大學德育與高中德育銜接問題探究

鄭玲云

摘 要：德育是學校教育的重要組成部分，對全面發展的人才培養目標的實現起著重要作用。然而，受長期應試教育等因素的影響，德育工作的真正落實面臨不少阻礙和困難，其中大學德育與高中德育銜接就是一個較突出的問題。對這一問題的探究和思考，有利于德育工作的真正落實，更有利于實現全面發展的人才培養目標。

關鍵詞：德育；德育銜接；大學德育；高中德育

國家對德育銜接問題一直以來都是比較關注和重視的。早在2005年，教育部就頒布了《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》。2010年7月，教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中明確指出，我國要“切實加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。”這份《綱要》再次著重強調要“整體構建大中小學有效銜接的德育體系”。由此可見，國家十分重視學校德育銜接工作。

一、大學德育與高中德育的內涵

德育是本文論述的一個前提性和基礎性的概念，但目前學術界對這一概念尚未有一個統一的認識。總體而言，學術界關于德育概念主要有兩種認識：狹義方面的德育和廣義方面的德育。狹義方面的德育主要是指學校的道德教育；廣義方面的德育也就是大德育，它不僅包括道德教育，還包括思想、政治、法制、心理健康等方面的教育。本文所說的德育主要是指廣義的德育，即大德育。

高中階段屬于基礎教育，大學階段屬于高等教育，兩者在培養目標、任務上雖具有明顯的層次性，但從社會主義學校培養人才的總目標、人才成長的過程而言，大學德育與高中德育又具有連續性與整體性。高中德育是大學德育的基礎，大學德育是高中德育的延伸與提升。高中德育不僅關系著高中生的思想道德水平，而且也關系著大學德育的起點如何。尤其是高中到大學的這段時期，是學生道德價值觀趨于形成和確立的關鍵時期，這種緊密的教育體系理應實現大學德育與高中德育的銜接。

二、大學德育與高中德育銜接存在的問題

大學德育與高中德育銜接是做好德育工作的必然要求。但目前大學德育與高中德育銜接工作仍然存在很多的問題，還需要深入探討和分析。

1.德育目標社會化，針對性不強

德育目標是德育工作的出發點和落腳點，它決定著德育工作的方向，是衡量和考核德育工作成效的尺度。一直以來，我國德育目標的定位是以社會為本位，主要考慮的是社會的發展和要求，而對大學生與高中生的身心發展規律等方面考慮不多。

許多大學生對這種社會本位的德育目標表現出反感和抗拒。用他們的話說，作為一名大學生，他們已經具有熱愛祖國、服務社會的意識，只是不知道該如何從自身的實際情況出發來把這種意識轉化為行動罷了，他們更多需要的是能夠解決自己現實生活中遇到問題的方法以及不斷完善自己以更好地適應社會的各種素質，而不是關于國家和社會的重復的理論知識。因此，這樣的目標定位，只會讓學生感到德育的遠、大、空，脫離自身的實際情況，卻解決不了現實的問題。于是，他們對德育課也就失去了應有的興趣，德育的育人功能也得不到有效發揮，德育目標也無法實現。

2.德育內容簡單重復，漸進性不夠

大中學校德育內容的銜接是學校德育不同階段能否形成一個有機整體和完整系統的重要環節，也是學生品德發展規律的基本需要。從縱向上來看，大學與高中的德育內容缺乏嚴密的銜接性和科學性。高中德育偏重于宏觀的政治信仰教育，大學的德育內容又往往與高中的德育內容呈現交叉、重復的現象。

不可否認，學生思想品德的形成不是一蹴而就的，而是一個長期發展的過程。所以，德育內容在某些方面存在反復的現象是必要的。然而，我們應該意識到，這種“反復”不等同于“重復”，“反復”是一個循序漸進、由淺入深、逐步提高的過程，并不是簡單的重復。因而，學校德育內容的確定要根據學生的年齡特征、層次水平而定，不能只是一味地簡單重復，如若不然，德育內容就無法真正落實，德育效果也無法實現。遺憾的是，有些學校由于對德育的重視不夠或是認識不足等原因，致使德育內容沒有根據學生思想道德發展的年齡特征而制定，沒有遵循學生品德素質發展規律，簡單重復現象較為突出，應有的層次性和循序漸進性沒有體現。這樣的德育內容，很容易給學生以“空、大、套”的感覺，當然會影響德育的實效性。

3.德育考評體系不健全，銜接難實現

德育考評作為學校德育工作的重要組成部分，對德育目標的實現起到重要保障作用。

當前，對于學生的德育考評，一些學校形式化現象嚴重，不能與學生的實際情況相結合。例如，對于高中生的德育考評，有些教師的評語幾乎雷同；而有些大學輔導員對學生的思想、政治、道德的表現評價也如出一轍。如此的德育考評對學生的心理必然會造成一定傷害，導致有些學生對于這種形式性的德育評語也應付了事，隨便看一眼而已。然而，從學生的成長發展規律來看，不管哪一個階段的學生都需要教師結合自己的實際情況給予總結性、鼓勵性和引導性的評價，以求促進自己的進步，同時也會因為教師對自己與眾不同的評價和認可在心理上產生巨大的安慰感和滿足感。而目前一些學校的德育考評并沒有體現出對學生實事求是的評價和人性化的關懷，這種不切合實際的德育考評無法發揮其應有的作用，更難保障德育目標的實現。

