影響國內(nèi)開放課程建設發(fā)展的技術(shù)問題與對策研究*

葉曉波，李曉剛

(楚雄師范學院網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)研究所，云南 楚雄 675000)

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影響國內(nèi)開放課程建設發(fā)展的技術(shù)問題與對策研究*

葉曉波，李曉剛

(楚雄師范學院網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)研究所，云南 楚雄 675000)

提出影響國內(nèi)開放課程建設發(fā)展的主要技術(shù)問題，并針對所存在的技術(shù)問題提出了相應的解決方案，提出Moodle或Sakai是開放課程平臺的最佳選擇。

開放課程；SCORM；Moodle；Sakai

1.引言

開放課程是指在網(wǎng)上的可以免費使用和重用的課程資源，包括課程描述、課程大綱、日程表、練習、測試、講稿，有時還會有錄像、仿真和其他資料[1]。

開放課程是近年來各國高校課程資源建設的一種趨勢，它實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，可促進教育教學質(zhì)量整體提高。2002年，美國麻省理工學院率先啟動開放課程項目，至今為止已經(jīng)在網(wǎng)上免費開放2260門課程(http://ocw.mit.edu/)，訪問人數(shù)接近2億。其他的有美國卡內(nèi)基梅隆大學(http://oli.cmu. edu/)、耶魯大學(http://oyc.yale. edu/)、斯坦福大學(http://itunes. stanford. edu/)等世界知名高校先后推出了自己的開放課程資源。

我國也積極進行開放課程建設，教育部于2012年發(fā)布了《國家級精品資源共享課建設技術(shù)要求》，該要求對“基本資源”和“拓展資源”進行了定義，該要求從一定程度上保證了國家級精品資源共享課的有效開發(fā)和普及共享，為網(wǎng)絡開放課程提供了統(tǒng)一的參照標準，同時，由中國成人教育協(xié)會主辦創(chuàng)建了“國家精品教學資源網(wǎng)”(http://www. jingpinke. com)，目前已經(jīng)有2萬門課程可供使用；許多大學及教育機構(gòu)也正在創(chuàng)建本土化的開放課程網(wǎng)站供本校教師使用，可見，開放課程在我國建設發(fā)展速度迅猛。

2.國內(nèi)開放課程建設發(fā)展存在的技術(shù)問題

“國家精品教學資源網(wǎng)”包含的開放課程數(shù)量已達2萬多門，課程種類齊全，涵蓋了人文素養(yǎng)、經(jīng)管法學、居家生活、健康養(yǎng)生、職業(yè)技能等多個領(lǐng)域，提供18種資源類型和11種媒體類型，可以說“國家精品教學資源網(wǎng)”是我國開放課程建設的重要成果。

2014年海南大學楊吉瓊等4位老師就大學生和高校對國家精品課程資源網(wǎng)的認知和使用情況做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示教師對國家精品課程資源網(wǎng)的參與度不高、大學生對國家精品課程資源網(wǎng)知之甚少[2]；作者結(jié)合自己長期對開放課程的研究，認為影響廣大教師和學習者對“國家精品教學資源網(wǎng)”參與度不高的主要技術(shù)原因有以下幾點：

2.1課程資源文件功能單一

作者認真分析了“國家精品教學資源網(wǎng)”等課程共享類平臺后發(fā)現(xiàn)：“國家精品教學資源網(wǎng)”上的開放課程所包含的教學資源和網(wǎng)站所提供的資源類型都只是一些常見的文檔類型，主要有：音頻文件、視頻文件、圖片、動畫、office文檔、PDF文檔等，這些資源文件功能較單一，僅僅只能展示課程學習資料，無法與開放課程平臺實現(xiàn)具有可監(jiān)測的交互功能(Flash雖然具有交互功能，但無法統(tǒng)計學習者的交互結(jié)果，因此Flash的交互功能及作用非常有限)，從而導致教師和學習者缺乏使用的積極性。

2.2開放課程平臺缺少對學習過程的監(jiān)控與管理

建設網(wǎng)絡開放課程的教師都希望能利用課程開展教學，而不僅僅是向?qū)W習者展示教學資料，因此開放課程平臺應該是一個學習管理平臺，可以方便的對學習者的學習過程進行監(jiān)控與管理，這也為全面推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學做準備，也為了將來能有部分課程參與到MOOC做鋪墊，而“國家精品教學資源網(wǎng)”只能簡單的保存學習者的一些學習進度，無法對學習者的學習過程進行管理，更無法直接用來開展教學。

