基于學分制背景下的教學管理模式探討

朱長城++楊文英

摘 要： 隨著我校從2008級開始推行學年學分制管理制以來，學校在體系設置、人才培養方案制訂、教學管理制度運作機制等方面采取了系列舉措。但是由于我校辦學層次多樣化、辦學地域條件限制與師資不平衡等方面原因，按照目前學年學分制教學管理模式推行一段時間后，暴露出一些問題。如何解決現有與即將面臨的問題，探索和改革出一條適應學分制的制度管理模式及運行機制的新路子，是教學管理工作的重中之重。這對實現學校學分制改革的基本目標，深入推進學分制的各項改革，提高本科人才培養的質量，具有重要的現實意義。

關鍵詞： 學分制 教學管理 制度改革

一、學分制的源起

學分制是以學分作為計量學生學習量的一種教學管理制度，是以學生取得的學分數作為衡量其完成學業情況的基本依據，并據此進行有關教學評估的現代教學管理制度。最早起源于19世紀的美國，它按專業培養目標的要求，規定教學計劃中各門課程的學分和學生在校學習期間必須獲得的總學分。學分制注重培養學生的個別性與差異性，其特征是：注重學習內容的選擇性、學習時限的靈活性、課程考查的變通性和培養過程的指導性。具體是學生在導師指導下進行選課，學校根據學生選課的結果再排課，基本做到每名學生人手一張課程安排表，因此這種教學管理模式在一定程度上體現了學生學習的自主性。

我國在20世紀80年代開始探索學分制管理。90年代后期，學分制教學管理在全國高校興起。國內學者在介紹國外學分制管理先進經驗的基礎上，不斷探索適應我國特色的學分制教學管理實踐。在學分制的理念創新研究、課程體系研究、教學計劃和人才培養方案的改革、教學運行和教學過程管理的研究、教學評估與教學質量監控的研究、學生管理及后勤服務體系等保障系統的配套措施研究，取得了系列研究成果。但是，就我國高校目前存在的發展狀況看，存在類型多、辦學歷史和辦學條件及受限地域的特殊性，各類高校在實行和推進學分制管理的進程和背景呈現參差不齊。筆者本著服務地方高校，從所處高校百年辦學歷史背景和受地域限制等特殊現狀的情況觀瞻，如何結合學校實際，探索適應地方高校學分制教學管理模式和運行機制，借鑒其他高校已有的管理經驗，是我校今后教學管理改革的重要任務。

二、實施學分制的優越性

學分制的實施可以豐富和改善學生的知識體系結構，拓寬學生的知識面，增強其社會適應能力，有利于獎優汰劣和鼓勵冒尖學生，做到因材施教，并使學生始終處于一種學習競爭狀態。首先，從教學管理層面講，實行學分制，能夠使學生在修業年限、專業方向及課程選修等方面因其興趣和能力自主選擇，趨向于靈活的教學管理制度，有利于更多的人在多方面發揮能動性和自主性，能夠提供更好的學習主觀性和深造機會。其次，從學分制和學年制的比較中可以看出：學分制的特征主要表現為開放性、通用性、系統性、靈活性與加和性。

學分制與學年制對照表

從學分制與學年制比較表可以看出：實施學分制后，學生培養模式由整齊劃一、千人一面逐步向個性化、多樣化、復合型方向發展。因此，推行學分制勢在必行。

三、推進實施學分制過程中的困境

目前，高校總的發展趨勢是逐步從學年制過渡到學分制，我校仍處于所實施的學年學分制過渡階段，還沒有真正形成學分制管理制度。從2008年逐步實施學年學分制以來，通過幾年的探索，在逐步推進和實施學分制的過程中，在取得可喜成績的同時，不可避免地存在以下四個方面的問題。

（一）缺乏課程資源，選課流于形式。

受辦學條件的制約，我校還沒有開設足夠多的選修課供學生自主選擇。如選修課的數量不足，選課時間受限等原因，致使學生不能真正自由選課，尤其是跨年級、專業選課成為形式，這就使得學分制改革成效不高，不能立竿見影。

（二）缺乏選課指導，選課毀于任意。

學生選課時，沒有配備相應的專業導師對其進行相關專業的系統指導選課。主要基于學生的專業受限和課外興趣選修課，缺乏相關專業知識的系統認識，自主選課的能力受限和任意，導致學生盲目選課及選課多數基于趨易避難，甚至產生隨大流、湊學分的心理現象，從而嚴重影響學習效果和風氣。