三、加強大學德育與高中德育銜接的對策及建議

要使大學德育與高中德育銜接，就必須置身于德育的大環境中統籌規劃德育目標，豐富完善德育內容，建立健全德育考評體系，真正實現素質教育代替應試教育的目標，最終實現大學德育與高中德育的有效銜接。

1.樹立大德育觀，統籌規劃德育目標

德育是一個復雜的系統，德育也具有整體性。因此，我們應該按照德育整體性要求來構建學校德育體系。德育總體目標的制定要統籌規劃，上下連貫，左右銜接，形成一個完整而又有層次的體系。各教育階段的德育目標的高低，要針對學生不同年齡階段的身心特點和理解接受能力而有所區別。同時，也要保證各個教育階段德育工作的層次性和漸進性，以使相鄰階段的德育可以有效銜接。

高中是基礎教育的重要階段，它擔負著為大學輸送優秀畢業生的任務。所以，高中德育應注重學生綜合素質的培養，為學生進入到大學學習做好充分的準備；大學也應該結合高中畢業生的實際情況因材施教。大學德育與高中德育的最終目標是一致的，都是為了把學生培養成合格的社會主義事業的建設者和接班人。因此，我們應站在整個大德育的視野下來看待問題，分析問題，解決問題，實現大學德育與高中德育目標的有效銜接。

2.豐富完善德育內容，編寫銜接德育教材

大中學校德育內容的銜接是構成學校德育整體性和系統性的重要環節之一。因此，學校德育內容應該貼近實際，貼近生活，貼近學生，德育內容要反映現實需要，符合時代精神，緊跟前進步伐。學校德育內容還應該融入實際生活中的事例，選取學生廣泛關注的焦點，激發學生學習的興趣，引導他們去思考和實踐。

德育教材是德育內容的主要載體，是德育內容銜接的重要支撐。相互銜接的德育教材可以更好地促進不同學段德育教育的有效銜接，從而推動整體構建學校德育體系。大中小學德育教材的編寫，應該統一規劃，整體構思，分步實施。教材的編寫可以依照國家關于德育銜接的指導性文件，由德育領域的專家、學者以及部分優秀的大學、高中一線德育教師共同商討，明確理念，制定標準，以確保德育內容的循序漸進，德育課程的前后銜接。

3.改革高考及完善大學招生制度，促進大學與高中德育銜接

我國現行的考試招生制度是以統一考試為主、自主招生為輔、少數學生免試保送為補充的高校考試招生制度體系。這一體系為我國高校有效、合理地選拔人才發揮了不可替代的作用。但是，從目前的情況來看，這一體系依然過于單一，高考仍然是主要途徑和方式，人的綜合素質在高考中得不到有效的體現，大學德育與高中德育也無法實現有效銜接。

因此，針對這種情況，如何變單一的、以高考為主的選拔方式為多維、全面的選拔方式迫在眉睫。我們可以選取國內某幾所高水平的大學進行試點，在招生錄取新生時，不僅要考慮申請人在整個高中階段的學習，更要考慮他們在高中時期的德育評價，盡可能地對申請人的素質進行綜合的考核和衡量。這樣，等到進校后，學生可根據自己的情況以及學校根據學生的情況進行雙向的選擇來確定學習的專業。這樣一種招生錄取方式，不僅會促進高中教育的全面實施，更會促使高中德育主動與大學德育相銜接，從而使高中學生順利通過多維指標的考核，升入理想大學繼續學習。

4.建立學生德育檔案，完善德育考評體系

德育檔案是反映學生德育情況的綜合體現，它也是學校德育工作的重要組成部分。建立德育檔案可以從以下幾個方面著手：第一，平時與定期相結合；第二，定性與定量相結合；第三，理論與實踐相結合。德育檔案要充分體現學生在校期間的德育情況，以便給德育工作者提供參考。

針對大學德育與高中德育不銜接的狀況，我們應該建立和完善德育考評的指標體系和考評辦法，從學生的思想、政治、道德等多個角度進行考評，力求實事求是地體現學生的思想政治道德表現及其發展水平。為了保證德育考評的科學性和客觀性，我們應從考評的內容出發，綜合學生的思想政治品德表現、學習態度、理解及運用知識的能力、考試成績等方面建立有機考評機制。我們還應該堅持開放性、多元化的原則，采用綜合考評體系，例如，自我考評與他人評價相結合，階段性考評與總結性考評相結合，全面考評與重點考評相結合，任課教師考評與班主任考評相結合等。

解決大學德育與高中德育銜接問題，是保證德育實效性、最終促進人才培養目標全面實現的重要因素。如何充分利用現有教育資源，使大學德育與高中德育在發揮本階段德育特色的基礎上又能保證兩者之間的有效銜接，這需要所有德育工作者認真思考和探究。為此，本文提出了一些對策及建議，以期能對大學德育與高中德育銜接盡綿薄之力。當然，隨著德育改革的深入和發展，大學德育與高中德育銜接問題還有待于我們進一步的研究和探討。

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