居多，又以某門具體課程教學(xué)評價研究為多，2009年對實踐教學(xué)、實驗教學(xué)評價研究開始增多，且大部分研究都有相關(guān)基金項目支持，反映出該領(lǐng)域的研究備受教育界重視，這與大部分獨立學(xué)院提出的應(yīng)用型、重實踐的人才培養(yǎng)特點是緊密相連的.但公開發(fā)表的研究成果仍寥寥可數(shù)，研究的主要內(nèi)容和觀點主要有以下方面.

由于獨立學(xué)院以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，因此其人才培養(yǎng)評價指標體系就應(yīng)以應(yīng)用型為導(dǎo)向，按照入學(xué)、培養(yǎng)、就業(yè)的邏輯順序進行構(gòu)建，包括學(xué)生入學(xué)時應(yīng)用型特質(zhì)評價指標體系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程評價指標體系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果評價指標體系三部分（曾平生、鄭志明等，2009）.

借鑒美國大學(xué)完善的教學(xué)評價體系，對我國獨立學(xué)院建立科學(xué)合理的評價體系有很大的促進作用.大部分美國高校教師教學(xué)評價遵循信息收集、信息分析、結(jié)果公開和持續(xù)改進四步驟，獨立學(xué)院教學(xué)評價中的反饋和對評價結(jié)果的使用、以提高改進很重要（何娜梅，2009）.

結(jié)合獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀展開實驗教學(xué)質(zhì)量評價的研究,分析了獨立學(xué)院實施實驗教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀,給出了相應(yīng)的對策與思考（歐陽開翠等，2011）.

針對獨立學(xué)院對實踐教學(xué)質(zhì)量有效評價的普遍現(xiàn)象，提出采用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法相結(jié)合的集成賦權(quán)法來確定各項評價指標的權(quán)重，以規(guī)避單一確定權(quán)重方法的缺陷，并在此基礎(chǔ)上建立基于樣本集的多層次灰色評價模型，然后將其應(yīng)用于某獨立學(xué)院管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價中來驗證其有效性（孫林等，2011）.

討論了教師對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果的影響，介紹了實習(xí)實訓(xùn)中不同的教學(xué)方法，提出了一種基于教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)教師評價方法（齊保謙等,2012）.

在分析獨立學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，將Elman神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運用到獨立學(xué)院實驗教學(xué)評價活動中（蔣楊永，2012）.

在研討平衡計分卡理論的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為優(yōu)先、以素質(zhì)為本位、以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，從財務(wù)目標、客戶目標(學(xué)生和用人單位滿意)、內(nèi)部流程(教學(xué)過程)和學(xué)習(xí)與成長四個方面來設(shè)計獨立學(xué)院會計專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系（吳霏雨、郭基勤等，2014）.

研究了網(wǎng)絡(luò)層次分析法(ANP)在獨立學(xué)院實踐教學(xué)指標體系建立中的應(yīng)用.后續(xù)研究，又根據(jù)獨立學(xué)院的特殊性，結(jié)合實踐教學(xué)的特點，使用ISM法建立了一套適合實踐教學(xué)的評價指標體系（劉瑩等，2014）.

獨立學(xué)院實踐教學(xué)評價體系對于提高實踐教學(xué)水平、改進實踐教學(xué)方法和提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有重要價值.應(yīng)注重實踐教學(xué)評價的社會化、注重畢業(yè)生對實踐教學(xué)的評價、注重學(xué)生評價手段的多樣化等（梁振軍、李冰，2015）.

4　總結(jié)與展望

4.1結(jié)論

縱觀以上各方面的成果，雖然專家學(xué)者們對于高校教育質(zhì)量評價體系領(lǐng)域進行了較為全面而深入的探索與研究，但是針對獨立學(xué)院這個新興的高等教育分支就目前掌握的資料來看，研究人員和著作較少，尚未在學(xué)術(shù)界形成獨立的研究領(lǐng)域和方向.尤其是對于獨立學(xué)院實踐教學(xué)評價研究少之又少，缺乏系統(tǒng)深入的研究.目前高校教學(xué)評價不分理論教學(xué)和實踐教學(xué)、不區(qū)分文科類和理工科類實踐的差異性等，導(dǎo)致難以合理評價實踐教學(xué)質(zhì)量.評價僅關(guān)注教學(xué)目標的達成程度，對教師的實踐教學(xué)效率以及各方利益群體的需要實現(xiàn)程度缺乏關(guān)注，也缺乏實踐教學(xué)整體有效性的研究.

現(xiàn)有大量文獻和實踐令人信服地揭示，實踐教學(xué)評價領(lǐng)域是一個新的有待開發(fā)的研究領(lǐng)域，其中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論和實踐研究的趨勢和方向.尤其是現(xiàn)有實踐教學(xué)評價大多集中在高職院校，普通本科院校的實踐教學(xué)評價相對較少，獨立學(xué)院實踐教學(xué)評價研究更少.因此，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)公辦教育、高職教育實踐教學(xué)評估的經(jīng)驗和方法，結(jié)合獨立學(xué)院的特點以及商科人才培養(yǎng)特色，建立一套獨立學(xué)院實踐教學(xué)評價運行機制和評價體系勢在必行.

4.2筆者的研究構(gòu)想

筆者所在的學(xué)校本科辦學(xué)以來一直以“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強外語、重實踐”為人才培養(yǎng)指導(dǎo)方針，“雙高兩強”（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高，跨文化交際能力強、信息技術(shù)運用能力強）的“三型”（應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型）的人才培養(yǎng)成效顯著.各專業(yè)按照“通識教育模塊+大學(xué)外語教育模塊+專業(yè)教育模塊（學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)方向必修課+專業(yè)選修課）+實踐教學(xué)模塊”的課程體系構(gòu)建人才培養(yǎng)方案.其中實踐教學(xué)模塊主要包括專業(yè)實驗（實訓(xùn)）、課程實踐教學(xué)、軍訓(xùn)與軍事理論、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新能力等.一直以來本校十分重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的比例高于20%，并設(shè)立專門的實踐教學(xué)科進行管理，通過實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建來提高本校實踐教學(xué)效果尤為關(guān)鍵.

筆者將總結(jié)實踐教學(xué)評價體系的相關(guān)理論，結(jié)合公辦院校、職校等的成功經(jīng)驗，借鑒初步探索的典型專業(yè)的案例，構(gòu)建本校商科實踐教學(xué)評價體系.首先，應(yīng)用績效管理的PDCA閉環(huán)循環(huán)思想（即專業(yè)人才培養(yǎng)目標分解———實踐教學(xué)實施——實踐教學(xué)管理制度——實踐教學(xué)保障和支持）和績效管理的實操循環(huán)（即績效計劃、績效實施、績效評估、績效反饋）指導(dǎo)整體框架設(shè)計.其次，應(yīng)用平衡計分卡的原理來指導(dǎo)體系中包含的內(nèi)容.最后，應(yīng)用層析分析法（AHP）、關(guān)鍵業(yè)績指標法（KPI）、深度訪談法、專家意見法等來指導(dǎo)指標體系的構(gòu)建和權(quán)重的確定.提出本校商科專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建的“指導(dǎo)思想、具體方法、應(yīng)用技術(shù)”等.

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收稿日期:2015年12月1日

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0248-03