構建“智慧課堂”的探索與實踐

■武漢市青山區鋼城第三小學　汪　俊

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構建“智慧課堂”的探索與實踐

■武漢市青山區鋼城第三小學汪俊

一、關于創建的“智慧課堂”的闡釋

什么是智慧課堂呢？智慧課堂，應該是教師充分運用自己的教學智慧，以學生發展為本，機智、巧妙地激發學生思維，發掘學生自主學習的潛力，喚醒、激勵和啟迪學生的智慧，給學生以學習的快樂和生命成長的理想課堂。

一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性。一名稱職的教師應該是學生智慧成長的引導者、促進者，以及自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。

鋼城三小創建“智慧課堂”就是為了錘煉鋼城三小教師的教學技藝，發揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業成長，促進學校整體教學質量的提高與學校品牌的創立。“智慧課堂”不是那種理想式的課堂，愿景式的課堂，它是通過努力可以實現的“智慧課堂”。它珍視傳統課堂中的圓熟的教學技藝，它贊賞傳統課堂中自如的課堂駕馭，它認同傳統課堂中知識傳授的準確有效。它更要求我們教師不能只靠“經驗”吃飯，應該將課堂教學從“經驗型教學”轉向“理論指導下的自覺實踐”，轉向“教學與研究并重型”。

總之，鋼城三小創建的“智慧課堂”，就是要求今天的課堂比昨天的課堂多一點反思，多一點經驗，多一點創新，讓我們的課堂每天都要多一點智慧。

二、“智慧課堂”建構背景

近年來，我校教師隊伍年齡結構發生了一些變化，現在教師平均年齡46歲，40歲以上中老年教師占學校教師總人數的百分之七十以上。中老年教師相比年輕教師，有著更豐富的人生經歷，有著圓熟的教學技藝，在教育教學工作方法更成熟。但是，也因為年齡的原因，許多中老年教師似乎已經習慣了這樣一種生活：只是憑著自己多年來積累的豐富的經驗教學，教學工作的目標就是讓學生取得比較滿意的考試成績。他們缺乏新課程教學理念和目標，他們缺乏自主的學習態度。

新課程改革倡導的教師的角色需要由課堂主宰者轉向平等中的首席，由執行者變為決策者與建構者，由實施者變為開發者，警醒強調教師應該是終身學習者、研究者、探究者和反思者。那么，如何讓教師在循環往復、周而復始的教學工作中繼續保持工作的熱情、不斷提升自己的教學智慧，從而達到提高課堂效益、發展學生智慧的目的？鋼城三小經過多年的實踐與探索，在完成市級課題《教師個性化教學風格的實踐與探索》的前提下，結合學校教師隊伍現狀及課堂教學狀況，多輪次、多學科開展教學研討活動，展開教學思想大碰撞，引導教師不斷總結、反思，圍繞“智慧課堂”構建做了一些積極而有效地探索，并取得了較為顯著的成效。

三、“智慧課堂”的構建意義

（一）“智慧課堂”目標的價值取向

1.確立以促進學生智慧發展為指向的課堂教學目標。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。課堂教學改革就是要超越知識教育，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。要把學生培養成“智慧者”，教師首先影視“智慧者”，因而教師也應由“知識型教師”向“智慧型教師”轉變。通過構建智慧課堂，激發教師提升自我，發展教學智慧從而實現發展學生智慧的目的。

2.構建以師生智慧共生為目標的課堂教學過程。課堂教學是一個認知成長的活動，也是一個與實踐經驗相關的活動。智慧課堂的教學過程應該是一個師生在情感和智慧交流共生的過程，是一個以情激情、以智啟智、情智交融的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師，解放了學生，解放了教材，使課堂教學煥發出生命活力。學生成了學習的主人，學習的興趣、好奇心、主動性被激發出來。生成性也是課堂教學的難點，它使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性，因此，鋼城三小通過“智慧課堂”構建，激發教師積極參與教學實踐，使每一次課堂教學過程成為對教師專業能力的歷練和考驗，促使教師課堂上的啟發引導能力、組織調控能力以及反饋評價的水平不斷增強，教師的教學智慧在不斷的歷練和考驗中獲得豐富，得到提高。

