時機巧合 有效練筆

裴蘭妹

在閱讀教學中，選擇恰當的時機隨堂練筆，不但能有效提高學生的閱讀水平，也是提高學生習作水平的有效途徑。怎樣讓隨堂練筆卓有成效？

一、 寫在情感激發時

鼓勵學生自由表達、創意表達，鼓勵學生寫想象中的事物，激發寫作欲望，有情感表達的需求，讓學生有急于表達、一吐為快的感覺，這樣的練筆才能水到渠成。《我想》這首兒童詩，寫了一個孩子一連串美妙的愿望，春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地，小詩以充滿童趣的語言，表現了孩子童年的快樂。教學時，我充分發揮這首詩在內容和形式上的特點，指導學生仿寫兒童詩：首先讀這首詩，了解詩的內容，作者的愿望是什么？引導學生邊讀邊想象每節詩的畫面，思考能引發詩人想象的還有哪些景物？（春天的細雨、燕子，秋天的楓葉，冬天的雪花……）再讀整首詩，說說你發現了什么？最后，學生仿寫，表達自己贊美大自然的情感。

《再見了，親人》一文的第1至3自然段寫了朝鮮人民和志愿軍戰士告別時的情景，教學時，出示學生課前搜集的有關志愿軍戰士抗美援朝的資料，感受志愿軍戰士為朝鮮人民的付出。告別是雙方的，讓學生站在朝鮮人民的角度，寫一段和志愿軍戰士告別的話。看著一幅幅感人的圖片，學生情動而辭發，寫出了朝鮮人民對志愿軍戰士的依依不舍。

二、 寫在方法習得時

在文本閱讀中，學生除了能夠習得詞語、感悟文本的人文內涵之外，還可從中獲得大量的遷移語言的方法，而文本特色是設計隨堂練筆的最好資源。《白楊》一課用到了典型句式“哪兒……哪兒……，不管……不管……總是……”，教學時，給學生出示武警、清潔工等工作時的圖片，運用以上句式進行練筆。學生不僅能寫得內容豐富，而且條理清楚。《祖父的園子》一文寫到“我”在園子里的自由，抓住了五個“愿意……就……”，寫出了園子里的一切都是自由的。結合學生的實際，可以這樣創設小練筆：暑假到了，我不用背著沉甸甸的書包上學去啦： 。學生運用句式，寫得自由灑脫。

三、 寫在資源巧合時

小學習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師要充分利用學生的學習和活動資源，把這些實踐體驗注入課堂隨文練筆中去。根據課文的內容，聯系學生實際設計練筆，能有效地提高學生寫作興趣。《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一文最精彩的是動作描寫，學生閱讀課文，感受小嘎子的動作，學生讀一讀，演一演，從這些描寫中體會小嘎子的機敏、爭強好勝，感受動詞的運用對體現人物個性的重要性。聯系前幾天同學們去“瑞泉茶博館”參觀茶葉制作的經歷，針對制茶的“搖青、殺青、揉捻、烘焙”等幾道工序，讓學生抓住一道工序，重點寫好動作。還可出示一些關鍵動詞：端、搖、捧、旋轉、篩、抬等，加上適當的聯想和神態描寫，讓學生寫一個片段。《老人與海鷗》一文，抓住海鷗的動作、神態，把海鷗對老人的戀戀不舍，海鷗的焦急、不顧一切，寫得生動感人。在這單元的習作里有一幅圖，畫的是鴨媽媽帶小鴨過馬路的故事。教學時，可以把這幅圖分解成幾個片段：小鴨遇險；鴨媽媽著急求救，巡警救小鴨，小鴨獲救。結合《老人與海鷗》的教學，讓學生擷取一個片段，寫出小鴨的動作、神態，學生很快進入情境。這樣巧妙利用資源，結合課文的訓練重點，學生練筆時有目標、有重點，寫起來自然真實、具體。

簡言之，隨堂練筆要立足“文本”，因文而異。一方面要注重練筆內容與教材特點的統一，另一方面要講究練筆的時機，要追求形式的樸素化及實用性，避免走入“華而不實”的誤區。

（作者單位：福建省南平武夷山市實驗小學）