基于建構主義理論的職業高中電子電工教學心得

鞠生琴

【內容摘要】職業高中教學面對著學生的知識、能力基礎與學習需要之間的矛盾，基于建構主義學習理論來化解這種矛盾，是職業高中教學的積極取向。分析建構主義學習所需要的基本條件，并就其中的主動建構活動展開案例探究，是培養學生學習能力的關鍵。

【關鍵詞】電子電工 建構主義 教學心得

職業高中的電子電工教學所面臨的一大挑戰在于：一方面電子電工課程的學習需要學生較強的識記能力與邏輯思維能力；另一方面進入職業高中的學生在這知識的認識與記憶，以及邏輯思維能力方面恰恰有所不足。學生的能力基礎與知識的學習需要之間存在的這一矛盾如何克服，直接影響到電子電工課程能否實現有效的教與學。在這種情形下，筆者以為先從理論的角度尋找突破的途徑是可行的，而學習研究了相關的理論之后，筆者發現建構主義理論可以化解學生學習中的這一矛盾，且能對教師的教學帶來有益的思考。

一、建構主義理論對電子電工課程教學的啟示

建構主義是新興的學習理論之一，在世界學習理論的研究中占有重要的席位，并借助于課程改革的大潮進入中國。建構主義是一個復雜的理論，其基于其它學習理論如認知發展論、發生認識論等，但又獨樹一幟，特別強調學生在學習中的建構作用，尤其強調學生學習時所需要的基本條件。國內研究者研究發現，作為后現代主義的建構主義學習理論重視三個學習條件：一是學生的原有經驗；二是學生的主動建構活動；三是學習共同體。以電子電工課程的“電工與電子技術”學習而言，學生要掌握電動機的基本控制電路及工作原理，就必須以電磁感應的知識為基礎，而要掌握電磁感應的知識，又必須掌握電流的基本規律與電磁作用的安培定則等原理，而要掌握電流的基本規律，就必須熟悉歐姆定律等，要掌握安培定則就必須熟悉力的相互作用規律等。這種不斷追求基礎的教學思路既與傳統經驗相符，也恰恰是建構主義學習理論中所強調的原有經驗。

更重要的在于，即使知道了原有經驗也未必能讓學習真正發生，這就需要關注學生在學習共同體中的主動建構活動。這就提醒本課程的教師在教學中要注意三個方面：一是認真研究在新知識學習之前學生已經具有了哪些知識基礎，構建新知識學生可能存在哪些方面的原有知識缺陷；二是關注學生在學習中可以自主借力于哪些對象，具體包括教材應當怎樣有效閱讀，實驗應當怎樣進行設計（探究還是演示等），教師應當如何適時講授；三是關注學生的主動建構活動，這也是建構主義學習理論中最為核心的內容，一個知識是如何被學生有效構建出來的，需要教師結合具體的教學實際去進行分析。

二、引導學生在電子電工課程學習中有效建構

筆者在教學實踐中嘗試結合建構主義學習理論指引教學的時候，從中摸索出了一條相對有效的判斷學生主動建構的途徑，具體闡述如下：

在“二極管的結構及特性”的教學中，要求學生掌握半導體及其特性（以摻雜性為主）；需要學生能夠清晰地描述N型和P型半導體的形成尤其是結構特點，特別是PN結及其單向導電性；需要學生能夠有效地掌握二極管的伏安特性及其主要參數。在此過程中，二極管的伏安特性曲線又是極為抽象的，是教學難點之一。傳統教學中有效的突破措施很少，而引導學生自主建構則是一條有效的途徑。

在教學中，筆者首先通過調查摸清了學生的知識基礎，就筆者所教班級而言（以男學生為主），絕大部分學生喜歡研究家用電器和電路，在初中物理學習中也積累了基本的電流知識，而二極管的基本知識如表示符號與單向導電性也已經有了初步的涉獵（但主要是在習題中，而非系統的新知教學）；從學習共同體角度來看，本課所提供的除了教材之外，主要就是相關的演示實驗以及課件。而需要關注的主動建構活動則包括這樣的幾個環節：一是學生能否在情境中迅速對二極管產生研究興趣；二是學生能否迅速地從直觀的興趣轉向對二極管特性的研究；三是學生在二極管特性研究中會有哪些心理過程。

課堂實踐以教學觀察的結果表明，在第一個環節中，由于筆者結合家用電器的電子線路進行了情境創設，學生由于自身興趣愛好的原因，能夠直接對其中的二極管元件產生興趣（因為其它元件的作用是相對熟悉的）；在第二個環節中，由于筆者先讓學生閱讀教材上的相關內容，然后借助于一個邏輯順序，即提出“家用電器中二極管起著放大電路的作用”等問題，其中的“放大電路”功能可以吸引學生，讓他們的興趣由直接變得深入，他們會思考何為放大電路，電路又是如何實現放大功能的。

三、基于建構主義學習理論的職高教學與思考

基于上述教學實例，筆者思考職業高中電子電工課程的有效教學，發現要想真正達到有效的境界，不在于觀察學生最后掌握了多少知識，而在于學生建構電子電工知識的過程中形成了多少能力，這些能力（包括學習能力與實踐能力）才是學生走上工作崗位之后需要的。

因此，職業高中的教學，應當立足于學生的主動建構活動，應當培養學生主動建構的能力（實際上就是學習能力），而教師的講授，教師所提供的實驗，應當讓學生認識到這只是他們學習中需要借鑒的材料，是他們學習能力形成的基礎而不是引導，這就無形當中又培養了學生的學習主體精神，這對于職業高中的學生來說，也是至關重要的。

【參考文獻】

[1] 莊春. 建構主義教學策略在“電力拖動控制線路與技能訓練”項目教學中的應用，《職教通訊》，2011（10）.

[2] 謝文靜、林峰. 建構主義學習理論對職業教育教學改革的啟示，《中國高教研究》，2005（6）.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）