合作學習在中職計算機軟件教學中的應用分析

合作學習在中職計算機軟件教學中的應用分析

樊燕姝 平頂山外國語學校

隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求也發生了改變，傳統的教學模式已經不能夠滿足社會對于人才的需要，尤其是對中職計算機這門具有極強實踐性的課程而言，更是如此。因此，對于加強中職計算機課程的教學改革，是迫在眉睫且極其重要的。本文將概述合作學習的基本理念，討論實施合作學習在中職計算機教學中的意義，并分析合作學習在中職計算機教學中的運用，同時討論其運用策略，從而有效提高中職計算機教學的有效性。

中職；計算機；合作學習

前言

信息化時代人們的日常生活越來越離不開計算機，計算機在生活中扮演著越來越重要的角色。在現今中職教育中，為了提高教學效率和質量，能夠有效的滿足社會對高素質人才的需求，學生必須掌握計算機最基本的使用。因此，計算機教學在中職的改革與創新具有極為重要的意義。

1.中職計算機教學中實施合作學習的基本理念和意義

合作學習可以看作是一種形式，也可以看作是一種學習方法，同時也可以說是一種策略，但不論她是什么其目的都是更有效的提高學生的學習效率，提高學生的成績與技能。它是通過教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的互動，來達到理論知識，技術能力，人際交往能力的提高，從而達到更加有效的教育目的。

眾所周知，計算機課程的實踐性極強，其中有非常多的知識點和較強的操作性，所以，在計算機教學過程中，合作學習是一種行之有效的學習方法可以體現出教師的主導作用也能夠表現出學生的主題地位，能夠獲得事半功倍的效果。體現在第一，采用合作學習的方法可以有效地調動學生的學習興趣與熱情。人們常說興趣是最好的老師，只有調動學生的學習興趣才能投入熱情與激情，認真學習。第二，在合作學習過程中可以充分展現各個學生的自身想法，學生可以更好的發揮自己的智慧，創造與個性。第三，在合作學習過程中同樣也可以提高學生的集體意識和合作觀念，同學能通過討論合作更團結，能夠學會分工合作，優勢互補，取長補短集思廣益更快更好的完成任務，同時通過交流也可以更好的提高學生的人際交往能力。

2.中職計算機教學中合作學習的運用

第一，結合實際，設計教學目標，進行合作學習。中職計算機教師要充分結合計算機教材的內容與學生的實際情況，設計出既能體現教學目標，又適合展開合作學習的任務。讓學生可以更好的進行學習，比如說學生對所要學習的知識一概不知，全無概念，在此種情況下一般就不太適合合作學習，可以有老師前對其進行基礎知識的講解或者有同學自己先大概了解，之后再通過合作學習的方法對這些知識進一步的自我探索實踐，從而達到對知識的進一步鞏固掌握。這樣不僅可以提高學生的主動性同時也可以節省老師的時間提高效率，因為對于知識掌握程度不同的同學可以在合作學習過程中在同學的互相幫助下掌握哪些自己沒有掌握到的知識。例如，在對word的有關操作進行講解時，可采取教師講解或者學生自主學習的形式，首先由老師對基礎知識進行講解或者有學生自主學習，之后再由老師給同學發一份樣例，讓同學們自主做出一個相同的word文件，在此過程中同學之間可以對其中遇到的困難通過合作學習的方法相互討論共同解決，通過這種方法提高學生的自主學習能力與合作能力和思考能力。

第二，教師應當在學習過程中盡可能多的為學生提供動手操作的機會，讓學生大膽的自行操作。在此過程中，即使學生遇到問題，教師盡量不要直接幫學生解答疑惑，這樣不利于對學生自主思考能力的培養，且容易讓學生產生依賴性。但通過合作學習就可以很輕松的解決這個問題，在合作學習過程中學生可以很積極的去自主解決困難，學習與借鑒別人的經驗與思路，可以更深入的了解這些問題一邊加深記憶。

第三，任何教學都離不開合理的獎懲。獎勵可以使人產生喜悅，也更能提高學生的積極性與自覺性。在獎勵的鼓舞下學生會表現的比以往更活躍，同時還有一定的競爭機制存在，可以提高學生的熱情與激情。同時合理的懲罰制度也是必要的，懲罰可以不斷的鞭策學生，是學生提高動力或危險意識，減少學生的消極意識或不作為。所以獎懲制度也是提高學生積極性抑制學生消極性的有效措施，最大限度的調動學生不斷探索與學習的動力。

3.加強合作學習在中職計算機教學中的應用策略

第一，發揮教師的主導作用。在教育過程中，不論何種教育方法都離不開老師的主導作用，合作學習同樣如此。而老師的主導作用主要體現在激發學生的學習熱情與興趣，調動學生的主觀能動性，科學分配與協調學生之間的合作學習，同時及時處理學生遇到的問題。為了防止個別學生在合作學習過程中濫竽充數，老師需要要求學生做好對自己所承擔的任務的記錄，防止過于依賴其他同學。為中職計算機教學提供良好的學習環境，提高學生的學習質量與效率。第二，采取適當的分組策略。分組策略一般為同質分組和異質分組兩種，然而經過大量的實踐證明異質分組的效果要遠遠高于同質分組，因此在中職計算機教學過程中，教師應根據學生的具體情況對其進行異質分組，比如，將知識水平不同或者學習風格不同的同學放在一組，將那些動手能力強，學習能力強，基礎知識水平高，好奇心強等等這些同質的同學分配在不同的小組，可以相互取長補短，相互借鑒學習方法，更好的促進學生之間的互動學習。第三，優化教學評價方式。大量實踐證明對小組采取整體評價，形成性評價，學生更容易接受，教學活動更容易展開，同時對學生的培養效果也更好。比如，在對對ppt演示文稿的分組展示中，各個小組可以先分別對自己組的演示結果向大家展示并分享對自己此種方法的看法，然后再通過對比各個小組之間互相評論，找出其他組的有點以及不足，最后由老師做出補充說明。這樣學生可以先通過對比自己感覺所做成品的不足之處，同時通過由其他小組以及老師的評價可以高度認識到作品的優缺點以及哪些方面需要改進，從而更深刻的掌握內容。

4.總結

總的來說，合作學習在中職計算機教學過程中不但可以照顧到不同層次的學生，使其在合作學習過程中實現共同進步的目的，還可以激發學生對學習計算機的興趣，改善學習的態度，自主學習，培養學生的合作意識和合作技能，實現自身學習能力的提升。從而達到更好服務于教育的目的。提高學生的學習效率與質量。

[1]寧潔.基于合作學習的中職計算機教學模式芻議[J]求知導刊.2013（2）

[2]譚杰.互動合作學習讓中職計算機課堂靚起來[J]成才之路.2012（22）