2.3課程建設平臺不統(tǒng)一

開放課程建設首先需要解決的基礎問題就是平臺的統(tǒng)一問題，如果課程建設平臺不統(tǒng)一，各個學校使用不同的平臺，不同平臺之間的開放課程無法實現(xiàn)完整的共享，從而導致開放課程再利用效率差，教師無使用的積極性，從而阻礙開放課程的發(fā)展；經(jīng)過作者對“國家精品教學資源網(wǎng)”等課程共享類平臺的課程資源研究后發(fā)現(xiàn)，此類平臺存在使用效果一般、實用性不強、共享困難、共享意義不大等問題，如果仍然使用此類平臺，“國家精品教學資源網(wǎng)”上已經(jīng)提供足夠多的課程供各學校使用，各學校無需再重復建設；然而，為了取得開放課程建設的創(chuàng)新與突破，必須發(fā)揮全國各學校教師的使用積極性，讓開放課程的建設不僅實現(xiàn)課程共享，更重要的是能將共享的課程用于實際教學，再通過教學來不斷完善開放課程的整個教學設計，讓開放課程極大的提高教學效果，因此，開放課程建設的最基礎的工作之一應該是統(tǒng)一開放課程平臺，這個平臺必須是一個可用于教學的、易用性較強的平臺，統(tǒng)一平臺的最大好處是教師可方便的導入導出自己所需要的開放課程，可極大的提高開放課程的利用率。

3.解決國內(nèi)開放課程發(fā)展技術(shù)問題的對策

3.1課程資源文件的制作盡可能符合SCORM標準

SCORM共享內(nèi)容對象參考模型(Sharable Content Object Reference Model)是由美國國防部“高級分布式學習”組織所擬定的標準，對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范[3]。SCORM主要是根據(jù)現(xiàn)有教育標準提供了一套數(shù)字內(nèi)容教材相關(guān)的實現(xiàn)準則和例子，其目的是解決不同平臺之間的課程轉(zhuǎn)移問題和創(chuàng)建可重用的、可交互的課程構(gòu)件。

SCORM由“內(nèi)容聚合模型”和“實時運行環(huán)境”構(gòu)成?！皟?nèi)容聚合模型”由“內(nèi)容模型”、“元數(shù)據(jù)”和“內(nèi)容包裝”三部份構(gòu)成，其主要作用是提供一個標準的、公共的方法，把功能單一的學習資源組合成符合標準的學習內(nèi)容?！皩崟r運行環(huán)境”由“運行”、“應用編程接口”和“數(shù)據(jù)模型”構(gòu)成，其主要目的是提供一個公共的方法以啟動符合“內(nèi)容聚合模型”的學習資源，從而使學習資源和學習管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)交流。

與傳統(tǒng)的課程資源文件相比，符合SCORM標準的課程資源文件可與開放課程平臺產(chǎn)生交互，從而讓平臺跟蹤記錄學生學習使用課程資源文件的信息，同時，符合SCORM標準的課程資源文件也能提供很多新功能來完成教師想要實現(xiàn)的目標。

3.2統(tǒng)一課程建設平臺

選擇一個統(tǒng)一的課程建設平臺，可實現(xiàn)開放課程的高度共享化。在相同的課程建設平臺之間可方便的實現(xiàn)整門課程的導入導出，這樣可極大的方便教師對開放課程(包括教學設計、教學過程)的利用。從技術(shù)方面來說，課程建設平臺的選擇應考慮以下幾個方面：

(1)完全支持符合SCORM標準的課程資源文件

課程建設平臺必須支持SCORM標準的課程資源文件，如果平臺不支持SCORM標準的課程資源，會導致課程資源缺乏統(tǒng)一的格式和結(jié)構(gòu)，難以適應世界網(wǎng)絡教學共享資源的基本要求，也無法讓教師享受到符合SCORM標準的課程資源文件帶來的諸多新功能。

(2)具有完善的學習過程管理功能

課程建設平臺必須具有學習過程管理功能，例如：可以對學生訪問課程的次數(shù)、訪問時間、瀏覽過的頁面、各課程資源模塊的完成進度進行查看與統(tǒng)計，可進行測驗，支持互動評價、支持Wiki，并可生成學生的學習過程報告。