（三）缺乏優秀師資，選課淪為空談。

開設大量的選修課程需要配備相應數量的優秀教師。伴隨我校辦學規模的不斷擴大，人才引進越來越嚴格，導致優秀師資相對緊缺。如數學類的通識選修課程只開設過一至兩門選修課，幾學年缺少開設數學類通識選修課的教師。這種狀況產生的主要原因在于引進數學類師資困難，加之不能便捷共享高校優勢課程資源互相認同及類于中心城市集中辦大學城的師資互贏共利的優勢資源。我校在引進人才方面改革難度大，現在主要傾向于引進人才的標準統一化，按照省委人才標準化人才引進措施，一般要求引進重點高校畢業的，具有博士學歷、學位的、高職稱或是專業學術帶頭人。加之我校本身所處地域條件和交通環境的制約，與所處一類省會城市中心或邊緣的一、二、三線都市乃至諸多集中的大學城相比，客觀上存在發展條件受限，在人才引進上存在諸多制約因素，甚至存在“我們想要，別人不來”的狀況。2008年改革實施學分制以來，從歷年吉首大學素質教育通識課開課情況的統計調查發現，師資因素是導致很多課程無法開課的主要原因。師資和教學軟、硬條件的限制，使得我校的學分制還處于摸石頭過河的階段。

（四）缺乏授課激情，選課成為應付。

受現在很多高校管理體制大環境的影響，高校在職稱認定和崗位聘任上更多考慮的是教師的科研能力和成果，直接導致很多教師在教學精力的投入上不足。許多教師在花費大量精力職稱晉升以后，仍需要承擔大量科研任務。教學工作成為他們能少則少、能推則推的基準底線，只要基本滿足完成教學工作量。科研能力的提高直接關乎教師個人利益、榮譽和優先評定職稱的“優勢天平”。他們首先考慮的是個人科研任務量的完成、職稱平臺的搭建和提高。這樣改變了以“教學促科研”的初衷，更無法以滿足教學和學生的開課需要提高教學質量，從深層次上導致學分制無法順利實施的內、外因運作推動機制的積極促進。因此，近幾年我校在本科教學管理過程中雖然推進實施了學分制，但改革成效不高。基于上述管理制度的滯緩，呈現教學管理不適應，選修課質量不理想、教學計劃缺乏彈性、師資水平跟進不足、選課指導缺乏力度、教育資源共享欠缺、配套制度不健全等一系列問題。需要從找準的原因中分析修正策，切實推進管理制度的進一步完善和教學管理改革體制的制度引向，在實踐中規范和完善我校的學分制改革勢在必行。

四、完善學分制管理制度發展的對策

我校教學運行與管理制度從學年制逐步過渡到學分制，與其他“985高校”和“211工程大學”的學分制相比有很大差異。在很大程度上，我校仍然繼承和保留了學年制的計劃性特點。按照目前學年學分制教學管理模式推行一段時間后，暴露出較多問題。如何解決現有與即將面臨的問題，探索和改革出一條適應學分制的制度管理模式及運行機制的新路子，是教學管理工作的重中之重。這對實現學校學分制改革的基本目標，深入推進學分制的各項改革，提高本科人才培養的質量，具有重要的現實意義。

（一）更新教育觀念。

更新教育觀念，一是要更新教學觀。教育主體要實現從以教師為中心向以學生為中心轉變，強化服務意識，把對學生進行咨詢指導作為工作重點；二是更新素質教育思想觀。由以傳授知識為目的，向以知識傳授、能力培養和人格塑造為主要目標的新教育質量觀的轉變；三是更新教學管理觀。打破原有“統一要求”下的教育觀，實現以學生個體發展為本，由重共性教育向重個性發展的價值觀轉變。基于課程理念的形成是對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望，更是課程的靈魂和支點。然而，新、舊課程的本質區別是理念的不同。主要表現在兩個方面。

1.課程建構的基礎——不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，教師是中心；新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程。

2.課程實施的策略——不同的整合觀：舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務；新課程觀認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。教必須服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要任務。當今的教育理念是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。

（二）完善人才培養方案。

人才培養方案是實施學分制的指導性文件，是高校的教學管理的核心內容，是指導學生選課的主要依據。它的內容涵蓋了專業人才培養目標，為深化專業認知設定的專業必修課，為擴大學生知識面和開發其潛能而設置的任意選修課程。應根據不同專業的人才培養要求和知識結構特點，合理設計各教學模塊所占比例和畢業總學分。同時，人才培養方案的制訂既要遵循教育規律，重視課程的內涵建設，又要充分考慮到學生個體的學習動機、智力水平和學習基礎的差異，重視培養方案的可選擇性；既要進一步突出專業內核，凝練專業主干，又要拓展知識領域，形成開放的內容體系；既要給學生更大的課程選擇空間，又要充分考慮各個領域、各種類型和各種學習形式的課程平衡；既要按照教育部的要求進一步把學時降下來，又要把課外自主學習和研究性學習的課時統一加上去，從而培養出更加全面的合格人才、優秀人才和創新型人才，使各類人才都能獲得發展的制度支持和空間。這樣，本科教學質量才能落到實處，教學水平才能得到根本性的提高。因此，學分制人才培養計劃應該涵蓋學生在校期間課內、外和校內、外的全部教學活動。將專業教學計劃和課外綜合教育計劃有機結合，按專業門類所規定的相應學分，讓學生自主選修。同時，按照吉首大學人才培養方案這一指導性文件，要求在各專業教學計劃中降低一定程度的必修課程比例，擴大選修課學時、學分比例，增加選修課的類型和數量，提高選修課質量，滿足學生多方面的需求，從而構建復合型人才和創造性人才的培養體系。

