讓低年級數學充滿童趣

張衛紅

摘 要：將故事引入低年級數學課堂，可以讓數學課堂充滿情趣，讓學生快樂學習。本文從將故事引入小學低年級數學課堂的功能談起，闡述了故事在小學低年級數學課堂上的運用策略。首先是在教材中挖掘故事，其次是在學生的生活中篩選故事，再次是要隨著課堂的變化，即景創編故事，促進學生更好地掌握數學知識。

關鍵詞：故事；數學；教學；功能；運用

許多教師在低年級數學教學時，總會把教學內容安排在一定的故事情境中，讓學生可以積極開動腦筋，去思考，去交流，去操作，從而獲取完備的數學知識與技能。但是，就目前的低年級數學教學來看，故事雖然引入數學教學，但是許多教師只引其表，而沒有引其神。下面，筆者就結合蘇教版小學數學二年級上冊教材中部分內容的教學，談一談故事在低年級數學課堂教學中的功能與運用，以便讓低年級數學課堂充滿情趣，讓低年級學生的數學學習更快樂、更有收獲。

■一、功能：

1.激發興趣，讓學習更快樂

低年級的數學學習起點往往是相近的，為什么過了一段時間，有的學生數學學習非常好，而有的學生卻討厭數學學習呢？筆者認為，其中最主要的原因是學生對數學學習的興趣。只有讓學生在數學學習過程中感受到快樂，他們的數學思維才能更加活躍，才能更加積極主動地參與到數學學習過程中，才能積極地思考與交流。而故事就可以承擔激發學生學習興趣的重任。因為低年級學生都喜歡聽故事、講故事，當學生把自己融入故事情境中，他們才能感受不到學習的壓力，只感受到數學學習的快樂。比如在教學《有趣的七巧板》時，一開始學生也許對七巧板比較陌生，對教學內容產生不了興趣，筆者就給學生引入七巧板的故事。故事梗概是：宋朝一個叫黃伯思的人將一個正方形分成七部分，然后根據客人的人數用這七部分拼成不同圖形的桌子。這樣，學生迅速對這七塊圖形產生興趣，為什么可以拼出不同的圖形？他們的探索興趣也就隨之而產生，為下面學習七巧板奠定了基礎。

2.啟迪智慧，讓學習更簡單

數學是比較抽象的。雖然低年級數學教材采用了圖文并茂的形式來編排，但是這些圖形是靜止的，再加之學生的思維水平有限，他們有時候不能較好地理解圖畫的意思，這樣就不能很好地啟迪學生的數學思維。而故事的引入，由于有一定的情節，可以讓學生順著情節一步步地思考，從而讓數學學習更加簡單。比如在教學《平均分》時，筆者引入動畫片《熊出沒》中熊大與熊二分蘋果的故事視頻。這樣，學生就可以在簡單的故事情節中明白平均分，讓學生快樂地去聽、去想、去學，從而把非常難的數學概念簡單化，讓學習更簡單，更有利于學生去理解這一概念。這遠遠比單一說教的效果要好得多。

3.發展語言，讓學習更有序

俗話說，言為心聲。學生的語言表述是否有條理，直接反映出他們的數學思維情況。所以在數學教學中，我們要重視學生語言表述能力的培養。只有讓學生可以完整地把一個數學問題表述清楚了，才能說明他們是真正掌握了學習內容。如何才能讓學生用數學語言來表述呢？這就需要一定的故事情節來支撐。我們可以先讓學生聽故事，然后根據故事中的數學信息來發展學生的數學語言，這樣就可以讓學生的數學學習更有序。

比如教學《100以內的加法和減法（三）》中第2頁的第2題。這一道題目是考查學生加減混合計算能力的，所以都是計算題。如果讓學生單一地計算，就顯得枯燥無味，那么在集體訂正時讓學生說一說計算的理由，學生也許說不出來。這時候，筆者引入“孫悟空三打白骨精”的故事，在孫悟空準備打白骨精時，屏幕上就會出現兩道題目讓學生計算，學生只有計算正確了，并能夠說出自己計算的理由與思路時，故事才能進行下去。這樣，學生就會積極思考，正確計算，并可以完整地說出自己的計算思路，有效促進了學生數學思維的有序發展。

