應用型人才培養通識教育的域外之音

付曉培　吉文斌

摘 要：普渡大學技術學院通識課程體系的完備，對培養目標的達成作用是毋庸置疑的。本文通過開放的視域，以普渡大學技術學院機械工程技術專業為例，對其技術學院通識課程體系的特點進行了分析與探討，以期對我國應用型本科院校通識課程體系的改革提出合理建議。

關鍵詞：應用型人才；普通識課程；課程體系

美國高等教育機構種類繁多，它們有不同的教學焦點。普渡大學是一所歷史悠久的研究型公立大學，以其工科實力聞名。20世紀后半葉，美國高等教育的外部環境發生了重大的變化，工程雇主和教育界領袖開始認識到，要培養21世紀的工程師，需要對以科學工程為主導的工程教育范式進行根本性的改變。在這樣的背景下，美國普渡大學順應趨勢成立技術學院，其培養目標定位類似于我國的技術應用型本科院校。普渡大學技術學院培養的畢業生備受全美社會各界的歡迎，毋庸置疑離不開其深厚的專業教育底蘊，除此之外，其通識教育課程體系的完備對培養目標的達成作用亦無以代之。正如一位技術學院77級畢業生所說：“技術學院讓我擁有實驗室實際動手經驗，并且給我機會將商學和營銷課程相融合，我覺得這些與我未來的職業興趣相吻合。”因此，以開放的視域探究其通識課程體系如何在普渡大學通識教育大環境下凸顯技術教育特色，對我國的高等教育具有借鑒意義。

一、普渡大學通識課程體系——基于能力與學科的混合模式

普渡大學通識課程體系有兩個聚焦點：學科與學生。從學科出發，其通識課程體系依據學科結構，為學生構建學科界限相對清晰、系統性較強的知識體系；從學生出發，其通識課程體系針對學生提出了學科課程無法集中體現、卻又是專業教育所必須培養的能力方面的要求，避免將學生的思維禁錮其中，形成多學科的交叉與融合。因此，其通識課程的設置是基于能力與學科的混合模式，共包含四種能力課程和四個學科領域課程（表1）。能力課程包括書面溝通、口頭溝通、資訊素養和定量推理；學科領域課程包括行為/社會科學（人類文化）、人文科學（人類文化）、科學技術與社會、科學四大類。每種能力、每類學科領域包含一定量甚至龐大的課程群，并明確提出了期望達成的目標。

二、普渡大學技術學院通識課程體系的特點

在普渡大學基于能力與學科的通識課程體系下，技術學院根據實施技術教育的定位，結合培養技術應用型人才的目標，形成了凸顯技術應用特點的通識課程體系。技術學院開設機械工程技術專業（Mechanical Engineering Technology，簡稱MET），培養目標是工程技術員和技術專家，后文將以技術學院MET為例，對技術學院通識課程體系的特點進行介紹。

1.通識課程的選擇模式——必選、限選、任選相結合

普渡大學MET通識課程在總課程量中所占比重較高，約占1/2，即在34門學位課程中要求通識教育課程有16門，這16門通識教育課程通過必選、限選、任選相結合的方式讓學生進行選擇。從通識課程選擇方式來看，MET高度重視學生口頭溝通、書面溝通、資訊素養、定量推理四大能力的培養，對于物理、化學等自然科學課程也有必選要求，為學生專業課程的學習、解決實際技術問題提供了科學原理方面的支持，保證了學生綜合能力的養成。這種選擇模式使指向性與自由度相結合，既提高了預期培養目標的實現度，又滿足了學生的個性發展以及興趣需要。

2.通識課程與專業課程的關系——“和合主義”

普渡MET通識課程與專業課程的“和合主義”體現在兩個方面：一是通識課程的選擇與專業課程具有一致性，強調應用性，即解決技術問題的應用價值。例如，MET數學課程所要求的應用微積分，包含了指數函數、三角函數；極限、微分、微分法則、極大化、極小化、最優化、曲線圖、曲線積分、不定積分、微積分基本定理、定積分的性質和數值方法等內容，在此基礎上，明確強調解決技術問題中的積分技巧，其涉及生活、管理和社會科學中的應用。

