“板貼”背后的學(xué)情追問(wèn)

陳飛

板貼是迷你“小黑板”，可畫可寫，攜帶粘貼方便，很受一些老師青睞。他們認(rèn)為，選擇板貼比直接板書少花精力和時(shí)間，卻能呈現(xiàn)想教的內(nèi)容，這種新穎的方式能引起學(xué)生有意注意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。在一次閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課觀摩活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)六節(jié)中高年級(jí)的課，有四節(jié)用到了板貼，內(nèi)容大多是學(xué)法和寫法知識(shí)的提煉。這些早已寫好的板貼字體美觀、形式對(duì)稱，老師邊說(shuō)邊貼，節(jié)約了板書時(shí)間。整個(gè)流程看似水到渠成，但細(xì)想一下，這些板貼就存在著“手段頂替目的”的現(xiàn)象。

追問(wèn)一：板貼是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

【案例一】《荷花》一課的教學(xué)片段

師：那挨挨擠擠是什么樣的？老師這兒就有很多荷葉，我想請(qǐng)小朋友上來(lái)舉著荷葉表演給大家看。（師拿出畫好的一些荷葉畫，請(qǐng)多名學(xué)生上臺(tái)表演）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)舉著荷葉的小朋友將荷葉貼到黑板上。（學(xué)生把荷葉分散貼，老師移動(dòng)貼在一起）

師：這么多荷葉擠在一起，就叫“挨挨擠擠”。（板貼：挨挨擠擠）一起讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出荷葉的茂盛。（生齊讀）

師：看，老師這兒還有一朵荷花，誰(shuí)來(lái)把這朵荷花貼到黑板上？（生貼好荷花后，師邊演示邊指點(diǎn)）是長(zhǎng)在荷葉下還是荷葉間？哦，是在荷葉上面的。作者用了一個(gè)什么字來(lái)形容荷花生長(zhǎng)的呀？

生：（齊）“冒”字。

師：你覺(jué)得這“冒”字好在哪兒呢？

【案例探討】這是三年級(jí)《荷花》一課的教學(xué)片段，老師用的板貼是四節(jié)課中數(shù)量最多、也是最精致的，不僅準(zhǔn)備了三張文字板貼，還精心制作了十幾張荷葉、幾枝荷花的水彩畫板貼，整個(gè)板書就像一幅生動(dòng)的水彩畫。從提供的教案看，老師想教的內(nèi)容是以板貼互動(dòng)的策略，體會(huì)作者用詞精妙，結(jié)果卻教成了對(duì)“挨挨擠擠”和“冒”字的理解。原本可以直接意會(huì)的詞語(yǔ)，因?yàn)槎盗藗€(gè)圈，反而讓學(xué)生弄不明白。我認(rèn)為，“挨挨擠擠”和“冒”字詞義直白，學(xué)生聯(lián)系插圖便可意會(huì)，但這樣的意會(huì)是模糊的。對(duì)這兩個(gè)詞，學(xué)生需要的不是用形象化手段去理解本就容易理解的詞義，而是以言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)使其對(duì)詞語(yǔ)的情意表達(dá)獲得新的體驗(yàn)——這才是激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容及使用板貼的目的所在。如果案例中老師，在學(xué)生貼得不妥當(dāng)時(shí)這樣追問(wèn)、引導(dǎo)——

“這是你們的貼法，一片一片又一片，像排隊(duì)一樣，有沒(méi)有跟他們不一樣的貼法？”（生：有。）“你為什么要把荷葉都貼得擠在一起呢？數(shù)不清的荷葉你挨著我，我擠著你，一陣微風(fēng)吹來(lái)，能想象出整個(gè)荷塘是一幅什么樣的畫面嗎？來(lái)，帶著你們的想象，把這樣的畫面讀出來(lái)。”（生讀）“這‘冒出來(lái)的荷花還有沒(méi)有不一樣貼法的？（生：有。）你為什么要這么貼？（生答略）老師想請(qǐng)教一下，把文中的“冒”字改成“長(zhǎng)”字不也說(shuō)得通嗎？”（生答略）

借助板貼互動(dòng)，是為了還原學(xué)生與文本對(duì)話的語(yǔ)境，讓學(xué)生能動(dòng)、善思、巧說(shuō)、會(huì)讀。學(xué)生在身臨其境的自由對(duì)話中，運(yùn)用已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述實(shí)踐過(guò)程中的思考所得，將原本無(wú)法言傳的意會(huì)用越來(lái)越清晰的詞匯表達(dá)出來(lái)，這是 “語(yǔ)用”能力的訓(xùn)練。

這充滿游戲情趣的過(guò)程，是“舉象”到“造境”再到“入情”體驗(yàn)的過(guò)程，展示出運(yùn)用板貼助力三年級(jí)學(xué)生，在言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得“語(yǔ)用”能力的價(jià)值。

追問(wèn)二：是否有效建構(gòu)學(xué)生合宜的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

【案例二】《三顧茅廬》一課的教學(xué)片段

師：請(qǐng)用一句話來(lái)概括課文講了什么故事？（板貼：概括情節(jié)）

生：劉備三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山輔助他。

師：讀故事，我們要認(rèn)識(shí)人物。（板貼：認(rèn)識(shí)人物）這故事主要人物是誰(shuí)？

生：劉備。

師：劉備給你留下什么樣的印象？（邊板書邊指導(dǎo)學(xué)生書寫：尊重人才）這節(jié)課我們就來(lái)看看故事是怎么寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意尊重人才的。（板貼：學(xué)習(xí)寫法）

