基于項目的教學模式在文字處理Word中的教學設計與實踐

基于項目的教學模式在文字處理Word中的教學設計與實踐

王衛華 菏澤家政職業學院

項目教學模式以學生能力為本位、以職業教學實踐為主線、以課程項目為主體，是典型的三位一體模塊化教學方法，被目前不同級別的不同科目及專業教學課程所使用，為我國教育改革指明了方向。

項目教學法；Word文字處理課程；教學設計；實踐；評價

1.項目教學法的相關理論

項目教學法講求更多的師生交流與合作，它是教師為自己和學生創建了一個完整且具體的項目任務，然后共同投入進去展開一系列教學活動。該教學方法基于建構主義指導理論展開，它倡導知識的傳授并非教師本身，而是具有特定氛圍的社會文化背景，在這其中借助學習資料與實踐活動來實現教學情境平臺搭建，最后實現整體教學流程。從教育意義角度來看，項目教學法真正做到了以人為本，它充分發揮了學習者的積極性、主動性和創造性，使學生能夠有效實現對當前知識的理解與意義建構目的。它并非將知識技能傳授作為單純追求目標，而是更加重視探索知識及學習成果的途徑過程，而且其總結評價也表明它更加注重學習過程，希望在過程中鍛煉學生的各項能力，鞏固他們對專業知識的深化理解，達到高質量教學效果[1]。

2.基于項目教學模式的Word文字處理課程教學設計實踐應用

Word文字處理是計算機教育中的基礎課程，是每個學習計算機專業的學生所必須掌握的入門級課程。之所以采用項目教學法來展開該教學是因為看中了它對于學生實踐能力的考察，以及對教學過程的重視。具體來說，應該將Word文字處理教學氛圍4個教學環節：目標確定、項目設計、項目實施以及項目評價。

2.1 目標確定

教師在教授Word文字處理課程時首先應該幫助學生掌握它的相關理論知識和基本的書面操作技巧，讓學生通過獨立閱讀教材內容來形成獨立思考意識，學會預習，自主摸索該教學內容中的重點和難點。然后在隨后教師的理論指導下明確以怎樣的項目結合課程理論來展開項目教學。本文以分別設計制作一份演講稿、一份簡歷表、一份賀卡和一份產品說明書作為本課程的主要實訓項目。

2.2 項目設計

項目設計也是項目教學法中最為關鍵的一環，它力圖將教學內容轉化為一套系列性的、具有相互關聯性的教學項目。具體到Word文字處理課程教學中，教師首先要確立以項目為主的教學模式，然后在教授完Word文字處理相關理論知識與操作技巧以后，讓學生自己實踐操作來鞏固理論部分知識，真正掌握該操作技能。

在項目設計階段，教師首先要為學生制訂工作計劃，幫助他們確定實踐操作程序，具體來說有3個步驟：第一，基于項目為學生分組，本教學過程分為4組，分別代表演講稿、賀卡、簡歷表和產品說明書制作組，讓他們帶著任務進行小組協作實踐學習；第二，為每個小組制訂學習行動計劃，確定他們的工作流程，并為每個組員分工。這里要求教師與學生相互溝通，以個人實際情況和能力來合理分配工作，展開項目開發流程；第三，指定項目組長，專門負責落實本組項目任務的實施和推進，并在項目工作完成以后報告教師，同時在隨后的評價工作中作為代表闡述本組項目實踐學習情況。以下為本文所論述的Word文字處理教學課程項目設計狀況和基本要點設計流程，如表1[2]。

2.3 項目實施

在Word文字處理教學過程中，教師在確定小組并分工完畢開始實操教學時，教師一定要做好巡回指導輔助工作，適當提醒學生某一步驟應該怎樣進行并完善。尤其是在面對一些學習能力與知識接受能力差的學生，要積極指導他們少走彎路，確保項目教學的穩定推進，能夠在指定時間內完成項目設計制作過程。

表1 基于項目教學法的Word文字處理課程教學各項目具體設計流程表

具體來說，首先要讓學生學會獨立思考，明確Word文字處理中的一些技術要點，比如對文字編輯的處理順序、對表格建立的難點分析、對圖形混排的技術注意事項等等。引導學生冷靜回顧所學習的理論知識內容，給予他們一定的冷靜獨立思考的空間。

其次，也要引導學生學會如何協作學習，如果在表格制作項目中分工明確，有條不紊，例如一名學生專門負責搜集素材、另外一名學生就要負責組織和整理素材。在該教學過程中，教師應該倡導師生之間、生生之間的相互交流，不要礙于面子而拒絕主動找教師進行輔導，學會不懂就問，大膽交流，第一時間解決在項目實操過程中所面臨的各種知識及技術難題。

2.4 項目評價

項目評價是對分組項目實操過程及結果的總結。首先由小組學生代表來總結分組期間的學習實踐過程，包括遇到的技術難點、合作學習感受以及小組項目作品的成果介紹解讀。在每一組完成自我項目作品闡述之后，由其他小組學生進行互評，發表不同看法，同時指出疑問問題，然后相互交流。最后由教師進行綜合性評價，指出他們在制作演講稿、工作簡歷表、賀卡、產品說明書中所存在的問題，給出正確的理論技術指導，讓學生充分了解自己在項目設計實踐過程中已有的優點和已存在的缺陷，讓他們在生生互評和教師總結評價中發現不足，并在下一次教學過程中進一步完善，實現更高質量的項目實踐過程[3]。

3.總結

將項目教學模式應用于計算機Word文字處理課程當中是對傳統教學觀念的一次轉變，也是對學生實踐能力、創造能力的一次挑戰。如果合理安排教學過程，將本文所描述的4大教學步驟做好，就能夠實現對學生自我實操能力和思維能力的提高，以適應當前的素質教育發展需要。筆者認為，這二者的結合充分體現了以學生為主體本位、能力本位的教學價值取向，不僅僅是計算機Word文字處理教學，也是任何一門學科都應該嘗試的優秀教學方法。

注：山東省高校教改課題 基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐

[1] 張蘭芳.基于“項目教學法”的計算機基礎教學及其評價[J].西南師范大學學報（自然科學版）,2013,37(6):245-248.

[2] 蘇昭虎.淺談Word文字處理軟件教學[J].職業,2014(14):107-107,108.

[3] 張霆.如何針對高職院校學生進行文字處理軟件Word教學[J].科教文匯,2016(6):106-107.