（三）豐富選課資源。

學分制是在選課制的基礎上形成和發展起來的。實行學分制的關鍵在于擁有充足的課程資源供學生選擇。這樣，才能使高質量的選修課作為學分制的支撐體系真正落到實處。要豐富選課資源，首先應該做到堅持對學生進行較系統的基本知識和基本理論的教學；其次學校要實行專業課開放制，即允許每一個學生在學習本專業課程的同時，能在全校各專業課程中任意選課，或選修其他專業組合模塊乃至輔修其他專業。這樣以便共享教學資源，能夠將全校所有的專業課作為本專業之外學生的選修、輔修課程，大大擴充專業外學生選課的資源空間和供學生按需選擇的自由度。這樣做，首先釋放了原來只供一個專業單獨享用的教學資源，鼓勵優秀師資擴充某些專業因招生限制或人才培養目標、社會需求轉變等導致的一類基本處于閑置狀態的課程能資源能共享，從而多渠道緩解課程資源緊張的狀態。其次，拓展了學生個性化學習的空間，為學生自主設計學習課程提供了條件，使學分制與個性化培養目標相一致。再次，可充分發揮精品課程的引導作用。精品課程是具有相對一流的教師隊伍，一流的教學內容，一流的教學方法、教材和教學管理的示范性課程。利用精品課程的網絡課堂和網絡教學資源，學生可以直接在網上學習和考試，從而使精品課程的優秀成果惠及師生。除此之外，學校還要運用激勵機制，調動教師參與選課的積極性，可以通過建立競爭機制———鼓勵教師多開課、新開課、講好課，保證學生所選課程既有質量，又有數量，既按學校要求，又尊重個人興趣，從而形成課程數量足夠、結構合理、風格多樣和內容豐富的選修課群。

（四）加強教學質量監控。

一方面，要加強對教師“教”的監控。通過校、院兩級教學督導、校領導與教務管理部門及各院系教研室主任組織專業教師不定期地對教師的備課、授課和課后輔導等環節進行督導和評價，促進教師以嚴謹的態度治學，以飽滿的熱情教學，從而促進良好從教氛圍的形成。具體措施：我校管理部門和教學院系從學分制逐步過渡以來，要求新課程改革體現出對學生主體意識和主體發展需求的滿足，學生由于自身的局限，選課過程中往往會出現盲目性，很容易在選課過程中出現忙亂和不知所措的現象，表現為隨意性強、雜亂和零散的傾向。加之素質選修課等新課程的輔助開設，體現了以學生為主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。只有在教學管理制度上體現了多元智能性，只有尊重選擇的教育才是真正的教育，因為選擇是人的基本素質，學會選擇與包容更是促進教育理念更新和擴充的客觀要求。這樣，既承認了人與人之間的愛好、興趣和能力的差異，又從多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習環境提供了更大的選擇空間和自由。這樣才有助于學生創新意識和個性的健康發展。具體措施主要有：1.學校首先應貫徹普通高校的課程目標，做好選課指導的宣傳與發動工作，要求學生學習選課指南和專業學分規定，提高對選課指導的共性認識，了解學校所開設的學習內容、模塊、學分等總體要求，更要了解相關專業選修課的總學分及模塊要求；2.教務管理部門要做好選課指導的組織工作，協調各方力量、綜合各種教育資源為學生選課提供物質和智力準備；3.成立教學管理選課領導辦公室和學校選課指導委員會；4.組織編寫《吉首大學學生課程群及專業科目選課指導手冊》，并編審學校選課課程表，應當包括的內容有：（1）各科目的課程結構簡介。如介紹各學科必修模塊和選修模塊或系列的主要內容等；（2）專業科目的課程設計方案。如開設的學段、周課時和總學時數等；（3）各學科及專業科目的學分設置。（4）選課指導建議。要求根據學生的興趣、志向、自身條件，以及不同高校、不同專業的要求給學生選修本學科專業提出具體的選課指導性意見；（5）各專業科目的設計圖表，建議用圖表形式展示給學生。圖表應包括年級、開課學段、模塊或系列或者其代碼、學分、學時、周課時、開課地點和授課教師等；（6）學制年限的課程設計總表。在學制年限內，可采取低年級的集中輔導和個別交談相結合，定期答疑，協調與反饋等知識、人生觀、價值觀的引導；中、高年級的創新能力、興趣培養，注重專業研究方向的導師負責制。

