轉變教學方式 營造高效地理課堂

陳良豪

[摘 要]

新課程要求改變原有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的、多樣化的教學方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過教學方式的轉變，提高教學效率，構建高效地理課堂。只有加強教學方式的改革和創新，才能適應社會發展和新課程改革的要求。

[關鍵詞]

教學方式；高效課堂；地理探究

所謂教學方式，是指在教學過程中教師和學生為達到教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的策略和手段。在教學中，方式和方法有時候可以通用。當然，教學方法更具體、易操作，教學方式更寬泛、更抽象，是方法、形式、手段等的綜合。教學方式包括了教師教的方式和學生學的方式，是教師引導學生掌握知識技能、習得情感的一系列活動方式。根據不同的學習理論將會產生不同的教學方式，大致可以分為三種：以教師為中心，如講解——接受式；以學生為中心，如問題解決式、探究式；師生共同體取向的教學方式，如對話討論式、網絡平臺交互式。

傳統教學方式主要以教師為中心，采用滿堂灌、一言堂等形式，導致學生的被動學習，課堂枯燥、乏味。新課程強調關注學生，以學生為主，促進學生的全面發展。因此，教學方式需要從以教師為中心轉變為以學生為中心，同時加強教學過程中師導生學、師生互動交流；探究式教學即教師圍繞有思考價值、有意義的問題展開，引導學生通過高水平思維活動來建構與此相關的深層理解，并不斷形成新的值得探究的問題，因而，在地理教學中得到廣泛的應用。但這并不意味著否定傳統教學方式，因為每一種教學方式都有自己的功能、特點、應用范圍及使用條件，同時又各有自己的局限性；新理念下的教學方式轉變就是積極探索新的教學方式，如活動探究式、網絡平臺交互式教學等，并與傳統教學方式進行優化組合，根據不同教學方式的優缺點創造性地選擇和運用。無論何種教學方式都需要教與學相互作用、相互促進，需要通過教師有效運用和創新，才能提高課堂教學效果。筆者結合自身的教學實踐，對如何轉變教學方式、進行教學程序與策略的設計、優化地理教學過程、營造高效地理課堂做了以下的探索。

一、合理開發教材——前提

“用教材教”而不是“教教材”，提倡教師依據課程標準靈活地、創造性地開發使用教材。對教材進行二次開發，將教材內容拓展延伸。依據課程標準對既定的教材內容進行適度刪減、調整和加工，并在此基礎上進行教學內容的重建與生成。首先，地理教師應借鑒不同版本的地理教材，優化選擇教材內容，從中汲取有效的教學資源；其次，分析教學重難點，把握新舊知識的銜接點，將教材內容轉化成學生易接受的學習內容；最后，從學生的已有經驗和興趣出發，重視學生的生活體驗，密切聯系生產生活實際，立足教材，超越教材。善于挖掘生活中的教學素材，把抽象的問題轉化為現實世界和學生熟知的日常生活現象，使學生感覺到地理就在自己的身邊，體現生活中的地理。

如熱力環流空氣受熱膨脹上升、冷卻收縮下沉的空氣垂直運動，跟我們生活中燒開水時水汽往上冒、打開冰箱門冷氣往下沉是一樣的，教師在教學時就可以有意識地引導。通過生活中的現象揭示地理的原理和規律，引導學生思考在實際生活中還有哪些地理現象是因冷熱不均而引起的熱力環流，學會去發現在城郊之間、海陸之間、山谷之間乃至高低緯度之間存在熱力差異。

二、創設問題情境——基礎

問題是思維的起點和動力，是有效教學的核心。在地理課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境，給學生以豐富的感性認識，調動學習的興趣，引發學生的思考。重視對地理問題的探究，將教學內容以問題的形式呈現給學生，將教材中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，將其分解成一個個由淺入深、由易到難的問題。教師通過巧妙設疑，引發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望，啟迪學生的思維，有效激活課堂。此外，教師還要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生主動發現問題、提出問題，引導學生從“是什么”“為什么”和“怎么辦”的思路去提出問題，從不同的角度去思考。地理知識來源于生活，引導學生觀察生活中的地理現象，發現身邊的地理問題，關注現實問題、熱點問題并能運用所學的地理知識來解釋，做到理論聯系實際，學以致用。

例如，在學習國際日期變更線時，教師提出這樣的問題：有一艘客輪從西太平洋向東航行。一位孕婦生下了一對雙胞胎，妹妹比姐姐遲生了30分鐘，結果按出生日期發現后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天，這是什么原因呢？這樣的問題很容易引起學生的好奇，并為此積極思考和探索。

