基于“雙創型”人才培養為目標的立體裁剪教學的改革與實踐

劉娜　王浩

【摘 要】本文依托高校服裝專業人才培養的“雙創型”機制，針對其中立體裁剪課程教學現狀及存在的問題進行分析探討，理論聯系實際，提出了新的措施來推進服裝專業人才的教育改革。

【關鍵詞】雙創型；立體裁剪；教學改革

0 引言

自2002年教育部召開普通高校創業教育試點工作會議起，各高校逐漸開始探索大學生創新創業教育，所謂“雙創型”人才培養就是指培養既具備創新意識和技能，又具被創業精神和能力的高層次人才。隨著“雙創型”人才培養模式的不斷深入，培養高水平創新人才，努力提高大學生自主創業能力，已成為高校各專業的人才培養目標。現今以創新創業為主要特征的自我發展已成為大學生的主要需要。

對于服裝專業來說，“雙創型”人才培養也是專業的特點決定的。首先要求學生要掌握服裝設計、人體、結構、材料、工藝等基本理論，更重要的是要具備熟練的操作技能尤其是不斷創新的理念。那么如何培養他們的創新創業能力呢？從專業涉及的課程來說，服裝設計抽象，服裝結構復雜，制作工藝又需要大量時間練習，立體裁剪恰恰來的直觀、具體、入門簡單、學習效果明顯，而且幾乎貫穿了所有課程，因此從《服裝立體裁剪》課程入手，進行“雙創型”人才模式的實踐，具有較高的可操作性和持續性。

1 立體裁剪課程的重要性

《服裝立體裁剪》是一門集設計性、技術性、綜合性、實用性于一身的特色課程，是服裝專業的核心課程，也是培養“雙創型”人才的關鍵課程。在專業知識鏈中，本課程是服裝結構設計重要組成部分，一方面完成服裝設計的造型環節，另一方面為工藝設計提供樣板型，因此其道承上啟下、融會貫通服裝相關課程的作用。其前導課程包括“服裝結構”、“服裝工藝”、“女裝設計”，后續課程包括“成衣設計與制作”、“畢業設計”及專項能力課程。

立體裁剪是平面的基礎，有助于理解平面結構設計一些比較抽象的原理，能夠直觀地將面料、人體、服裝聯系在一起；同時為服裝設計提供了形象的思維發散平臺。當然，立體裁剪決不是簡單的纏裹，它所涉及的內容比較綜合，要求操作者了解面料的特性，理解服裝與人體之間的關系、能以人為本的進行立裁款式結構的設計，包括省道、分隔線、褶、裥等的位置及形式，部位松量加放，開口位置等，同時要求學生具備一定的藝術審美能力，能夠結合時尚元素進行立裁創作。

2 立體裁剪教學的現狀

立裁教學以教師課堂演示和學生動手操作相結合。在教學中，很多教師雖進行過教學改革，但在教學中仍然普遍存在以下問題：

2.1 課程培養方案設置的系統化程度不高，“雙創型”導向不明確

立裁雖然入門簡單，但實際上綜合性比較強，涉及內容比較廣，在課程設計上應該遵循循序漸進的原則，而不是為了介紹一種直觀的結構設計方法而設置的。每一個階段的教學，并沒有明確的“雙創型”導向或者暗示。

2.2 教學內容陳舊，不夠超前，不夠新穎

培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。

2.3 教學模式枯燥，注重結果而忽略過程

“雙創型”人才培養機制更需要加強學生問題意識和思維能力的訓練。在教學過程中，發揮學生的主動性是十分重要的，而且學習過程比學習的結果更為重要。這些年盡管教學模式一直在不斷的改進，但根本上來說還是教師演示學生練習，這種被動的教學必然導致學生創新思維打不開，接收不到創造的信號，壓制了學生自主創業的能力。

2.4 教學內容存在理論與實踐的脫節

由于有些教師沒有經歷過實際工作的鍛煉，沒有直接參與過產品的研發和改進，因而在創新創業教育方面沒有多少心得體會，當然也就造成了理論與實踐的脫節，違背了雙創的教學理念。

2.5 考核制度考核模式不適應“雙創型”人才培養的目標

傳統單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領域保持著軌道慣性，成為實施素質教育、培養“雙創型”人才的“瓶頸”。