■二、運用

1.在教材中挖掘故事

在低年級數學教材中，有許多教學內容都是以故事情節來呈現的，我們要把教材中的故事挖掘出來。這樣可以激發學生學習興趣，提高學生的自制力，吸引他們的注意力，讓他們可以更好地投入學習當中。同時，我們把教材中的故事情節挖掘出來，并讓故事與教學內容進行完美的融合，這也符合低年級學生的身心特點，可以增加數學課堂的趣味性，讓學生的學習在趣味中進行，以便他們更好地投入數學學習中來。

比如教學第54頁第5題。（見圖）如果讓學生僅僅從圖中尋找解決問題的策略，不但比較枯燥，而且由于學生的思維比較顯性，他們也許很難理解平均每天吃多少個的意思，而直接讓學生解答也不利于發展學生的數學思維。在教學時，筆者就從這幅圖中挖掘出一個小猴吃桃的故事，讓學生在故事中明白平均每天吃多少個，就是表示每一天吃的桃子個數是一樣的，學生也就明白為什么要拿12除以4了。這樣，在故事演示中，學生不僅學得快樂，學得輕松，還能激起學生新舊知識之間的沖突，讓學生可以調動數學前經驗來解決問題，這是一個一舉多得的行為。

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2.在生活中篩選故事

生活中有數學，數學來源于生活，服務于生活。數學教學要結合學生的實際生活來展開，這是新課標的精神。所以在教學時，我們要聯系學生的現實生活，激活學生的生活經驗，這樣才能更好地促進學生學習數學。同時，生活中也有許多數學故事，我們可以充分利用這些故事來引導學生學習數學。這樣不僅可以讓學生在學習過程中意識到學習數學的重要性，感受到數學與生活之間的聯系，還可以促進學生更好地思考。

比如，在教學《我們身上的尺子》時，筆者就給學生講了個兩人量地的故事。因為正常人一步差不多是1米，但是兩個人用步來量地，卻得到不同的結果，然后讓學生思考，為什么會出現這樣的情況。接著讓學生交流自己生活中哪些測量一般都是用自己身上尺子的，并讓學生講一講生活中關于用自己身上尺子來測量的故事。這樣，學生就可以在回憶、思考、創編故事過程中不斷加深對這一課內容的理解，也能夠牢固掌握本節課的知識。如果僅僅讓學生閱讀課本，交流課本內容，就不會起到好的教學效果，而通過教師講生活中的故事，學生交流自己遇到的生活中故事，那么學生就可以在講故事、聽故事、議故事的過程中不斷學習，更新自己的知識系統，感受到不需要精確測量時就可以用身上的一些尺子進行測量。

3.在即景中創編故事

課堂是瞬息萬變的，可以生成我們意想不到的知識點。特別是對于一節課的教學難點的突破，更是一節課是否成功的關鍵。如何突破這些教學重難點，教師往往會在教學之前預設一些方案進行教學，但是課堂教學是動態的，教師的預設往往不一定能夠符合學生的實際水平，或者說預設不一定能更好地激發學生學習積極性。如果我們只是簡單地以告訴的方式向學生傳授這些知識，那么學生的學習就成為一種被動的接受性學習，不利于學生數學素養的發展。我們將故事引入數學課堂，那么就需要在學生困惑時即時創編一個故事來幫助學生理解知識，消化知識，掌握知識，并形成自己的數學經驗與數學思想。

比如在教學《乘加乘減》時，教材出示了下邊的情境圖，學生對于3×4+1=13這樣的算式比較容易理解，而對于另外一種算式4×4-3=13這樣的算式卻不容易理解，這也是本節課的教學難點。在教學時，教師也預設了相應的情境來幫助學生理解，但是收效甚微。學生在解答這一類問題時，還是不知道如何列第二種算式，列出來的大部分都是錯的。這時候，教師就隨時創編了一個故事，也就是根據這四個魚缸來創編一個小朋友買金魚的故事，大體意思是：本來四個魚缸里都是四條金魚，但是第四個魚缸里的金魚死了三條，那么現在還有多少條金魚。學生一聽就馬上明白了用4×4-3這道算式的意思，再讓學生交流這兩道算式之間的聯系與區別，學生就可以牢固地掌握這方面的知識了。

總之，把故事引入小學低年級數學教學，可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生梳理數學思維，促進學生更好地思考，讓數學教學更簡單。我們要充分發揮故事在小學低年級數學教學中的作用，讓低年級數學課堂充滿情趣，讓學生在故事課堂可以快樂地學習更多的知識。