高校“英語+小語種”復語教學存在的問題與對策

馬建華

(長春師范大學外語學院，吉林長春 130032)

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高校“英語+小語種”復語教學存在的問題與對策

馬建華

(長春師范大學外語學院，吉林長春 130032)

隨著高等教育的普及，單一英語專業的就業壓力日益加劇。為拓寬就業渠道，提高核心競爭力，結合長春師范大學外語學院復語教學改革的實踐經驗，針對復語教學在高校推廣中出現的一些問題，本文提出了相應的解決方案，使得復語教學的效果進一步提高。

英語；復語；問題；解決辦法

復語教學是基于英語以外的非通用及小語種人才而設立的，是一種新型教學模式，對課程設置、教師素養提出了新的要求。隨著國際間經濟、政治與文化諸多方面的深入交流，對于非通用語種的人才需求越來越大，綜合素質要求越來越高。近年來，諸多高校開設了小語種專業，包括日語、德語、俄語、韓語等語種，已開設非通用語種專業的高校則擴大了招生量。這些對英語專業的學生造成了一定的就業壓力，長春師范大學外語學院也積極進行該方面的改革與嘗試，實行“英語+小語種”復語教學，緩解英語專業學生的就業壓力，培養復合型人才，促進英語專業教學改革的深入發展，為學生提供多元的發展平臺，以應對英語專業就業難的局面。

1 “英語+小語種”復語專業簡介

近年來，外語學院以教育教學質量的提高和人才市場需求為導向，不斷調整外語人才培養的模式，創新發展特色，從2008年起開展了復語(英語+小語種)人才培養的研究與實踐，取得了顯著效果。復語專業基于現行就業形勢，實行創新型人才培養方案，開設的復語方向有英日、英法、英西(西班牙語)、英德，目前設立的復語方向均隸屬英語專業，其模式為“英語+小語種”。課程設置包括英語專業所有課程和一門小語種語言基礎知識和技能的課程，學制為五年。通過五年的學習，學生熟練掌握除母語外另外兩門語言，成為能在教育、外事、商貿等部門從事需要使用兩門以上外語的工作的應用型、復合型高級外語人才。

2 “英語+小語種”復語教學存在的問題

外語學院復語專業的設立吸取了其他院校的實際經驗。事實證明，復語課程在高校的推廣仍會面臨一些問題。相對于英語專業或者小語種專業來說，教學效果周期較長。但復語教學本身的優點毋庸置疑，影響復語教學效果的因素主要集中在以下幾個方面。

2.1 課程設置與師資力量

語言人才需求的增加要求一批重點建設的學校盡快培養多語種復合型人才，在這樣的背景下，各高校積極試行復語教學，在一定程度上造成課程設置不合理、教學目標不明確等問題，在教學實踐中影響教學的效果與科學性。教師的教學水平是復語教學過程的瓶頸。復語專業教師教學任務重，對教師的口語要求較高。教師應當樹立創新意識，具備相應語種國家文化背景知識，使用專業外語制作電子課件。由于國外原版教材尚未有中文版，教師應加強雙語閱讀及寫作能力，教師雙語能力的提高可以保證學生獲取更加地道的語言知識，使課堂知識點更加明晰，提升教學效果。

2.2 教學方法與教學活動

在教材選擇方面與學時安排方面未切實考慮學生的接受程度與掌握程度，制定相應的教學計劃。學生對復語模式的學習看法不一，有些同學表示樂在其中，另一部分同學表示復語學習課業過重。復語教學選用的教材應側重應用性，教師不應一味灌輸教學內容，應注意引導學生依靠自己的努力去掌握，結合教材知識點，融匯國內外前沿資訊，將理論與實踐相結合。目前普遍存在的問題是教師仍沿用以往的教學方法，未能結合實際給予學生表達的機會，如語法教學中在掌握語法點之后，學生的創新能力未能提高，技能訓練較少，學生外語習得針對性較弱。教學活動多樣性提升空間較大，可根據現階段學習內容安排豐富多樣的實踐活動，如雙語演講比賽、辯論比賽、朗讀比賽、歌唱比賽，增加學習的趣味性，創造更多操練的機會。

