培養低年級學生傾聽能力提高數學課堂效率

黃月吉

摘要：小學數學作為一門重要的學科，在培養小學生的邏輯思維及智力開發等方面起著十分重要的作用，不容忽視。只有提高數學課堂教學的效率，才能達到這一目標。但是鑒于小學生所處的年齡階段，采用哪些教學方法才能提高數學課堂教學效率呢？本文做了幾方面的簡單探討。

關鍵詞：小學生；小學數學；數學課堂；課堂效率；教學方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0261-02

低年級學生剛剛離開父母來到學校，是淳樸、活潑、可愛的小朋友，什么都不懂，他們能跟老師來到教室，找到自己的座位坐好，老師就應感到高興了。可是話又說回來，作為一個學生，來到學校就要受到學校規章制度的約束，因此，課堂上就不能像在自己家一樣，愛怎么做就怎么做，所以要提高低年級數學課堂效率，就要培養學生學會傾聽的習慣。只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。那么，在低年級的數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽能力呢？下面談談本人的一些看法。

一、了解學生的傾聽狀況

1.在教學課堂上，不喜歡聽老師講課。老師在講解新知識的時候，有的同學就控制不住自己的手和腳，手在抽屜或桌子底下不停地搞小動作，腳在地板上挪來挪去，根本不集中精力。表面上，有的看似認真，但當老師點到他回答問題時，他的腦子還在夢游世界，甚至嚇一跳，不知道老師說什么；另一種情況是有的同學對老師講解的內容略知一點皮毛，老師一提問題，嘴里就嚷嚷，手舉得高高的說：“我來，我來……”其實他們都弄不明白老師問的意思，起來回答也答不到重點上。

2.不懂“尊重”別人，別的同學發言不理不睬，根本不聽。課上，老師一提問題，有一部分同學全神貫注，集中精力，認真地思考問題，而且勇敢地說出自己的見解和觀點。但是，對于其他同學的回答就不關注，不理睬，好像不是自己回答就不是自己的事了。相信，不管是哪里的低年級學生都會有這個思想，也可以說是說的愿望比聽的愿望大，不叫自己回答時就會發出不滿意的嚷嚷聲和怨氣聲，根本不聽其他同學的回答發言，甚至在同一個問題，第一個同學已經回答過了，已經很詳細地說出自己見解，再提問，第二個同學還說不出來。

二、原因分析

1.教師自身的原因：在教學課堂上很多教師只注重讓孩子思考、理解、表達，卻不注重培養學生的傾聽能力，沒有意識地要求和指導學生傾聽能力。

2.學生自身的原因：低年級段的學生，在他們的腦子里，根本沒有傾聽這個意識，課堂上40分鐘，注意力集中時間比較短，最多只能占20分鐘。加上剛剛離開父母進到學校，沒有什么良好的學習習慣，課堂里“調皮搗蛋”，動來動去，甚至走動到別的位子上，對于別人的發言不理不睬，若無其事，更不要說傾聽別人回答問題了。而且現在大部分的學生都是獨生子女，根本不會尊重別人，都是以自我為中心，更不會采納別人的意見和見解，更不用談與別人合作探索與交流了。

三、傾聽能力培養的策略

（一）培養傾聽能力習慣和指導方法

1.指導傾聽的姿勢。教學課堂上，老師提出的問題和同學們發言時，要求學生要做到集中精力，全神貫注，神情專一，自己想要發表意見也要聽完別人說完話后才發表，做到別人說話不插嘴、不中斷。如果自己的想法和見解與別的同學回答一模一樣時，那么應以微笑或者點頭表示贊同。老師在講授課時，要求孩子們目光緊跟隨著老師走，邊聽講邊思考。

傾聽和課堂紀律，這兩者有著很大的聯系，所以，老師在教學課堂上可以給學生更詳細的要求，平時的課堂上可以用一些小口令來訓練培養學生：例如“1、2、3，我做好”“小嘴巴，閉上了！”“小眼睛，看黑板。”等等，進行師生對答來維持課堂紀律，為學生傾聽能力培養打好基礎。

2.老師要首先具備傾聽的能力。要使孩子有傾聽能力，老師必須先樹立好傾聽別人的榜樣和模范。因為每個老師都是孩子們的偶像和榜樣，老師的言行，一舉一動都會帶給同學們潛移默化的影響。同學們回答問題時，老師應該帶頭傾聽，要說話或需要補講什么，也要等同學們把話說完后才能說，決不能中斷或插嘴，或做其他事情。不管學生發言結果是怎樣，作為一個老師都要認認真真，很專注地去聽，只有自己做到，在學生面前才能有說服力，才能讓學生心服口服，不學著做都不行。

