撥動(dòng)情弦 激起共鳴

張晶

一、 用師情帶生情

“師情”就是教師的情感，它是架起“文情”“生情”的橋梁。語文課堂教學(xué)應(yīng)在師生民主、平等、和諧的對(duì)話中進(jìn)行，因?yàn)椤俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”（美國心理學(xué)家羅杰斯語）因此，結(jié)合個(gè)人二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，在于課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。只有在這樣的課堂上，師生才會(huì)精神百倍，最大限度地發(fā)揮師生雙邊活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，讓課堂上的教與學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力。教師靈活地運(yùn)用情感功能，將文情融入自己的領(lǐng)悟、再創(chuàng)，通過創(chuàng)設(shè)情境傳遞給學(xué)生，方能達(dá)成教師、學(xué)生、作者三方面情感的共鳴，使學(xué)生在誘人的情感氣氛中產(chǎn)生難以遏止的激情。

在這方面，許多語文教學(xué)名家的做法為我們樹立了典范。清晰地記得著名特級(jí)教師于永正教學(xué)《“番茄太陽”》一課時(shí)的情景，因?yàn)槭敲鎸?duì)異地的陌生學(xué)生，所以，于老師一開始就很親切地與學(xué)生娓娓而談。他向?qū)W生介紹自己叫于永正，從徐州來，還讓學(xué)生說一句歡迎他的話，溫馨的談話一下子拉近了師生間的距離，雙方都沉浸在一種輕松和諧的課堂氣氛中。教學(xué)過程中，于老師一直通過自身的情感去感染學(xué)生，并通過與學(xué)生的對(duì)話、朗讀保持這種氛圍。記得最深的片段是于老師示范朗讀文中的“我”與盲童明明的一段對(duì)話。教師真誠投入，聲情并茂，恰到好處。那表情，那語言，那動(dòng)作，一下子就吸引了學(xué)生，與學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴。“親其師”，才會(huì)“信其道”。良好的師生關(guān)系一旦形成，教師的情感就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染作用。

二、 動(dòng)生情悟文情

生情乃學(xué)生的情感，它是映照教學(xué)效果的鏡子，是文情和師情的結(jié)果。如果沒有豐富的生情顯現(xiàn)，即使文情再豐，師情再濃，也枉然！語文教材中的文章，大多文質(zhì)兼美，富有極大的感染力與情感性。這種情感，滲透于課文的字里行間。學(xué)生只有披文入境，才能真正走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，深入領(lǐng)會(huì)課文包含的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生的情感是很容易被激發(fā)的，如果他們的認(rèn)知活動(dòng)融入了情感的需要，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)更豐富、更深刻。例如，我在教學(xué)三下《海底世界》 一文時(shí)，考慮到很多同學(xué)沒有見過海，就播放了有關(guān)海底世界的視頻錄像，將蔚藍(lán)的海水，嬉戲的魚群，懶洋洋的海參，美麗多姿的珊瑚，海灘上各種各樣好看的貝殼和巨大的海龜?shù)日淦鎰?dòng)物，及夢(mèng)幻般的景物展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。另外，還用各種體態(tài)動(dòng)作，表示海底生物的游動(dòng)，用夸張的表情，表現(xiàn)遇到“敵人”襲擊時(shí)的驚愕，用飽含情感的語言，描繪海底世界……將自然之美與人們的心情融為一體，創(chuàng)設(shè)出迷人的意境，讓同學(xué)們自覺地走進(jìn)畫面，走進(jìn)課文，使他們情由心生，從心底燃起對(duì)祖國，對(duì)大自然的喜愛、贊美之情。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情去朗讀、思考、討論、介紹，從中領(lǐng)悟語言文字蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者遣詞造句的絕妙。整堂課以師情激發(fā)生情，讓學(xué)生披文入境，領(lǐng)悟文情。

三、 循文情入文境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、體驗(yàn)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種能力需要通過對(duì)文中的字、詞、句、段進(jìn)行品讀、領(lǐng)悟、內(nèi)化、遷移來培養(yǎng)。因此，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生去深入探索作者是如何通過字、詞、句、段來表達(dá)情感的，為什么要這樣表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)字、詞、句、段的用法，進(jìn)入作品描繪的意境。

又如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，作者滿懷深情地描述了紅軍長征過草地時(shí)斷糧了，為了給戰(zhàn)

撥動(dòng)情弦

激起共鳴

士們充饑，彭德懷同志忍痛命令槍殺自己的坐騎大黑騾子的感人故事，表達(dá)出戰(zhàn)士們愛彭德懷，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的高尚情感，滲透著對(duì)彭德懷同志的無限懷念與敬仰之情。文中的每個(gè)詞，每一句，都透出作者這種濃濃的情意。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步領(lǐng)悟到文中之情后，我問學(xué)生：哪些詞、句表達(dá)出了彭德懷同志對(duì)大黑騾子的喜愛之情？學(xué)生很快便找出了“撫摸”“深情”“發(fā)火”等詞，以及“彭德懷背過臉去”“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”等句子。接著，我引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“撫摸” “深情”說明了什么？（彭德懷愛大黑騾子）既然這么愛，為什么“怒吼”著命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”這矛盾嗎？（看似矛盾，其實(shí)一致，都表達(dá)出彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的高尚情感。）通過以上分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了文章表達(dá)的思想感情與字、詞、句之間的密切關(guān)系。

（作者單位：淮安市廣州路小學(xué)）