（二）“智慧課堂”內涵及基本環節

經過多年的實踐與探索，鋼城三小形成了具有自己特色的“智慧課堂”教學模式。

該模式主要包含以下幾個要點：三原則、三要素、三環節。

三原則指探究性原則、合作性原則、開放性原則。

三環節指的是課堂最基本的運作環節，主要由“創境自探問題生成——合作探究方法合成——反饋拓展目標達成”三大板塊組成。

“創境自探問題生成”就是在教師的情境創設中，學生獨立自主進行閱讀思考，明確學習目標，生成重點和疑點。這一環節是通過“激趣導入、明確目標、自學探究”三個教學流程完成。

“合作探究方法合成”是在教師的調控指導下，以解決重點問題為主線，引導學生通過自主學習、合作交流解決問題，完成學習任務。這一環節通過“合作探究、展示提升、質疑釋疑”三個流程完成。

“反饋拓展目標達成”就是通過測評拓展，對學習目標進行回歸性評估，并對知識進行遷移和提升。這一環節是通過“訓練檢測、總結反饋、拓展延伸”這三個流程完成的。

三要素分別指教師在課堂教學中的引導智慧、調控智慧、評價智慧。

“引導智慧”指的是課堂上，教師能夠創設和諧、民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，在教學問題的生成上，能夠針對學情，精心預設，充分體現問題的生成性、層次性、針對性。教學情境發生轉變時，教師能夠對學生和課堂的實際情況做出敏銳反應，適時調整教學預案，用自己的教學智慧引領課堂教學向預期的方向發展。

“調控智慧”是指在教學過程中，在學生合作探究的過程中，能夠整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究有序運行，在學習環境管理上，實現生生互助學習，師生平等交流，合理調控課堂學習情緒。對于課堂上出現的非預期的教學問題能夠把握住教育時機，巧妙地將其轉化為課堂教學資源。

“評價智慧”是指在課堂教學活動中，對學生的評價語言真摯，情真意切，能夠“以生為本”，尊重學生的個體差異，要從有利于每位學生智商、情商發展的角度去評價。評價應該科學、客觀，引導和張助學生形成正確的人生觀和價值觀，能夠激發學生愉悅學習，能夠促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長，充分體現評價的導向性、激勵性。

“三環節是具體操作程序，“三原則”是智慧課堂的外顯特征，它實際上是依靠課堂教師的思維內涵來提供保障的，因為智慧本身就是一種極富個性的積極思維，要想讓學生的智慧得以生長，就必須提升教師的課堂教學智慧。因此我們構建智慧課堂，就必須要重點關注教師在課堂教學中的激發學生學習興趣和問題生成的引導智慧、學生合作探究及問題是的課堂組織調控智慧以及對于學生學習過程、結果進行反饋的教學評價智慧。因此“三要素”是智慧課堂實施的根本保障。

四、“智慧課堂”實施途徑與方法

1.書香閱讀

智慧課堂需要智慧型教師，智慧型的教師應該有著比較廣博的文化基礎和精深的專業知識，只有書讀多了，有了廣闊的知識背景，思維和表達才有穿透力。

因此學校努力創建書香校園，大力培養教師閱讀，要求每位教師做到“三個一”，即每天讀一篇好文章，每月讀一本教學雜志，每學期讀一本教育教學專著。學校還設有“心靈氧吧”，定期組織“悅讀匯”讀書交流活動。

2.專家講座

學校定期聘請名師、專家為教師們進行有關智慧課堂的講座，讓教師們更新教學理念、了解更多更新的教學方法，通過一些生動、具體、典型的教學案例，感受名師的教學智慧，開啟教師們的智慧之窗。

3.集體備課

集體備課可以充分發揮教師的群體智慧，使教師個體在研究交流中產生思想碰撞，以集體的智慧來解決教育教學中出現的容易被忽視的教學細節問題，解決個人力量無法解決的疑難問題。它是教師創生教學智慧的最佳平臺，是提升教師教育教學能力、打造智慧課堂十分有效的途徑。學校加強備課組建設，堅持每周一次的集體備課活動。為確保集體備課不走過場，學校抓好以下六個環節：（1）個人初備；（2）主備人說課；（3）集體研討；（4）個人復備；（5）授課實踐；（6）課后反思。通過落實這六個環節，促進教師教學智慧的提升。

