關注思維對話，打造高效課堂

周麗娟　葛恒如

在當前教育發展及新課程理念的指引下，教育者越來越關注學生在課堂中是否進行了有效學習，越來越深入研究組織、實施和諧高效的課堂教學。因為和諧是一種狀態，昭示著生命的舒展；高效是一種品質，意味著意義的實現；和諧高效是一種至高的課堂生活境界。思維是一種活力，代表了課堂的成色；對話是一種建構，展現了課堂的生態。思維對話是思維的交流和碰撞，是智慧的雙向流動和生發。在以上理論基礎上，本課題研究提出了構建“思維對話型”和諧高效課堂的實踐研究這一課題。“思維對話型”和諧高效課堂是建立在民主、平等基礎上的課堂，教師、學生、教材和環境之間以和諧、共振的發展為根本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展的課堂。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優秀的，教學目標的實現度是最高的。如何構建這樣的課堂模式，本課題組做了以下研究：

一、注重效率，構建高效課堂

“思維對話型高效課堂”重在“效率”，是促進學生積極思維的課堂。這種課堂的高效、活躍，不單單表現在行動上，更多表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。國外從20世紀開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等。國內《基礎教育課程改革綱要》首次提出了有效教學的理念和策略。

煙臺市二十二中，在認真總結區域內近年來課堂教學改革經驗和積極借鑒國內外課堂教學研究成果的基礎上，于2007年首次提出“和諧高效思維對話型課堂”的研究，被確定為煙臺市“和諧高效、思維對話”型課堂建設研究的實驗點校。該校“和諧高效，思維對話”的課堂教學模式逐漸成熟，由“自主合作，當堂達標”五環節教學模式（“問題再現——自學解疑——交流展示——歸納提升——當堂檢測”）改造提升為以“學案導學”為核心的“三疑（導學引疑、自主質疑、互動釋疑）—達標（當堂達標）”的課堂教學模式，意在引領教師積極打造以學生為本、富有思維含量的課堂，實現“和諧高效，思維對話”的課堂教學形態。

國內外相關的這些研究呈現以下特點：

1.高效課堂關注學生的進步或發展；

2.高效課堂都關注環節的教學效率，模式環節中都有教學效率，模式環節中都有“自學”、“組學”和“交流”內容；

3.高效課堂教學越來越重視學生個性的發展和實踐能力與創新精神的培養；

4.高效課堂教學倡導改變傳統的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式。

國內外的這些研究從發布的主題研究成果來看，存在一定程度的缺憾，所以，和諧高效課堂的實踐研究，空間很大，從某種意義上說，是一塊待開墾的沃土。

二、注重溝通，構建和諧課堂

構建和諧的課堂，繼承傳統的教學優良傳統，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、共振的關系。全面體現新課程的教學理念，追求教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。和諧的課堂應實現以下三個目標：

1.教師目標：培養教師在課堂中“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

2.學生目標：真正做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

3.成效目標：切實強化“四效”——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。

和諧課堂的目標包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易度的和諧，等等。

三、注重能力，構建思維對話型課堂

在教學過程中，教師以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的實現度是最高的。課堂上，教師運用行之有效的方法，調學生學習的積極性、主動性、創造性，提高課堂教學效率。教師設計和諧的教學流程，為學生營造良好的學習氛圍，并激勵學生質疑，促進學生深入思考。為了實現這一目標，筆者致力于從以下幾個方面構建思維對話型的課堂：

1.把新課改的三維目標加以實化，即實現從知識到興趣，再到能力，抵達智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。

2.追求“四維目標”，實現更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而上升到通達智慧的層面。

3.把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發展，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”等。

4.相信學生、解放學生、發展學生，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”。

“思維對話型”和諧高效課堂的研究措施重點落實在教學模式的研究、學生思維能力的研究、教師專業發展的研究這三個研究內容上。堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的整體實施。“學而不思則罔”，課堂教學必須注重激發學生的思維，鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃，鮮活的學生思維是優化課堂教學的核心。和諧高效是課堂教學狀態和水平的要求，思維對話反映了課堂教學的實現形式和表現方式。有思維含量的課堂才是高效課堂，有思維對話的課堂才是和諧的課堂，思維對話是實現和諧高效課堂的基本途徑，“思維對話型”和諧高效課堂既是我們要努力實現的課改目標，又是我們所看重的現實的課堂教學形態。