近年服裝工業信息化和自動化的發展，社會巨大的會進步，工作難就業難，對專業教育的要求不斷的提高，對課程的教學模式也提出了更高的要求。為了響應國家的號召，培養“雙創型”人才，提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學內容與授課方式、教學手段的改革與優化勢在必行。

3 立體裁剪教學的改革

本課題基于“雙創型”人才培養目標，針對《服裝立體裁剪》課程進行教學改革研究，主要內容包括：教學內容，教學方式、方法的優化，實踐實習課程的開設方式，考核方式等。

3.1 立體裁剪課程教學內容

立體裁剪課程包括理論課程及實習課程。借鑒同類高校的培養模式，理論課程的設置應該分階段進行，應該遵循從“認識——掌握——熟悉——創意”，步步深入的原則，讓學生穩步牢固地掌握立體裁剪的基本理論與成衣制作、禮服創意以及產品開發等技能；培養學生的服裝空間造型能力和服裝創新能力，提高學生專業素質，使之成為服裝款式設計、服裝版型設計等方面應用型高技能專門人才，為學生自主創業奠定良好的基礎。

第一階段——立裁基礎，主要教授服裝立體裁剪基礎理論、基礎針法、布樣準備、與二維之間的關系、基礎原型的立裁等基本內容。這一內容可以放在平面結構設計課程之前開設，有了立裁直觀的認識，這樣學生在學習平面結構時，就不會覺得抽象乏味了，同時更好的理解二維平面與三維立體之間的轉化關系。

第二階段：立裁基本技法應用。開設在結構設計基礎課程之后。在已有的立裁基礎上，利用立裁技巧進行服裝設計，主要內容包括：立裁基本技法如：堆砌、纏裹、編織、交叉等等，分割線設置、省道轉移、典型款式立裁與變形設計、時尚款式的立裁，企業交流等。逐步提高學生立裁技法的綜合能力以及審美能力，培養學生靈活運用平面與立體手法完成服裝設計，促使學生熟練掌握立體裁剪技能。這一課程里在企業交流階段里要引導學生逐步適應企業產品開發的一般模式，按照這樣的思維主動學習、創新，培養學生將創新成為一種習慣。

第三階段：立裁產品開發。這里開發包括成衣系列和創意系列，開設在成衣紙樣及工業制板之后，以立體裁剪技術技法為基礎，進行服裝的產品開發和工業樣板制作，培養學生的創業能力以及專業的綜合應用能力。這一階段由企業提供需求，學生分工合作完成產品開發與制作，為畢業設計、就業、創業打下扎實的基礎。

3.2 實踐實習課程設置

構建實驗分階段分層次的新課程體系，以基本、綜合、設計與創新性實驗為梯次的模塊結構，以滿足不同年級的實習需求。同時加強實驗基地建設，創建服裝設計創新開放實驗平臺，配備專業教師值班輔導，使學生的實踐能力得到充分的鍛煉，具體立裁實習可以分為兩次：第一次實踐課程在第二階段理論課程之后，旨在培養學生動手操作能力，加深對立裁的理解并熟練掌握立裁的基本技能，掌握企業產品開發的一般過程。第二次實習安排在第三階段課程結束之后，培養學生獨立創作能力，激發學生的創新意識。這時平面結構相關課程以及立裁課程基本上已經全部學完，學生可以根據所學專業知識進行服裝創作，可以靈活的選擇創作方法，自由地釋放自己的靈感，體驗成功的過程和喜悅，由于企業的介入讓學生體驗了第一次真正意義上的工作。這一階段實習結束有能力的學生應該可以開工作室對外接單了，這樣在不知不覺中培養了學生的創業能力。

總之在課程內容改革上，首選是要加強基礎教育；其次是要拓寬專業教育；再次加強實踐教育；同時引進發達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野追蹤學科發展前沿，緊跟科學技術發展和經濟社會形勢發展，不斷改革創新創業教育體系。

3.3 教學方式、方法的改革與優化

在“雙創型”人才培養機制下，要求教師具備雙師能力，這不僅體現在個人能力上的提高，更多的是在教學方式方法上的與時俱進。建立一種能根據個性愛好激發學習興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元培養方式。由學校培養與學生自我發展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、國內經濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發揮學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。主要包括以下幾個方面：

①開設平行課程，允許學生根據需要自由選課。在同一學期不同時間安排不同教師，開設立體裁剪課程，擴大學生自主選擇課程的空間。這樣不僅加強教師間的競爭，也給學生按照自己的接受習慣選擇更適合自己的教學方式。