(3)平臺軟件升級快

目前，由于科技的高速發(fā)展，一些新的技術(shù)、新的教育理念更新非?？?，課程建設平臺也應該及時采納一些新的技術(shù)或新的教育理念，因此，課程建設平臺軟件必須經(jīng)常升級、及時加入一些新的工具。

(4)盡可能選擇開源平臺

選擇開源平臺的最大好處是免費。在全國推廣開放課程建設，如果統(tǒng)一使用的平臺是商業(yè)軟件，則是一筆不小的開支，并且商業(yè)軟件大多存在后續(xù)升級費用的問題，因此，不適宜采用商業(yè)軟件作為開放課程平臺；開源課程平臺不需要支付任何軟件費用，而且此類平臺的功能也非常強大，深受廣大用戶的喜愛，全球著名的學習工具軟件統(tǒng)計分析網(wǎng)站C4LPT(http://c4lpt.co.uk/top100tools/)2015年評選出世界年度頂尖的100個學習工具中，開源學習管理平臺Moodle的排名位列15，遠遠超過商業(yè)學習管理平臺BlackBoard(2015年排名77)。

4.開放課程平臺最佳選擇——Moodle或Sakai

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用[4]。

Sakai是由美國四所大學——印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年發(fā)起的一項開放源代碼的課程與教學管理系統(tǒng)開發(fā)計劃。該軟件的開發(fā)目的是為了替代各校獨自開發(fā)的系統(tǒng)或相關(guān)商業(yè)軟件系統(tǒng)。Sakai是一個自由、開源的在線協(xié)作和學習環(huán)境，目前在各國開始廣泛應用[5]。

Moodle和Sakai都完全滿足開放課程建設平臺的要求，兩個平臺的最主要區(qū)別有：(1)軟件架構(gòu)模式不同，Moodle是基于LAMP的輕量級架構(gòu)，推薦運行環(huán)境是linux+mysql+php，適合于中小規(guī)模用戶使用；Sakai是基于J2EE的重量級企業(yè)架構(gòu)，可支持百萬級別規(guī)模的用戶。(2)軟件的用戶體驗不同：Moodle使用方便靈活，易用性非常強，對系統(tǒng)管理員的計算機相關(guān)技術(shù)水平要求不高，漢化較完整；Sakai使用管理較為復雜，對系統(tǒng)管理員的計算機相關(guān)技術(shù)水平要求較高，漢化不太完整。

[1]王愛華,汪瓊．精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J]．中國遠程教育,2010,(06)：16—21，74.

[2]楊吉瓊，胡先文，許修斌，沈奕崢．高校對國家精品課程資源網(wǎng)絡平臺利用的思考[J]．科教導刊(中旬刊),2014,(06)： 82—84.

[3]百度百科．SCORM[EB/OL]．http://baike.baidu.com/view/834676.htm. 2016-4-11．

[4]百度百科．魔燈[EB/OL]http://baike.baidu.com/item/魔燈/10567642． 2016-4-11．

[5]百度百科．SAKAI[EB/OL]．http://baike.baidu.com/view/406221.htm． 2016-4-11.

[6]鄧國民．Moodle Sakai Drupal與Blackboard的比較研究[J]．中國電化教育，2013,(06)：109—116.

[7]賈毅峰，鄒志洪，逯建速．關(guān)于高校建設網(wǎng)絡教學平臺的選擇[J]．科技信息，2013,(26)：289，291.

[8]錢冬明，郭瑋，管玨琪．從學習工具的發(fā)展及應用看e—Learning的發(fā)展——基于Topl00學習工具近五年的排名數(shù)據(jù)[J]．中國電化教育，2012,(05)：135—139.

(責任編輯 劉洪基)

Technical Problems Influencing Development of Domestic Open Curriculum Construction and Their Solutions

YE Xiaobo & LI Xiaogang

(InstituteofNetwork&InformationSystems,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

This paper first puts forward the major technical problems influencing development of domestic open curriculum construction, then proceeds to suggest solutions to such problems, arguing that Moodle or Sakai are the best choices for platforms of open curricula.

open curriculum, SCORM, Moodle, Sakai

云南省教育科學規(guī)劃(高等學校教師教育聯(lián)盟)教師教育專項課題(2014年度)“開放課程背景下云南省教師教育共享課程建設戰(zhàn)略研究”，項目編號：GJD1404。

2016 - 05 - 17

葉曉波(1975—)，男，工學碩士，副教授，研究方向：模式識別、現(xiàn)代教育技術(shù)。

G423

A

1671 - 7406(2016)06 - 0096 - 03