淺析初中英語教學中合作探究學習法的運用

朱馮建

【內容摘要】初中英語學習中的合作探究學習法是一種群體性的學習方法。具體來說，指的是將一個學習的整體分割成不同小團體，然后由教師來給他們安排一些固定的學習任務，讓小團體來進行相互的學習和溝通，從而達到一種高效的學習模式。這種學習與溝通不僅僅體現在小團體之間，也體現在團體中的各個成員之間。簡而言之，合作探究學習法，是目前應用于初中英語教學過程中較為實用、有效的教學措施，在整個初中的教學中有著不容動搖的地位。本文就如今合作探究學習法應用如今初中英語課堂的教學現狀，來具體論述這種學習方法如何更加有效的運用于課堂教學中。

【關鍵詞】初中英語 合作探究學習 策略方法

英語學科的學習是一種多方面技能的學習，主要包括聽力、演說、寫作、拼讀、翻譯這五個方面的技能。合作探究法對這個技能的加強有著很好的促進作用。小團體的英語學習，可以讓大家互相進行學習、溝通，碰到疑難可以共同探討解決問題的方法，讓教學的效果得到顯著的提升。而且在團體間的英語學習，可以極好的提高學生的口語能力，學生可以自發的組織一些口語的練習，對學生英語長期的學習興趣的培養有很大的幫助。

一、合作探究學習法應用于初中英語課堂的意義

如今，將合作探究學習法應用于初中英語課堂是在教育教學中的一大趨勢。合作探究法，給予了學生更多的學習空間，加強了他們的學習自主性。同學們在共同學習中更容易取得進步和學習上的突破。在教學過程中，學生之間會形成一個良好的互幫的學習氛圍，成績好的學生可以輔導成績較落后的學生。合作探究法，由于是在一個團體之間實行的教學策略，可以很好的幫助學生養成良好的合作學習意識，增強他們的團隊責任感。小團體中的每一個成員，他們在學習過程中都會有自己在一個團隊中的位置和責任，需要成員自己去把握和承擔。這樣不僅僅能使得整個班級的凝聚力得到提升，教師在進行英語教學時也能取得事半功倍的效果。學生的個人能力也能得到鍛煉，為更深入的英語學習打好堅實的基礎和學習條件。

另外，合作探究學習法可以幫助學生更自主的進行學習，減輕教師的教學負擔和任務。在課堂上，教師起的作用更多的是輔助學生進行學習，對他們的學習成果進行指導和評價，大大提高了教學的效率和質量，對于學生的成長也有一定的幫助。

二、初中英語教學合作探究學習法應用的措施

在初中的教學中，教師在教學過程中還不能忽視學生的心理狀態和發展。初中生還處在身心發展的初級階段，在人群眾獲得存在感和安全感對他們來說是及其重要的。學生們在進行合作學習的時候，能得到一種情感上和知識上的支撐。從某方面來說，這種環境下可以激勵他們不斷探索學習下去的欲望，甚至讓他們在現有的學習上出現大的突破。在如今初中英語的課堂上，合作探究學習法的應用仍舊存在一些問題。學生的參與積極性低和教師有效引導有限，一直是其中兩個比較突出的問題。那么，針對這些問題，我們應該如何具體的來實施教學的方法和策略呢？筆者結合自己近幾年的教學經驗，具體概述為以下幾點：

1.合理安排進行合作探究學習的方法途徑

在初中的英語教學課堂上，實施合作探究學習法，需要教師合理的安排好具體的實施方法。這需要教師能準確的把握學生的學習特點，結合當前實際的教學情況，根據學生的學習水平、能力、性別和愛好的差別，將學生進行合理的分組和劃分。小組之間存在著一定的差異性，同時制定出組內共同的學習目標，讓每個人都能參與到學習任務的完成中來，調動大家的參與度和學習積極性。教師可以根據學生在組內的表現情況和他們自身的意見，來選取一個小組的小組長。小組長的選取是關乎這個組未來學習發展的關鍵人物。教師要盡量挑選那種有責任心、學習成績偏上、責任心強的學生來擔任小組長，負責整個小組的管理。至于其他的成員可以做觀眾、評委類的角色，來促成一個學習任務的完成。這種角色可以定期進行更換，讓每個成員能有不同的體驗機會。在具體的教學情境中，教師就按照自己的分組來正常的進行學習活動。