3 針對復語教學相關問題的解決方法

3.1 合理安排課程提高教師技能

針對復語教學的一系列問題，外語學院在復語人才培養方面做出一系列改進措施。從學生的角度出發，基于學生現階段語言掌握水平制定了相應的教學計劃。在教學時數安排上，要求學生熟練掌握兩種語言的技能。外語學院利用日語、俄語、朝鮮語、西班牙語四個小語種專業現有的師資，聘請相關國家外籍教師進行全方位的指導，并定期舉辦各類語言學習交流會，為學生營造積極的語言學習氛圍，大一開設英語語音、英語口語、視聽說等課程，夯實英語基礎，培養基本技能，大二至大四繼續開設英語部分主干課程，但加大小語種課程比例，大五開設英語專業的實習和論文寫作課程。増加視聽說課的周課時量，貫穿于整個的外語教學活動中。所用教材均是國內權威教材，以英法專業為例，英語專業均采用外語教學與研究出版社出版的教材，法語專業為馬曉宏編寫的《法語》教材，特色鮮明，講練結合，易于學生接受與掌握。從教師的角度出發，對從事復語教學的老師進行大量培訓，全方位提高教師技能。

3.2 教學方法及教學觀念的轉變

專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變以教師為中心的傳統教學模式，注重培養學生的學習能力和探究能力。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式和研究式的教學方法，讓學生主動參與到課堂中來，設置多種活動，充分調動學生學習的積極性。

3.3 豐富復語教學活動

復語的教學活動涉及面廣，可以充分發揮活動的重要性，擴展與延伸課堂教學。課堂教學時間有限，可以在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行以課堂教學內容為基礎的課外學習實踐活動，激發學生興趣，培養學生語言運用能力、溝通交際能力以及面對臨時事件時的應對能力。活動面向各語種學生，可以根據不同國家特色設定相關活動，培養合作精神，形式可以包括多語種配音、專訪活動、讀書沙龍、新聞熱點討論等。除參加課內外實踐活動外，還應鼓勵學生自主參與社會實踐，培養應用能力，為將來的工作做好鋪墊。微課制作、微信公眾平臺等為教育形式的現代化提供了便利條件，也促進了英語教學資源共享與整合，為學生提供了更加靈活方便、智能的學習平臺。

4 外語學院復語教學成果

外語學院通過比較科學合理地制定培養方案、完善課程設置、改革教學方法、提高教師素質和教學水平等手段加強了復語教學，幫助學生較好地分配了學習英語和副修語言的時間，從而使選擇“復語方向”的學生不僅實現了英語專業課學習的預期目標，同時還使他們具備了較強的復語能力。以2011級選擇英法“復語方向”的30名學生為例，他們在2013年的英語專業四級統考中取得了令人滿意的成績，有23人通過了考試。此外，他們還參加了全國大學法語考試，其中15名同學通過考試。同樣是這些學生，在2016年全國研究生入學考試中，由于二外法語優勢明顯，7名同學成功考取國內知名高校的研究生，5名學生成功申請到法國讀研深造。從以上考試結果和相關的統計數據來看，復語方向的學生在英語學習方面取得較好成績的同時，副修語言的學習也在齊頭并進，復語專業的開設為英語專業的學生提供更為廣闊的發展空間。

5 “英語+小語種”復語教學的意義及注意事項

“英語+小語種”復語教學適應國家經濟與區域經濟發展需要，符合社會對外語人才的需求和要求。復語教學是兩門外語之間的互補及滲透學習，在這種新的教學模式下，應積極處理好主修與副修專業的關系，探究語言之間的共同點，正確處理好不同語言文化差異，合理分配課堂教學與課外實踐的時間安排，爭取完成教學模式的順利過渡，培養優秀的復語人才。

[1]束定芳.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[2]王玉文,張祝祥.雙外復合型人才培養現狀調查與對策研究[J].遼寧工業大學學報,2009(11):104-106.

2016-09-20

吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目“外語專業復語人才培養模式的研究與實踐”([2010]198)。

馬建華(1966- )，女，教授，碩士，從事認知語言學、功能語法研究。

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2095-7602(2016)12-0125-03