《土壤污染與防治》課堂教學改革探討

劉娟　徐秋芳　李永夫　趙科理

摘要：《土壤污染與防治》是浙江農林大學針對農業資源與環境專業開設的專業限選課程，針對目前課堂內容多、課時數相對較少、缺乏有效的考核方式等問題，本文在課程內容體系、教學方法以及考核方式等方面進行了改革實踐和探討。

關鍵詞：課程體系；課堂教學；案例教學；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0114-02

近年來，隨著我國工業的快速發展，對土壤需求和開發利用的程度迅速增強，由此帶來的土壤污染問題已經對人類健康和生態環境造成嚴重的威脅。重金屬、持久性有機污染物和農藥化肥的污染，直接關系到了農產品質量安全，土壤污染成為限制我國農產品質量和社會經濟可持續發展的重要因素之一。人們通過對污染物的來源、性質、遷移轉化與影響的研究，探討各種防治與修復土水環境污染的途徑與新技術，從而保障土壤健康、水源清潔、食品安全，促進人類穩定的可持續發展。《土壤污染與防治》是浙江農林大學農業資源與環境專業的專業限選課程，本課程的目標主要是讓學生理解和掌握土壤污染的理論和修復防治技術，培養并提高學生觀察認知土壤污染，利用土壤污染的知識和技能，滿足學生服務于土壤環境保護、土壤污染治理和土壤資源合理利用的基本需求。在通識教育人才培養模式的背景下，教學內容不斷增多，但課時數卻在減少，傳統的教學模式已無法滿足新形勢下人才培養的需求；而且，太過偏重期末考試的考核方式也無法客觀公正的檢驗學生對課程的掌握情況，為此，本文作者所在的教學團隊，對本課程的課程內容體系、教學方法和考核方式等方面進行了改革探索和實踐，并進行了總結。

一、科學配置課程內容體系

《土壤污染與防治》課程內容較多，教學學時數較少，因此，教師很難在課堂上把所有的知識點都講述透徹。這就要求我們合理制訂教學計劃，科學配置課程內容體系，采用分層教學的模式，突出課程的重點和難點。根據目前土壤污染的特點和發展趨勢，將土壤重金屬污染、有機污染、肥料污染、固體廢棄物污染、污水灌溉以及污染環境質量監測評價和土壤污染修復和治理技術等章節內容設置為重點章節；而將部分章節如無機污染物中的放射性污染、稀土污染，固體廢棄物污染中的畜禽糞便、粉煤灰污染以及工業區污染設置為學生自主學習章節。教師重點講述課程的重點章節和課程的重點難點，其余章節讓學生通過自主學習的方式來掌握。對自主學習章節，教師在課堂上只做提綱挈領的講解，主要是學生通過自學、查閱參考資料和課堂討論等方式去理解和掌握。通過重新配置課程內容體系，不僅教師在課堂上可以有條不紊，避免眉毛胡子一把抓，而且學生也可以從傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學中解放出來，積極參與到自主學習和課堂討論，激發了學生自主學習的學習興趣，培養和提高了主動學習的能力。

二、注重案例教學

案例教學法是教師將科研工作中遇到的問題、發生在身邊的污染事件和媒體報道的新聞，經過加工整理，導入課堂講授。《土壤污染與防治》是一門與實踐緊密聯系的課程，教學過程中通過運用案例教學，不但讓學生能夠真正了解身邊切切實實存在的污染問題，而且豐富了課堂教學內容，使課堂教學的變得生動有趣，讓學生在“聽故事”中輕松學習，不再做課堂上的“低頭族”。教師可以通過案例，向學生展示污染物（土壤、水體和大氣）的來源、污染物的遷移過程，并讓學生切身感受到發生在身邊的土壤污染、水污染、大氣污染以及由此帶來的巨大危害。例如，無機污染物中的重金屬污染一節，教師通過搜集節能燈廠區土壤汞污染、農作物和瓜果蔬菜的汞含量的調查資料，以及由此帶來的周邊水體汞污染、水生生物體內的汞富集等問題，再結合上世紀50年代發生在日本熊本縣水俁灣附近漁村的“水俁病”事件，讓學生身臨其境，真實深刻的認識汞污染及其帶來的各種嚴重后果。此外，教師還可動員學生搜集教學案例，讓每個學生都能參與到案例素材的準備和整理過程，通過課堂討論和教師講解，將實際問題和理論知識結合起來，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、增設課堂討論、PPT演講環節