師：這些體現(xiàn)劉備特點(diǎn)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，又叫做細(xì)節(jié)描寫。（板貼：細(xì)節(jié)描寫）每一個(gè)精彩故事都離不開這些細(xì)節(jié)描寫。

【案例探討】幾節(jié)課中，這位老師板貼的密度最大，從提供的教學(xué)案例中，看出教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要一口氣完成三次板貼。上述的案例中板貼呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容反映出，教師并未真正體察學(xué)生在閱讀古典文學(xué)小說(shuō)時(shí)，跟教師的理解水平之間存在的差異和沖突。“概括情節(jié)→認(rèn)識(shí)人物→學(xué)習(xí)寫法——細(xì)節(jié)描寫、借景寫人”，這五組板貼20個(gè)字，是教師作為專業(yè)閱讀者去解構(gòu)這篇改編的古典文學(xué)小說(shuō)的閱讀策略，但是作為四年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)階段的教材中，第一次接觸這改編后的古典文學(xué)小說(shuō)，會(huì)不會(huì)用教師那樣的閱讀策略去閱讀經(jīng)典呢？學(xué)生在這個(gè)學(xué)段究竟要掌握什么樣的古典文學(xué)小說(shuō)閱讀能力呢？只有這樣的追問(wèn)，才會(huì)促使我們反思板貼內(nèi)容的目的和價(jià)值。

從言語(yǔ)價(jià)值層面看，劉備“求賢若渴、欲見(jiàn)不得”的急切心理，跟他“寧緩勿急”的行為產(chǎn)生了鮮明的矛盾，這是學(xué)生閱讀文本的興趣所在；而作者在真實(shí)歷史“凡三往，乃見(jiàn)”基礎(chǔ)上，虛構(gòu)了數(shù)次“欲見(jiàn)不得”的情節(jié)的用意，是學(xué)生深究文本乃至整部名著的興趣所在。閱讀小說(shuō)，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)將品析人物“言行”細(xì)節(jié)和體會(huì)情節(jié)曲折這類小說(shuō)閱讀知識(shí)，隱含于學(xué)生閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)體味涵泳，而習(xí)得自主閱讀小說(shuō)的基本策略，繼而從一篇文章走向整本書，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。“細(xì)節(jié)描寫、借景寫人”這類寫作知識(shí)，應(yīng)是學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后逐步訓(xùn)練的。這么一反思，這個(gè)課例中可用板貼的內(nèi)容就很少了，那不妨直接板書，寧簡(jiǎn)勿繁。

追問(wèn)三：是否有效建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)？

【案例三】《只揀兒童多處行》一課教學(xué)片段

師：在你心中小天使是什么樣的？

生1：善良純潔的。

生2：長(zhǎng)著翅膀，天真可愛(ài)。

師：這就是冰心奶奶心中的兒童形象，這樣的比喻多么傳神。讀冰心的散文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她的語(yǔ)言特別有味。（板貼：語(yǔ)言有味）

【案例探討】這節(jié)《只揀兒童多處行》，是評(píng)委和聽(tīng)課老師們覺(jué)得教得最為清晰、效益最佳的，老師始終圍繞“語(yǔ)言有味”層層深入，內(nèi)容集中。遺憾的是，教師在教的過(guò)程中，是從“天使——比喻有味、太陽(yáng)——短句有味、花兒——標(biāo)點(diǎn)有味、春天——抒情有味”四處句子、四個(gè)角度來(lái)品賞文章語(yǔ)言的“味”，但她本人卻并不知曉自己是從這四個(gè)角度詮釋了這篇文章的教學(xué)價(jià)值，只是用一張板貼給人以標(biāo)簽式的閱讀認(rèn)知——散文語(yǔ)言有味。這個(gè)板貼會(huì)不會(huì)讓五年級(jí)學(xué)生誤認(rèn)為只有散文的特點(diǎn)是“語(yǔ)言有味”呢？那詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的語(yǔ)言就沒(méi)有味了嗎？

如果目標(biāo)明確，內(nèi)容集中，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練有效的，該用的板貼還是要用，因?yàn)檫@不僅可以增進(jìn)師生間學(xué)習(xí)的互動(dòng)，還可以使板書呈現(xiàn)整體美，給學(xué)生以藝術(shù)的視覺(jué)享受，從而加深學(xué)習(xí)印象。例如，上述案例中的教師，在這節(jié)課的后半段設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程——在體會(huì)冰心用“天使、太陽(yáng)、花兒、春天”來(lái)比喻贊美兒童后，老師出示早已準(zhǔn)備好的板貼紙：“兒童是 ， ，給人帶來(lái) 。”并要求四個(gè)組分組對(duì)應(yīng)黑板上的“天使、太陽(yáng)、花兒、春天”，用記號(hào)筆來(lái)完成板貼紙上的填空。最后，老師挑選四個(gè)學(xué)生的板貼紙，跟原先的板書一一對(duì)應(yīng)貼在黑板上，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冰心語(yǔ)言，揣摩用詞，要求四個(gè)填空中詞語(yǔ)運(yùn)用不重復(fù)。

這一教學(xué)過(guò)程很精彩，四張板貼與原先的板書又遙相呼應(yīng)，相得益彰。學(xué)生在揣摩過(guò)程中，將學(xué)習(xí)課文時(shí)零散的思考一下子整合了起來(lái)。學(xué)生和老師一起在板貼上推敲修改詞語(yǔ)時(shí)，他們的認(rèn)知源于文本，又超越文本，既加深了對(duì)冰心情感的體驗(yàn)，又習(xí)得了“語(yǔ)用”能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）