另一方面，教師在指導學生選課過程中，要綜合考慮以下幾個方面的因素：1.學生的個性特征：指學生的性格、興趣愛好、特長與潛能及學生發展意向（如未來職業傾向、學生短期目標等）。2.學生的教育背景：指學生的學業成績、知識結構、成長記錄、家庭影響；3.學生家長對子女的期望。4.社會背景：社會發展狀況和趨勢。如就業現狀、未來人才需求及社會、高校、企業的人才引進動向等。5.學校實際：學校的硬件、師資優勢、人文環境、地域特點等。6.努力實現課程標準所規定的培養目標，建立合理的、更具可操作性的校內選課制度，要求明確而具體，努力實現制度創新，建立行之有效的校內選課制度和選課指導體系。要求指導性與靈活性的統一，為適應教育改革的需要，為地方、學校和學生留出充分的余地和空間，同時課程的組合具有一定的靈活性，不同的組合可以相互轉換，學生做出選擇后，可以根據自己的意愿和條件向學校申請調整，經過測試獲得相應學分，即可轉換。建議在人文社會科學方向發展的學生，應至少選修3個模塊；在理工科學科方向發展的學生至少選修2—3個模塊。在有效指導學生選課的同時還應當處理好以下關系：（1）學術課程與職業課程的關系。指導學生選課，既要考慮到學術課程在整個課程或課程群結構中的比例，又要照顧到職業選擇和生涯方面課程的分量，為學生未來的職業定向提供支持；（2）必修課與選修課的關系。指導學生選課應當注意選修課的開設時間和開設方式，使選修課在課程內容、結構和教學方法方面與必修課保持相應的連續性，體現出它們之間的互補；（3）學校開課與學生選課之間的關系；（4）學校應當首先調查學生選課的意向，然后才能做出選課指導。如果受到各種因素的限制，則學校所開課程不一定能夠完全滿足學生選課的愿望，學校應當就此向學生給予說明并指引相關轉換的課程體系。

此外，要加強對學生“學”的監控。一是利用學分績點和平均學分績點及時反饋給學生每一門已修課程的學習效果；二是各專業每學年要進行學分整理。對成績優異者給予獎勵，成績多門不合格者給予嚴重警告，達到一定程度后采取降級或退學制，實行這種獎優汰劣機制有利于調動學生學習積極性；三是改革考試形式，實行學分制后，為了給學生更大的學習主動權，應采取多樣化考核方式，如面試小論文、課程設計、試驗考核、開卷與閉卷結合和上機操作等形式，從各方面改革和完善教學質量監控體系建設，營造教學質量上得去，教學水平能提高，學生愿讀，老師愿教的良好氛圍。

五、推進發展學分制管理的意義

學分制的實施，首先，有利于形成教學課堂的多選擇性，從而促進學生優化知識結構。學分制條件下設置必修課、選修課，學生可根據社會需求、專業需要及個人興趣選擇相應的課堂。并通過文、理滲透，工、管結合的方式，構建適合社會發展的知識結構。其次，學分制的實施有利于培養各類人才。學分制條件下教學計劃富有彈性，學生可自主學習，教師因材施教，使學有余力的學生可以充分發揮聰明才智多選課，以縮短學業年限。同時使學有專長的學生可以跨專業選擇自己喜歡的課，對于學習困難的學生可以減少選修課或延長學習年限，有利于培養社會需求的多規格、有特色、復合型人才。再次，學分制使教學資源具有共享性，有利于促進教學質量的提高。學分制條件下教師資源的合理安排，打破部門所有制，促進教師多開課，開高質量的課；教學形式的多樣化和教學管理的現代化，促進教學質量的提高，促進校際間的合作與交流的加強，促進學科間交叉融合；實驗室的充分開放，提高了實驗室的利用率；社會實踐活動、社團活動的開展，利于學生參與豐富多彩的校園文化生活，從而慢慢融入社會生活，使課堂教學延伸到社會工作中，真正鞏固學生創新綜合能力。這樣，學分制才能體現教務管理工作的必然發展方向，才能更加體現每個高校的教學特色，認清我校所處層次與階段，本著服務地方社會的宗旨在實踐中不斷進行反思與總結，才能推動我校學分制的發展與完善，才能使我校的教學水平不斷提升。

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基金項目：湖南省教育廳教改項目：“基于移動學習的成人教育教學模式研究”（課題編號：湘教通〔2014〕247號）階段研究成果。