②加強學生創新能力的培養，發揮學生構想上的主動性和創造力，引發學生學習興趣、主動學習，使他們的潛能充分得到發揮，并由過去封閉式下的被動進行設計變為開放式中的主動進行設計。教師在講授案例時應該是分類型、分層次，培養學生舉一反三的能力，布置作業時應該是多選擇的，或者是開放式的，讓學生自主命題，完全自主開發。

③完善以教師為主導、學生為主體的教學模式。雙創型教學方式應該是以知識傳授與創新、與實踐相結合，師生互動、教學相長，并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的。在《服裝立體裁剪》教學過程中應該以學生為主體，發揮學生的能動性。比如在進行立裁技法的創作練習時，應該引導學生將技法與服裝聯系起來、服裝款式與面料聯系起來、款式與人體結構聯系起來、結構與制作聯系起來，但不告訴學生應該是什么樣，給學生自由發揮的空間。

④采用“以賽代練”的方式，用學生參加國內外各種服裝大賽的方式，代替單純的完成作品作業，使學生在設計主題、設計構思，對服裝立體設計的運用，把握時尚流行、整體系列設計、配樂、舞臺表現方法等各方面進行了綜合訓練。同時并將參賽作為考核的一個方面，適度的給予獎勵。

⑤項目化實習課程，培養學生團隊工作能力，培養集體榮譽感，更早地適應社會工作方式。采用小組討論教學法，鍛煉了學生自學能力、解決問題能力，培養學生與人交流能力、與人合作能力等職業能力中的“社會能力”，為創業奠定基礎。

⑥與企業進行互動，以企業需求為目標進行立裁產品的開發。開展企業進課堂活動，加強理論與實踐的聯系，同時學生根據企業的要求，在教師和企業專家的指導下，學生分組完成企業新產品的開發。為學生職業技能的培養提供平臺，拓展學生的視野，提升學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的創業能力。

⑦鼓勵學生建立線上服裝工作室，進行創業模擬或實戰。利用大學生科技創新項目、創業競賽項目提供的平臺以及資金支持進行自己產品的開發，利用計算機技術手段建立線上工作室，進行產品的銷售。不斷激發創業的熱情。

⑧針對雙創型培養方案，開發相應的教學視頻。按照創新創業的要求，將基本技法融入到創新立裁設計中，按照企業產品開發過程，錄制教學視頻。

3.4 考核方式的改革

建立注重過程，兼顧結果的考核機制。鼓勵學生創新，那么結果就不應該一刀切，應該注重學生創作的過程，是否學以致用、是否兼顧技術與藝術、是否緊跟市場、是否具有創新價值，而不是單一價值評判體系。

將學生參賽結果納入考核機制中，同時學生在企業實習的表現也應該是成績的主要部分，以及后期產品開發中的表現都是考核的一部分。在基礎理論教育部分，注重基礎，實習環節要注重實踐過程。

總之在考核方式上，應該根據課程內容的不同，及時更新，在公平公正的前提下，以培養學生的學習興趣為目標，鼓勵學生創新創業為目的，合理設置考核方式。

4 結論

本課題基于雙創型人才培養目標下，針對高校《立體裁剪課程》的特點及教學現狀進行分析，運用系統論、方法論對人才培養模式、教學改革、教學方法、實踐教學、第二課堂、教學考核等進行全方位的研究，提出了改革舉措，主要包括以下幾點：

（1）以創新創業為培養目標，按照循序漸進的原則，系統化教學內容，根據不同內容設置不同的考核方式。在原有教學內容基礎上進行改進，逐步滲透創新、創業意識，將現代服裝設計方法、產品開發一般步驟在相對開放的教學環境中教給學生。

（2）開發配套的多媒體課件，視頻錄象等，使課堂教學更生動、課后復習更方便，開發新鮮資訊平臺，傳遞最新信息。

（3）引入企業橫向課題，展開實戰教學，采用“以賽代練”的方式培養學生綜合能力，實習課程項目化，模擬服裝工作室線上經營模式，鍛煉學生的創業能力。

（4）加強理論與實際的聯系，增加實踐環節，通過實踐加深對服裝立體裁剪與平面結構設計理論的理解與應用。

（5）建立“雙創型”師資隊伍，發揚競爭機制，先提高教師雙創水平，帶動教學改革的速度和成效。

【參考文獻】

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[責任編輯：王楠]