4.課堂實踐

教師的教學智慧是一種關于教學實踐的認識，它不像教學理論知識是關于普遍的一般原理，它更多的是通過教師親身的課堂教學實踐獲得。通過耳聞目睹或實際教學，可以獲得真實、生動、完整的感性材料，給人留下的印象鮮明、深刻而牢固。針對這一特點，學校每學期組織開展“智慧課堂”研討課、競賽課、觀摩課。讓教師們在生動具體的課例中，在反復的打磨研討中獲得教學智慧，

5.總結反思

用先進的教學理念對教師的教學活動不斷地進行反思，是打造“智慧課堂”、培養智慧型教師的必經之路。教師上完課后，分析重要教學細節，分析教學整個過程，分析預設與生成的變化，對自己的教學得失進行深刻的思考和總結，使自我的教學體驗理論化，用以指導、改進后繼的教學，使課堂更加完善，教學智慧不斷提升。每學期學校組織開展曬“教學反思”、教學反思評比交流活動，通過“精彩一刻”、“令人遺憾的教學片段”教學日記交流等活動，促使教師相互學習，自覺進行自我反思，不斷強化教師智慧教學的意識，引導教師們逐步向智慧型教師邁進。

五、“智慧課堂”實施步驟

1.學習教學理論，轉變教學觀念

組織開展什么是“智慧課堂”的理論學習及研討活動，聘請教學專家來校講座，明確鋼城三小“智慧課堂”的含義。

2.組織研討活動，制訂評價標準

開展“智慧課堂”系列研討活動，觀看“智慧課堂”典型課例，制訂鋼城三小“智慧課堂”評價標準。

3.強化集體備課，凝聚集體智慧

組織開展評選“智慧備課組”活動加強備課組建設。通過檢查落實集體備課“六環節”，評選“集體備課智慧教案”來發揮備課組作用，凝聚集體智慧。

4.開展教學競賽，促使智慧提升

學校通過開展“智慧課堂”研討課、競賽課、展示課，“智慧課件”、“智慧反思”評比等系列教學競賽活動，提升教師課堂教學智慧，打造智慧課堂。

六、“智慧課堂”評價標準

1.多一點引導智慧

智慧課堂中的教師應激情四射，富有感染力；學生做到熱情高漲，興趣濃厚，具有旺盛的求知欲。整個課堂民主平等，教學環境寬松，氣氛活躍，如同磁鐵一樣吸引學生人人參與、個個思考，開啟智慧之門。

教師應善于因勢利導地將教學內容適時地融入課堂中，巧妙地，有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，對學生的需要和愿望以及他們在課堂中的一些想法進行正確的引導。巧妙地創設情景、設計合理的教學懸念，鼓勵學生質疑爭辯，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，并實現師生間與生生間思維的互動，形成智慧火花碰撞、交匯的場景，促進學生思維品質的提升，生動愉悅地引導學生步入人生智慧的殿堂

2.多一點調控智慧

課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂要求教師有隨機應變的能力，時刻準備用自己的教學智慧引領課堂教學向預期的方向發展，或是根據實際情況，及時調整課前的預設，大膽地突破課前預設，給學生騰出空間，讓學生更多的關注未來和未知的世界。在這種狀態下，課堂生成才有可能，學生才能不斷地產生新見解、習得新知識和掌握新方法，創新精神和創新能力才能得到培養。

3.多一點評價智慧

智慧課堂應該做到面向全體，尊重學生個體差異，關注學生的個性發展，促使學生都能“各得其所”、各有發展。智慧課堂應成為所有學生成功的天地，不是個別學生的舞臺。課堂中，教師應允許學生用不同的速度學習，用自己的方法去探索獲取知識。因此，智慧課堂的教師評價應該“因人而異”，教師的教學評價要充分體現針對性、導向性和激勵性，要能夠促進每一位學生的智慧發展和健康成長。

4.多一點教學效益

學生智慧的生成不僅包括傳統教學中注重的“基礎知識和基本技能”，還應包括學生新課程倡導的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，在解決實際問題的實踐中，增長智慧，培養積極向上的情感、態度和價值觀。智慧課堂應該有較高的教學效益，讓學生的綜合素質獲得提高和發展。

責任編輯鄭占怡