（二）創設教學情境，激發學生傾聽能力

1.開設精彩、有趣、生動的教學情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”蘇霍姆林斯基說。天生活潑可愛的學生們，傾聽對他們來說是很沒有興趣的，他們也不知道什么才叫傾聽的。老師在上課時，要充分利用教材提供的數學資源來拉近學生與數學的距離，盡量使靜的東西活起來，讓學生感受到數學與日常生活的聯系，盡量讓他們對數學產生親切感，發現數學沒什么可怕，從而吸引學生傾聽的興趣。

教學二年級上冊《米和厘米的認識》時，為了讓學生對1米的概念有更深的理解，我就叫一位學生做手勢，到底一米大約有多長，展示給其他同學看，這時其他學生感到好奇，都想試試，感受一下一米到底有多長，此時學生的注意力自然而然地集中于課堂教學中，課堂的教學紀律自然變好，就這樣慢慢地培養了學生的傾聽能力。

教學二年級上冊7的乘法口訣時，為了使學生感到數學無奇不有，我就用七巧板拼成各種動物的形狀進行展示，這時學生興趣盎然，沒有一個學生開小差，個個都認真思考，目不轉精地觀察，這樣就幫助學生更好的掌握了7的乘法口訣。

2.老師教學方法要獨特、新穎。低年級段的學生，一節課40分鐘，對他們來說是個漫長的時間，因為他們集中注意力的時間比較短，因此同學們傾聽的持續性，也需要想辦法延長保持好，這樣課堂紀律才能有保證。所以，課堂上教師的教學方法要新穎、獨特，時刻都要注意動靜搭配。在講授知識時，想辦法讓學生動口講講、說說，動筆畫一畫，動手擺一擺，寫一寫，等等，運用一系列輕松活潑的小游戲來調整學生的聽課情緒，想盡辦法讓學生進入到主動學習的狀態，使學生處在高興、輕松、愉快的學習氛圍中，學生的注意力自然而然的延長了，課堂紀律也自然變好的。

二年級上冊《9的乘法口訣》的教學時，為了保持學生傾聽的持續性，在課堂上，我先讓學生根據前面已有的方法，讓他們自己動手動筆操作編出9的乘法口訣，然后再引導他們用手勢幫助對9的乘法口訣的記憶。就是一個小小的動手游戲，調動了學生傾聽的主動性和持續性，學生的注意力始終集中著，40分鐘的課堂教學上突然呈現出動而不亂的效果。

在二年級上冊“連乘連除或乘除混合”的教學時，學生根據已經學過的方法，想出計算方法，我就指名學生到講臺上來說說他的想法和做法，先算什么再算什么，然后再讓一個學生站起來當作小老師，講講這位同學的對與錯。此時低年級的學生都積極表現，個個都想得到老師的認可，所以就聽得很認真，教學課堂上取得了不可預想的良好的效果。其實，教學方法多種多樣，什么內容就會有什么方法，老師只要靈活創設教學情境，就能達到培養學生的傾聽能力的目的。

（三）做好教學評價，讓學生體驗傾聽帶來的喜悅

可以說，低年級的學生在課堂上，是靠哄才聽話的，所以，在課堂上，老師不能吝嗇對學生的表揚與鼓勵，一句表揚的語言，可以頂得上幾句你上課維持紀律的語言，課堂上要讓學生感受到自己獲得成功的喜悅，感受到傾聽帶給他們的榮耀感。

比如上9的乘法口訣這節內容時，一位學習困難的學生不小心把乘法口訣“五九四十五”背成了“五九五十四”時，與他同桌的同學就馬上舉著小手喊著：“錯了，老師，他背的不對。”這時我頓了一下，說：“真厲害，大家一起背，也能聽出別人的錯誤”。此時，我就及時地表揚他：“你真是個好的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并叫同學們給他鼓掌。這時，我認真觀察了一下全班的學生，我發現全班的同學都投射出羨慕的目光，之后我就順水推舟地告訴同學們：最好的學習方式就是學會傾聽，我們應該與傾聽交朋友，時刻友好相處著，因為它可以集中我們的注意力和提高我們的判斷能力，有它陪伴，可以使我們的學習成績更上一層樓。

在任何教學活動中，老師說一句表揚和鼓勵的語言，做一個可愛微笑，不費力氣更不費時間，可是，在學生心里卻能播灑滋潤的雨露，增強他們的學習欲感，提高他們的勇敢心和自信心。這樣不知不覺中培養了學生的傾聽能力。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”一種良好學習習慣的培養，教師要堅持不懈地培養和督促，在課堂上只有讓學生學會傾聽，傾聽老師上課，傾聽同學的發言，使他們參與到教學活動中，讓他們多說、多思考，才能提高數學課堂教學效果，幫助學生健康全面的發展。

參考文獻：

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