教學過程中適當減少教師講授時間，增加學生課堂討論、PPT演講等環節。通過增設這一教學環節，我們發現學生對課程的認識更加透徹，而且愿意主動查閱資料，了解土壤污染與防治的最新動態和發展趨勢，與老師同學分享自己的所見所聞，樂在其中，而不再是身處其外。教師可將同學分為幾個小組，設定重金屬污染、農藥污染、固體廢棄物污染和肥料污染等幾個主題，每個小組選擇一個主題，搜集素材，制作PPT，拿到課堂演講。演講討論環節，要求所有同學都參與到課堂討論中，積極對同學的演講主題、PPT制作以及演講技巧等方面提出問題和建議，讓學生可以博采眾長，完善自我。例如讓學生對家鄉的土壤污染狀況進行調研，從污染的來源、污染的現狀和污染的危害進行分析，在所學理論知識的基礎上，廣泛搜集資料，提出修復方案，達到真正的學以致用。有些學生通過調查自己家鄉的小麥田的重金屬污染和農藥污染概況，并通過所學知識提出了相應的修復措施和方案；有些學生調查了家鄉電子垃圾拆解對當地土壤、水體和農作物產生的影響，對電子垃圾將會給自己家鄉的生態環境和糧食安全帶來的危害表示擔憂，并主動和老師同學尋求解決辦法，甚至立志以后從事相關工作，為家鄉的土壤環境治理貢獻自己的力量；有些學生通過關注新聞媒體報道，了解現階段我國土壤污染的現狀和防治措施，了解某市市區搭建“帳篷”覆蓋農藥污染土壤，某地區的“鎘米”事件等；有些學生通過查閱資料和實地調研，了解了我國土壤污染修復這一行業的發展方向及其存在問題——雖然目前全國土壤修復企業有300多家，但由于受到行業政策、資金方面的限制，修復項目未能迅速增加，土壤修復所需資金量巨大，以城市發展為目的的土壤污染修復，由于修復資金可以不完全政府依賴，市場潛力較大。學生通過動手調研，動腦思考，獲取土壤污染的信息，了解這些發生在身邊的污染事件，不但可以加深學生課堂知識的理解，而且會增加學生保護土壤、保護環境的責任感和使命感。通過課堂討論，鍛煉了學生的演講能力，增強了學生的自信心，提高了PPT制作技能以及資料查閱方面的能力，適應了素質教育對人才培養的需求。

四、課程考核改革

課程考核是教學過程的重要環節，是檢驗教師教學效果和學生學習效果的重要方式。課程考核的客觀、公正會直接影響到學生的學習積極性。傳統考核方式中，《土壤污染與防治》這門課程平時成績和期末成績分別占總成績的30%和70%，平時成績包括出勤率、平時作業和實驗報告，平時作業通常是有標準答案的講課重點，學生可以輕而易舉的完成，因此，完成平時作業對學生的學習能力和視野的開拓都沒有很大提高。此外，由于期末成績占總成績的比例較高，學生僅通過期末考試前的突擊復習也可以考出不錯的成績。為了更加科學合理的評測學習效果，考查學生的理論學習和實際應用能力，課程的考核方式也作了相應調整：改變傳統的單一固定的考核方式，采用形成性考核和期末考核相結合的課程考核評價體系，突出課程過程考查和學生學習能力的評價。評價體系中形成性考核由學生學習態度、平時作業、過程考核和實驗報告四部分組成，期末考核為綜合性考試。通過課程考核方式的改革，將平時成績在考核中的比例增加到50%，平時成績中的平時作業不再是簡單容易找到標準答案的題目，而是需要學生付出大量時間和精力的資料搜集、課堂討論和PPT制作、演講等。此外，改革后的考核方式中，還在平時成績中增加了過程考核這個環節，主要是了解學生對一些重要知識點的掌握和理解情況。通過過程考核，教師可以及時掌握學生的學習效果，及時發現教學中存在的問題，在后續的教學中適當調整，完善課堂教學，提高教學質量。通過課程考核方式的改革，有效扭轉了傳統考核方式下，學生只把功夫用在最后，僅僅依靠考前突擊背誦就能取得良好成績的現象；通過考核方式的改革，學生的自主學習貫穿了整個課程的學習過程，將教師在教學中的主導作用和學生的主體地位做到有機結合，激發了學生自主學習的積極性與創造性；通過考核方式的改革，能夠綜合評定學生在各個學習環節的表現，并能客觀反映學生對該課程的知識點的掌握、運用所學內容解決實際問題的能力。

通過對《土壤污染與防治》課程進行內容體系配置、注重案例教學、增設課堂討論以及考核方式的改革和實踐，活躍了課堂氣氛，激發了學生自主學習的積極性和創造性，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，教學效果得到明顯改善。高校教育教學改革是一個長期探索和實踐的過程，今后的教研活動中還需要進一步的思考和創新，以順應時代潮流，滿足社會快速發展的背景下對優秀人才培養的需求。

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