二是通識課程的設置為學生專業課程的學習預留了合適的時間與空間。以物理課程為例，MET的普通物理（一）主要讓技術專業的學生了解力學、熱、聲；普通物理（二）主要讓技術專業的學生了解電學、光學和現代物理學，其理論深度相對淺顯，很多內容在我國的高中階段已經開設，旨在為學生解決技術問題提供科學原理方面的支持。而國內有些物理課程以微積分為基礎，所要求的內容大大超出了“原理支持”的范圍，從而占用了學生有限的學習時間。

3.通識教育大環境的構建——正式與非正式相結合

普渡大學MET在正式的課程體系之外，設置了豐富的實踐活動，以滿足學生個性發展、創造力培養、合作精神的養成等：其中影響比較大、范圍比較廣的活動主要包含以下幾個方面。以培養學生表達能力為主的，如學術討論會、學生專業大使等；以培養學生領導能力為主的，如領導實習、協作式領導等；以培養學生科研能力為主的，如新生工程講座、跨學科研究活動、學會組織等。技術學院鼓勵學生參加這些非正式的通識教育實踐活動，這些豐富的課外實踐活動與正式的通識課程一起，構成了普渡大學技術學院通識教育大環境。

三、對我國應用型本科院校通識課程體系改革的思考與啟示

1.靈活選擇——基于能力與學科的通識課程設置模式

通過前文對美國普渡大學技術學院通識課程體系的介紹可以看出，基于能力與學科的通識課程設置模式可以較為真實地反應出現代知識體系的發展特點，更有利于對學生綜合知識和復合能力的培養，也更適應當代社會對人才的需求特點。因此，我國的應用型本科院校應充分認識這種模式的優勢，在結合本校實際的基礎上，選擇適合院校個性發展的通識課程設置模式。同時，各大學應根據時代和社會的需求以及自身的傳統、辦學特點和培養目標，有意識地探索新的通識教育課程設置模式，使其隨著教育理念、社會需求和應用型本科院校自身的發展而不斷進步，不斷完善。

2.搭建橋梁——通識課程選擇的自由民主與指導控制

學生是通識課程選擇的主體，通識課程的選擇與設置要充分考慮學生的需求與興趣，從而促進學生個性化的發展。但是，學校在通識課程選擇的過程中也要進行一定程度上的宏觀把控。普渡大學技術學院采用必選、限選、任選相結合的方式，提高了預期培養目標的實現度，滿足了學生的個性發展以及興趣需要。因此，我國的應用型本科院校也可以考慮采用多種形式相結合的方式引導學生對通識課程進行更加正確的選擇，在自由民主與指導控制之間搭起一座橋梁。

3.凸顯應用——通識課程內容與專業特色相融合

通識課程設置目的其一在于提高學生的綜合素質和能力，其二是服務于專業課程。應用型本科院校可以對通識課程內容進行調整，開設與專業發展、學生未來職業選擇與發展相關的課程。通識課程內容與專業特色相融合，為本專業的學習以及將來解決專業領域內的問題提供支持，使得學生更容易具備創造性解決技術問題的能力，適應未來社會的變化，適應與之相關的工作內容和難度的變化。

4.高屋建瓴——構建通識教育大環境

學校要加強通識教育課程的頂層設計，把通識課程和課程之外地其他培養環節結合起來，切實提高通識課程質量。調整優化本科培養方案和核心課程體系，提高培養方案的彈性、靈活性和學生的自主選擇性，促進通識教育、專業教育和學生自主發展有機結合。改革學生管理和教師管理制度，建設通識教育教師隊伍和課程基地，構建符合應用型院校特點的通識教育大環境。

基金項目：上海電機學院2015年校級重點教研教改項目“應用型本科通識教育課程體系研究”（項目編號：A1-5401-15-

001-05-18）。

作者簡介：付曉培，上海電機學院教務處教學研究科科員、碩士，研究方向為高等技術教育。

吉文斌，上海電機學院副教授、教務處教學研究科科長、博士，研究方向為古代文學、教學管理。