三、師生的積極參與——關鍵

精彩的探究活動可以使教學過程豐富和充實，充滿智慧和創造。而要實現精彩的課堂需要師生有效互動、積極參與。教師作為組織者和引導者，要給學生創設自主、合作、探究的空間。一方面，從教師開展教學角度出發。明確應先做什么、后做什么、先怎樣做、后怎樣做等一系列具體問題及操作程序，如啟發人的討論、吸引人的搶答活動、發人深思的提問、精彩激烈的知識競賽等。引導學生通過探究發現與建構新知，通過開展調查、討論、實驗、游戲、競賽、角色扮演等活動，探究地理事象的特征，分析地理成因和規律；另一方面，從學生的認知心理出發。學生在主動學習、積極探究的過程中，學會用地理的思維方式來發現、思考和解決問題，通過觀察、操作、搜尋、驗證、判斷、分析、歸納、遷移運用等過程與方法，體驗地理知識的產生過程，并在學習過程中合作交流，分享資源。由教師講授變換為師生討論、動腦思考和觀察、動手操作、動口表達等，充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于發揮學生的主體地位，“把課堂還給學生”，實現多向交流，互促共進。

例如，農業的區位選擇以東北大米香飄萬里的新聞報道導入新課，引出農業區位的概念；采用角色扮演，假如你是農場主，進行農場選址時你會考慮哪些因素，并討論各種因素對農業生產的影響；在學習農業區位選擇的主導因素時，教師可采用搶答的方式，讓學生結合案例探究家鄉農業，以小組合作為載體，討論歸納影響農業的區位因素及這些因素對農業區位選擇的影響；再展示兩張不同時期同一地點的農業景觀圖片，通過觀察、對比，分析農業區位因素的變化，最后由學生舉例說明家鄉的農業變遷及分析課本案例。在整個教學中，緊密聯系了家鄉生產、生活實際以及學生的經驗和體驗，將理論與實際結合起來，充分利用案例教學，靈活采用了不同的教學方式，教師有效指導與學生有效學習，提高了教學效率。

四、有效達成教學目標——目的

目標是教學的方向，是教學活動的出發點和歸宿。因此，所有教學方式應圍繞目標展開，并通過目標反饋教學方式是否有效。傳統教學方式只注重知識和技能的傳授，通過聽講——記憶——練習——知識再現的方式，強調掌握知識的數量和準確性，偏重認知領域的目標，造成目標單一。由于忽視學生的學習過程的經歷和體驗，忽視了學習過程中的情感因素，阻礙學生的全面發展，課堂教學缺乏應有的生命意義和價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，立體動態地對學生的地理學習行為與思想方式變化展開，促使學生在認知領域和情感領域都發生變化，有利于學生的全面發展。

例如，學習完低壓天氣系統后，學生能將所學的方法通過演繹推理得出高壓天氣系統的特點、運動規律，根據北半球的氣旋和反氣旋自主畫出南半球的氣旋和反氣旋，利用簡易天氣圖探究天氣現象和天氣變化，結合實例討論天氣與人類的密切關系等。從依靠教師到獨立學習，從啟發誘導到自主思維，以達到激發學生學習的主動性和獨立性、提高學習能力的目的；在教學過程中充分運用提問、討論、交談、測驗等方式所獲得的信息反饋教學目標達成度，從而修正自己的教學方式與進程。

此外，教學方式的轉變可借助新技術媒體，如電子白板、網絡平臺等。通過信息技術與學科整合，為教學方式的轉變開拓新的思路、新的途徑。通過多種媒體的優化組合，將教材內容展現出圖文、聲像并茂的效果，充分調動學生的感官，可以很好地將感性認識與理性認識、形象思維和抽象思維密切結合，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

例如，使用谷歌地球或衛星遙感圖片方便快速查看城市的空間結構及變化，剪接新聞聯播、地理中國等電視節目中出現的相關錄像，可以吸引學生的注意力，使他們產生強烈的好奇心和探究欲望；再通過教師富有激情的表述、生動形象的語言、科學美觀的三板設計等傳統媒體將抽象的地理問題具體化、形象化，有利于展開豐富的想象，激活地理思維，揭示事物的本質。

近年來全國掀起了微課熱，彌補了傳統教學較為單一的教學形式的不足，在新型的“翻轉課堂”的教學方式中，通過課前自主學習微課，找出自己的重難點和困惑點，課堂的時間主要進行面對面的討論和作業的輔導。課中充分討論，教師有針對性地發現和解決學生的問題，同時加強師生之間、生生之間的互動交流，課堂效率得到了極大的提高。課后進行鞏固復習，并將學到的知識和技能運用到實踐中。這種基于網絡環境的教學方式可以即時進行人機、人人交互，還可以進行線上線下的學習，以滿足不同學生的需求，實現真正意義上的因材施教。

綜上所述，教師要轉變教學觀念，根據教學目標、教學內容和學生實際，采取靈活多樣的教學方式，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，進而實現自主合作探究的學習方式的轉變，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，學生真正地想學、會學和樂學，只有這樣，課堂教學的實效性才能真正得到發揮。

[參 考 文 獻]

[1]余文森.有效教學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李家清.中學地理教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）