信息化背景下高職英語教學中微課的使用初探

趙巖

【摘 要】在全球信息化的浪潮下，教育信息化也成為了教學改革的新航標。全國各大高職院校紛紛進行了信息化建設，當屬微課最為普遍。本文從微課的定義入手，分析了微課應用于高職英語教學中的必要性，并對微課制作及如何應用于教學改革提出了一些建議。

【關鍵詞】高職英語教學；信息化；微課

隨著就業市場競爭愈演愈烈，高職院校也在積極的尋找突破口，旨在改革傳統的教學模式，突出高職院校培養實用技能型人才的教育理念，以適應人才培養的需要。在信息技術高度發展高速的今天，基于信息技術的各種信息化教育手段已經開始滲透到了教學領域，給高職教學改革帶來了新的發展契機。而微課則成為了最熱門的關鍵詞，各種微課大賽相繼在全國各個教育教學部門如火如荼地展開著。微課以其直觀性、簡潔性、形象性等特點很快的被在高職英語教學中打開了一片新天地，改善了傳統教學模式，贏得了學生的喜愛。

1 微課的簡介

1.1 微課的定義

微課，也稱為微課程。其來源于美國的“可汗學院”，該網站上傳了時間長度為10-15分鐘的授課視頻，由此引發了國際社會的廣泛關注。微課即對某個知識點進行分析與講解，并以視頻為展示手段的一種教學方式。其主要包括的內容就是教學視頻，但與之相關的教學設計、PPT、習題測試、教學反思、評價及反饋都包括在內。與傳統的教學模式相比，它是一種信息化的教學資源。

1.2 微課的特點

第一，短小精悍。微課的課時一般多為3到10分鐘左右。在這有限的幾分鐘時間里，教師會將某一個重要的知識點集中進行展示，這有利于學生集中精力，跟上微課的步伐，從而提高學習的效率，這也符合學生的生理特點。微課既可以用于課前預習，也可以用于課后復習。

第二，針對性強。教師一般會根據教學內容，選取其中比較難以理解的知識點做成微課，使學生能夠有針對性的突破教學難點，從而提高學生學習的自信心。

第三，靈活性強。微課打破了時間與空間的限制。學生可以根據學習需要，對不明白的地方可以暫停、后退隨時觀看微課視頻。同時，由于大學生學習時間自主性比較強，學生可以根據自己的時間隨意安排時間觀看，解決了傳統課堂的弊端，擺脫了課堂教學的束縛。學生可以利用零散的課余時間進行學習，這種碎片式學習符合英語學習的規律，增加了學生英語學習的信息量的攝入，增強了英語學習的效果。

第四，資源豐富。微課的核心內容為視頻，其中包括了豐富的圖片、文字、動畫、聲音等多種資源，集中給學生展示了一個豐富的微視頻課程。同時微課又不僅僅只包括這一個單一的視頻資料，還包括有教學設計、PPT課件、教學評價及反思等內容。可以說微課是集豐富的軟硬件于一體的強大資源包。

第五，形式多樣化。微課的制作采用了多種信息化手段，全方位多角度地刺激學生的感官，尤其對于英語學習來說，聽說能力是高職學生必備的重要崗位能力，微課正是用其對視聽的雙重感官刺激，極大地吸引了學生的注意力，直觀形象地向學生展示了其重要的知識點，這種經過視覺和聽覺雙重加工過的信息使學生克服了容易遺忘的毛病，使知識記憶的更牢固。

2 高職英語教學現狀

第一，學生英語基礎較差，學習積極性不高。高職學生一部分生源是來自職高中、中專、技校的學生，他們大都英語基礎較差，連基本的讀寫都成問題，語言輸入嚴重不足，更談不上輸出了，聽說技能較差。在學習過程中，信心不足，容易自暴自棄。

第二，考核方式單一。受傳統教學理念的影響，對英語教學效果的考察還停留在以試卷定乾坤的方式上。題型仍然是傳統的英漢互譯、閱讀理解等，對學生英語綜合能力考核不夠。

第三，教學手段落后。很多高職院校在教育信息化的浪潮下都開始投入資金購買硬件設施，以改善傳統的教學方式。教師也開始制作PPT課件，用以輔助課堂教學。但由于課件質量普遍不高，大多數是書上的內容照搬到課件上，與傳統教學模式沒有太大區別。

第四， 學生的語言交際能力較差。高職學生由于英語基礎參差不齊，相對基礎都比較薄弱，因此在學習過程中，大都停留在對基礎語法、單詞等基礎知識的記憶理解階段。學生無法將英語運用于真實的語境中，語言交際能力較差，沒有達到運用英語進行自由交際的目的。

第五， 學生自主學習能力較弱。學生還是處于被動接受知識的傳授，基本上仍屬于“填鴨式”的教學。在學生無法根據自己的學習興趣、學習方式選擇學習內容，因此不利于學生自主學習能力的培養。