例如，我在開設一些英語的興趣話題討論時，我會給學生空間，讓他們能進行交流和合作。在小組內部進行看法和意見的交換和分享，并且能不斷的去推翻、反思，在合作探究的學習環境里，最大限度的激發自己的學習潛能和靈感。教師在這個過程中，也可以參與到不同小組之間的學習和交流當中，了解學生的看法和學習狀態，并且能對他們進行引導。面對一些顯而易見的錯誤，教師要及時的給予更正，讓學生對自身的學習能有正確的認識。

2.增強學生主體性，進行獨立的小組合作探究

在現在的教學理論里，我們往往強調的是要讓學生能主動去參與學習，從某方面來說，學習本來就是學生應該自主行駛的權利和義務。因此，教師在教學過程中，要突出學生的主體性，讓他們有自主進行學習活動的意識。讓學生主動的進行合作和探究性的學習，才能從根本上改變他們固有的學習模式，幫助他們培養好的學習品質和習慣，有利于他們今后在學習上的全面發展。然而，在傳統的初中英語教學中，教師往往會將課堂的核心放在自己的教學和講解上，忽視了學生的主體性。因此，教師的教學態度要有適當的轉變，在進行教學活動時，能盡量以學生的主體地位為主，將課堂的主導權在適當的時間里移交給學生，讓學生來自主把握整個學習的流程。

然而，要想突出學生的主體性，也要視具體的教學情況來定，尤其是在面對不同的學習內容時，在運用合作探究學習法也要有適當的調整。例如，我在教學七年級上冊的日常對話的內容時，采取了合作與競爭相結合的方法。合作指的是組內成員之間進行的學習合作，競爭指的是組與組之間進行的競爭交流。這兩種模式的運用，極大的調動了學生學習的積極性，課堂上的大家討論和交流的氣氛十分熱烈。小組內部在進行完討論后，再由小組長對組內的意見進行匯總，在班上進行發言匯總。隨后，組與組之間進行評比，評選出“最佳的合作小組”。這樣不僅讓組員之間的團隊意識得到加強，還讓學生交流表達能力得到提升，鍛煉了他們的英語口語，而作為教師的我只是一個輔助性的角色，要注意的是把握好整個課堂的局面，避免不必要的教學意外發生。

3.教師要注意提升自身的教學素質，跟緊時代的步伐

作為一個初中的英語教師來說，除了要具備牢固的教學技能和教學知識以外，教師還要能將知識從簡到易、有效的傳達給學生，把握好教學過程中學生的心理狀態，對待學生的進步要給予及時的肯定，幫助他們養成對學習持久的興趣。尤其是在課堂上進行的小組學習活動中，教師要有意識的提醒小組長，鼓勵那些不善于表達的同學積極發言幫助他們找到在課堂學習中的成就感和存在感，從而收獲學習的喜悅。教師也要時刻關注英語文化的潮流和更新，不能僅局限于課本和自己固有的知識系統，并且將這種有效的傳達給學生。另外，教師在教學過程中，要明確自身的教學目標，不能讓合作探究學習法在應用的過程中，課堂失去應有的控制。

結語

總之，在如今的英語教學中，教師更應該關注的是如何讓學生在快樂輕松的學習氛圍中，完善自我，表達自我，然后完成對一門語言的學習和探究。合作探究法的目的，還是為了能解放學生的天性，讓他們能在課堂上，自由的發表自己的意見，從而良好的學習氛圍。作為新一代的教師，我們需要學習的事物還有很多，我們要能吸納時代流行的教育教學觀點，取長補短，為英語教學事業的發展貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1] 陳建民. 關于學生英語合作學習探究法具體應用的方法與策略，《教育周刊》，2009（08）.

[2] 周強. 探討小組合作探究法的有效運用，《科學周刊》，2006（05）.

（作者單位：江蘇如皋市搬經初級中學）