角色扮演法在內(nèi)科護理實驗課教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

祝 琳

（哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150026）

角色扮演法在內(nèi)科護理實驗課教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

祝 琳

（哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150026）

目的探討角色扮演法在內(nèi)科護理實驗課教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取我校2014年8月～2016年8月 學(xué)習(xí)的護理專業(yè)學(xué)生30名作為研究對象，根據(jù)管理教學(xué)模式的不同，分為對照組和觀察組，各15例，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組采用角色扮演法進行教學(xué)，對兩組護理人員的急救內(nèi)容考核結(jié)果，理論成績評分和實際操作中的缺陷發(fā)生率。結(jié)果相對于兩組患者的急救內(nèi)容考核結(jié)果和理論成績評分，觀察組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），相對于兩組護理人員實際操作中的缺陷發(fā)生率，觀察組的低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論采用角色扮演法開展教學(xué)在臨床教學(xué)中值的信賴。

角色扮演法；內(nèi)科護理；實驗課教學(xué)；應(yīng)用效果

角色扮演法指的是在模擬實際工作環(huán)境中，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到實際工作的訓(xùn)練和體驗，采用直觀的知識形式來豐富自身的實踐技能。角色扮演法可積極的激發(fā)患者的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生的分析、解決問題的能力[1]。本次研究中，選取我校學(xué)習(xí)的護理專業(yè)學(xué)生30名進行研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2014年8月～2016年8月學(xué)習(xí)的護理專業(yè)學(xué)生30名作為研究對象，查閱臨床相關(guān)資料，選用兩組教學(xué)方法對患者進行干預(yù)，同時對所有患者進行分組，即為對照組和觀察組，各15例；對照組，男6例，女9例，年齡21～43歲，平均（30.3±6.2）歲；觀察組，男7例，女8例，年齡20～42歲，平均（29.5±5.4）歲。查閱相關(guān)臨床資料，對護理人員的基本資料30名進行分析，兩組護理人員的基本資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組采用角色扮演法進行教學(xué)，具體操作如下：（1）課前準備：要求所有的實習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的病例資料，征求的學(xué)生采用自愿報名的方法，將所有的學(xué)生分成若干小組，準備相應(yīng)情境演練，要求實習(xí)學(xué)生熟練的掌握患者的病史，確定學(xué)習(xí)的場所，準備好相關(guān)的道具，給每一位學(xué)生分配相應(yīng)的角色。（2）課中角色扮演：根據(jù)患者的課前布置，要求每一位學(xué)生開展相應(yīng)模擬病房扮演，指定行為角色，針對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行思考，要求小組學(xué)生扮演患者、家屬和護理人人員的角色，在模擬的情境中感受不同角色的身心狀態(tài)。（3）課堂交流：帶教教師積極的總結(jié)和反饋教學(xué)經(jīng)驗，在表演結(jié)束后由帶教教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，采集患者的相關(guān)資料、護理人員態(tài)度與處置，護患溝通和醫(yī)護配合等，分別主要由角色扮演者、學(xué)生和教師進行評價，進行概括總結(jié)。（4）課后拓展：要求所有學(xué)生寫出實踐課的相關(guān)實驗報告，要求學(xué)生利用課余時間到相關(guān)的綜合性醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等場所進行服務(wù)，正面接觸臨床患者。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所研究的觀察指標(biāo)開展有效的分析，計量資料采用“x ±s”表示，采用t檢驗。計數(shù)資料以例（n），百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義

2 結(jié) 果

2.1 內(nèi)容考核結(jié)果對比（見表1）

表1 護理人員的內(nèi)容考核結(jié)果[x±s，分]

2.2 理論成績評分對比（見表2）

表2 兩組護理專業(yè)學(xué)生的理論成績評分[x±s，分]

2.3 實際操作中的缺陷發(fā)生率對比

管理后，觀察組護理專業(yè)學(xué)生的實際操作中的缺陷發(fā)生率是6.67%（1/15）；觀察組護理專業(yè)學(xué)生的實際操作中的缺陷發(fā)生率是46.67%（7/15）；與對照組相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

在內(nèi)科護理教學(xué)中開展角色角色扮演具有較多的優(yōu)勢，可較好的提高了護理專業(yè)學(xué)生的護理質(zhì)量管理意識，轉(zhuǎn)變了護理專業(yè)學(xué)生的思想觀念，增強護理專業(yè)學(xué)生的護理質(zhì)量意識，使護理專業(yè)學(xué)生能夠做好自身，較好的提高護理專業(yè)學(xué)生的操作能力、評估能力、溝通能力、病情觀察能力、無菌觀念等，使護理專業(yè)學(xué)生的操作更加程序化和規(guī)范化，使醫(yī)院的技能操作質(zhì)量努力邁上一個新的高度.

結(jié)合上述研究，采用角色扮演法開展教學(xué)，可有效提高患者的急救內(nèi)容考核結(jié)果和理論成績評分，降低護理人員在實際操作中的缺陷發(fā)生率，值的信賴。

[1] 唐 琦,周依群,廖 堅,等.案例學(xué)習(xí)聯(lián)合情景模擬在低年資護士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].上海護理,2016,16(2)：81-84.

[2] 吳 蓓.體驗式教學(xué)方法在內(nèi)科護理學(xué)人文教育中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(4)：92-93.

本文編輯：李 豆

R473.5

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ISSN.2095-6681.2016.26.132.01