第六，教學模式仍然以教師為中心。在高職英語課堂上，教師雖然也想采用以學生為中心的教學模式，但是由于學生英語基礎差，羞于表達，無法與教師配合。因此在教學上，仍然進行著以教師講授為主，學生被動接受式的教學模式。

3 微課在高職英語教學中的應用

基于以上高職英語教學中存在的問題，微課可以有針對性的解決。在高職英語教學中，微課可以發揮其多方面的優勢，碰撞出適合高職學生特點的新型教學模式。同時，對于高職英語教學中如何恰當的使用微課也要注意幾點。

3.1 微課對高職英語教學的幫助

微課短小精悍的特點，便于學生識記知識點。一般來說，微課的時間長度在3-8分鐘，不超過10分鐘。根據學生的身體和心理特點，學生的注意力可以在短時間內集中，這樣既節省了學習時間，又有利于學生提高學習效率，是一種短時高效的學習。

微課中資源表現形式豐富多彩，吸引學生眼球，有助于提高學習英語的興趣。在傳統英語教學課堂上，教師大多是將句式、結構交代給學生，讓其死記硬背，英語學習變成了枯燥乏味的代名詞。而微課則不同，其表現形式多樣化，可以采取色彩豐富的圖片、聲畫并茂的視頻，甚至電影剪輯、游戲軟件等都可以加入到微課的制作中來。這給英語學習平添了很多樂趣，符合高職學生的特點，不僅極大的活躍了英語課堂，更激發了學生對英語學習的興趣，從而改善英語學習效果。

微課選材多為教學重點或難點，可以幫助學生掌握核心教學內容，因此針對性較強。在教師進行微課制作選題的時候，要考慮到學生對于教學內容的理解，從學生角度出發，將學生比較難以理解的知識點制作成微課，這樣的微課不僅具有代表性，學生跟著教師的步伐學習，也可以一步一個腳印地學習，不僅增強了學習的信心，更為學生掌握教學核心內容提供了方向。

微課學習的時間和空間都比較靈活，有利于學生進行自主學習。在信息化高度發展的今天，電腦、手機成為人手必備，加上大學生課余時間比較充裕，因此利用課下的零散時間進行英語知識的擴充成為了可能。學生可以利用網絡下載微課至手機端或電腦進行反復觀看，根據自己的英語知識理解程度進行回放、慢放等操作。不僅可以解決學生由于基礎參差不齊所帶來的弊端，又可以隨時進行復習鞏固。同時學生可以選擇在家或者在學校，甚至任何地點進行微課的學習。

3.2 微課與高職英語教學的結合

基于微課的自身特點及高職英語教學的現狀，將二者結合起來可以有效地改善教學效果，推動高職英語教學模式的改革。同時也給高職英語教師的信息化能力的提高提供了新的發展方向，開發出適合高職英語教學的精品微課資源，以便在提高教學效率、增強學生自主學習能力等方面發揮出微課的巨大作用。

首先在課前預習中教師可以為學生提供適合將微課通過網絡平臺共享給學生觀看，讓學生通過視頻內容思考并探究，從而激發學生的學習興趣，為課堂教學做好準備。在課堂上可以使用微課作為導入環節的輔助工具，為學生提供模擬仿真的情境，使學生身臨其境，從而為語言習得創造必備條件。課后教師可以將重點內容制作成微課系列，增加了知識的連貫性，便于學生記憶。

微課在教學中只是一種輔助的手段，翻轉課堂才是高職英語教學的主流方向。教師在課前通過網絡學習平臺向學生提供微課及學習任務單等資源包，方便學生進行課前自主學習，然后在課上采取翻轉課堂的方式，將課前預習反饋出來的難點內容進行分組討論，這不僅有利于學生養成主動探索、積極思考的好習慣，還對學生提高英語語言交際能力有所幫助。

但我們也要看到，在微課與高職英語教學相結合的過程中仍然存在著諸多問題。如適合高職英語教學的微課資源較少，即使教師自己制作微課，由于教師的制作水平有限，不僅需要掌握多種軟件的使用，而且制作一個完整的微課還需要付出很多的精力，對于有一定教學任務的專業教師來說真的是難以兩全。因此，高職英語教師應該建立一支微課制作團隊，分工合作，共同進行微課資源的建設。同時還應該與各兄弟院校加強聯系，對于同一學科進行微課資源的共享，不僅可以節約制作成本，交流教學經驗，最終實現資源的共建共享，更有利于高職英語教學的長久發展。

4 結束語

在教育信息化的大趨勢下，微課應用于高職英語教學可以革新傳統的被動接受式的教學模式，極大地激發學生探索新知的欲望，提高學生的自主學習能力。教師應該以此為契機，更新教學理念，利用信息化手段實現教育教學資源的共建共享，使微課這種新興的教學手段更好的服務于高職英語教學。

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[責任編輯：楊玉潔]