基于微課的醫(yī)用物理課程設(shè)計

謝茹　劉軍

摘 要：微課以其短時、針對性強等特點成為了新興教育手段。本文借助微課理念，針對醫(yī)用物理學的課程內(nèi)容點多、章節(jié)獨立、知識應(yīng)用性強等特點，以波的干涉規(guī)律為例進行微課設(shè)計，以期能給該課程的學習和教學帶來新思路。

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)用物理；課程設(shè)計

微課（microlecture）是結(jié)合學科特點經(jīng)過設(shè)計以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。“微課”作為新興的數(shù)字化學習方式已經(jīng)成為了廣大教育者所關(guān)注的熱點。微課程具有完整的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。本文通過分析總結(jié)醫(yī)用物理課程特點，舉例進行微課設(shè)計，以期對該課程的整體教學提供一定的參考和借鑒。

一、醫(yī)用物理課程的作用

醫(yī)用物理課程是針對醫(yī)科專業(yè)學生的基礎(chǔ)公共課程，包括理論和實驗兩部分，設(shè)置目的是強化物理思想、思維方法和研究方法，學習創(chuàng)新思維，了解現(xiàn)代醫(yī)學與現(xiàn)代物理學技術(shù)的密切關(guān)系，為今后的醫(yī)學實踐和科研提供知識和方法。

二、醫(yī)用物理課程的特點

1.涵蓋的知識點多。醫(yī)用物理課程的章節(jié)中有普通物理的力學基本定律、振動、波動、熱力學基礎(chǔ)等內(nèi)容，另根據(jù)醫(yī)學特點增設(shè)了物體的彈性、流體的運動、X射線、激光、核磁共振等內(nèi)容。因該課程涉及的知識點很多，學生學習中會感到概念、規(guī)律太多不好記憶，知識重點難以把握。教學時教師需要通過不斷重復(fù)提問、例題講解等方式來強調(diào)核心內(nèi)容。

2.章節(jié)內(nèi)容獨立。由于知識點多，課程章節(jié)較獨立，前一章節(jié)的學習與后續(xù)章節(jié)沒有直接關(guān)系。學生在之前學習中的疑問不影響下個新知識點的學習。例如流體作為第一章，接著是液體表面現(xiàn)象，各章之間沒有知識的貫穿。

3.與醫(yī)學應(yīng)用相結(jié)合。章節(jié)內(nèi)容在介紹物理現(xiàn)象之后引入基本概念和規(guī)律，隨后對以上規(guī)律在醫(yī)學中的應(yīng)用加以介紹。這就要求教師熟練掌握有關(guān)物理知識，對醫(yī)學儀器、診斷方法、醫(yī)學知識有一定了解，并能應(yīng)用物理原理解釋醫(yī)學應(yīng)用。由于醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還要及時了解最新的與物理相關(guān)的醫(yī)療技術(shù)。

三、醫(yī)用物理課程的微課設(shè)計

物理的學習關(guān)鍵在于對概念的理解和掌握，概念的文字表述即定義，概念的數(shù)學表達式即定義式，基于概念的物理規(guī)律的表達式即公式。學習中，很多學生習慣不加理解地記憶概念和公式，那么必然忽略概念間的關(guān)系和公式的適用性，使物理的學習過程變得枯燥且效率不高。結(jié)合以上內(nèi)容，以醫(yī)用物理學中波的干涉規(guī)律這個內(nèi)容為例展開微課設(shè)計。

根據(jù)大綱要求，結(jié)合微型視頻資源的學習能充分挖掘文字和圖片包含的隱性知識，將隱性知識顯性化地表現(xiàn)出來，將課程目標分為知識與技能目標、教學目標（又分為過程與方法目標、情感與態(tài)度目標），詳見表1。

根據(jù)以上設(shè)計，通過水波干涉的圖片和視頻引出波干涉概念，時間大約2分鐘。通過提問、討論的形式總結(jié)干涉條件，時間約2分鐘。根據(jù)振動合成的有關(guān)相位差與振動加強和減弱的知識，通過類比、總結(jié)、推導(dǎo)得到波程差與干涉加強和干涉相消的關(guān)系即干涉規(guī)律，時間約6分鐘，教學流程如圖1。

醫(yī)用物理課程因知識點多、內(nèi)容廣等特點使學生難以把握課程重難點，微課可以借助網(wǎng)絡(luò)和音視頻手段，有針對性地將這些重難點內(nèi)容傳授給學生。教師可以利用微課進行教學反思，促進專業(yè)成長。因此，針對醫(yī)用物理課程進行微課設(shè)計，無論對學生的學習或是對教師的成長都大有裨益。