精心策劃 有效交流

隨著新課程的實施，探究式學習方式已經在科學課堂中如火如荼地開展著，“科學學習要以探究為核心”的課程理念也深植廣大科學教師的心中，但是科學課堂上學生之間以及學生與老師之間的表達與交流卻總是流于形式，難以深入，造成了課堂效率低下、知識掌握不扎實的情況。學會表達與交流，是學生學習科學課程中應該獲得的一種技能，也是科學素養的一個重要組成部分。

一、科學課堂交流普遍存在的問題

（一）全班集體交流

1.教師留給學生思考的時間不足。課堂中總會發現這樣的現象，老師剛提出一個問題時，有幾個同學很迅速地就舉手了，當這些同學的回答正確時，老師就立刻進入下一個環節了，而沒有去關注其他同學的想法。實際上更多的學生還沒有時間去思考問題，或把問題想得深入些，老師看似很自然的舉動在無形中剝奪了學生表達的機會。

2.學生不能耐心傾聽。當教師在請一個同學發言時，仍見其他同學小手高舉，口中喊著“我來，我來”，這樣的狀態怎能讓全班有效的交流呢？沒有耐心去傾聽別人的回答，導致課堂上的很多回答都是重復低效的。

3.全員參與性不高。課堂上舉手的總是那幾個同學，大多數情況下教師也總是請自愿舉手的學生回答問題。久而久之，那些不愛舉手的同學就產生了思想上的惰性，他們也就會認為交流與自己無關。這樣教師的提問也就喪失了促使學生專注參與的功能。

4.不敢發表自己獨到的見解。很多同學不自信，當自己的想法和大多數同學不一致時，也不敢勇敢地舉手，發表自己的意見，沒有主見，人云亦云。

（二）小組討論交流

小組討論交流會出現一種情況，即優等生積極思考，有很多自己獨到的想法并愿意主動和小組同學交流，在交流中是主角，中等生有時也會發表一些自己的意見，有時也就是一個旁聽者。部分學困生有時干脆不交流，也不樂于傾聽，甚至搗亂。這樣的小組交流只讓一部分同學得到了發展，一部分同學都沒有真正地參與進來，沒有真正地感受到自己是學習的主人。

二、課堂表達與交流的重要性及策略

科學課中的課堂表達與交流是貫穿整個學習過程的主線，是課堂教學中必不可少的內容與環節，直接影響著學生的思考廣度與深度。課堂交流是一種集體智慧碰撞的過程，有利于激發學生大腦皮層的互動與興奮，幫助學生激活思維靈感，有助于學生對知識的理解；課堂交流也有助于集體精神的培養，師生之間、生生之間相互平等的交流，同學之間的相互啟發、鼓勵、配合、支持等能夠感染每一位同學，同時在交流中，也能幫助一些同學克服以自我為中心的意識，學會替他人著想，從而增進同學之間的團結意識。

（一）培養參與交流的情感，讓交流成為學生的一種渴望

1.營造輕松的課堂環境，讓學生樂于交流。心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。”當一個人心理安全時，他就不會怕表現，不會怕別人取笑自己，就能自信而大膽地進行思考，不必在意別人的看法，保持思考的獨立和自由。有些老師營造的課堂氛圍是緊張而嚴肅的，認為這樣才能讓學生專心致志地投入學習。其實有時這樣會適得其反，只會讓學生從心理上更加厭惡學習，增加了他們學習的壓力。因此我們教師應該轉變這樣的觀念，讓課堂里充滿鼓勵、信任與溫暖。首先教師應該在每次走入課堂時調節好自己的心情，始終讓自己保持輕松愉悅的狀態，用自己的教學熱情去感染學生，讓學生感受到學習是一件極其快樂和有趣的事情，激發他們的學習熱情。其次教師要能極大地寬容學生。學生有了心理上的安全感，才能實事求是地表達自己的各種觀點，在知識和能力上才會有所提高。對于學生正確的回答，教師應該給予高度的肯定和鼓勵；對于學生回答得還不夠理想的答案，教師應該循循善誘，引導他們找到正確的答案；對于學生回答的錯誤答案，教師不要急于全盤否定，應該分析其合理的因素，委婉地給學生指出錯誤，以免挫傷他們學習的積極性。

2.創設生動情境，讓學生情不自禁地交流。生動有趣的課堂情境，可以不斷吸引著學生，讓他們全身心地投入課堂，從而積極地思考，主動地表達。如在執教《相貌各異的我們》這節課時，為了激發學生交流欲望，在課的導入環節，我結合最近的新聞時事，展示了這樣一個新聞視頻：2014年的冬天，太倉地區有一個年輕人在開車時不小心將剎車踩成了油門沖進了河里。這時正好有一個中年人路經此處，奮不顧身地救起了這位落水的小伙子，并將小伙子送到了醫院，之后好心人就悄悄地離開了。小伙子出院后通過新聞媒體要尋找這位好心人，醫生以及周圍的目擊者都紛紛提供線索，說了這個好心人的很多特點。教師請學生說一說這位好心人有哪些相貌特征。學生們都深深地被這個故事吸引了，他們興奮地說出了很多相貌特征，如眉型、眼睛、頭發、臉型、前額發際等。老師利用這個新聞報道，不僅讓學生生動形象地了解了相貌特征的含義，而且也讓學生主動投入課堂，充分地參與了課堂交流和討論。

（二）優化小組合作探究，讓交流有更豐實的內容

1.加強小組探究活動，提高實驗效率。探究活動是交流的基礎，學生只有開展高效的探究活動，才能讓實驗呈現最佳的效果，才能讓交流更有素材，學生在嚴謹的探究活動中才能發現更多的現象，也能讓自己的表達更自信。那如何讓學生的實驗更扎實呢？首先要為學生準備合理有效的材料，“材料”是科學課的靈魂，沒有精心準備的實驗材料，探究只能是紙上談兵。如在教學《電磁鐵的磁力（二）》這課時，本課的第一個實驗是要求學生探究電磁鐵的磁力與電池數量的關系，由于我事先沒有考慮充分，就讓學生隨便從家里每人帶了一節電池，課堂上要求學生組裝電磁鐵，然后分別接1節、2節、3節電池后，用電磁鐵去吸引大頭針。可是這時大多數的小組都發現了一個現象：電池用的越多，吸大頭針的個數就越多，電池用的越少，吸大頭針的個數就少。有一組卻發現：接2節電池的電磁鐵吸引的大頭針個數少于接1節電池的電磁鐵吸大頭針的數量。這時我才意識到有可能他們接電磁鐵的那2節電池的不是新電池，是已經用過的，導致這一組出現異樣的結果，從而影響了小組的交流。因此教師在準備實驗器材時一定要考慮周全，盡量讓學生的實驗達到良好的效果，得出科學的結論，讓學生的表達與交流自信。否則建立在失敗實驗基礎上的交流是低效的。此外教師應給學生提供足夠的時間和空間進行探究，讓學生邊實驗邊思考，同時引導學生認識到科學課的探究活動不僅僅是課堂上的短短40分鐘，科學探究更應該在廣闊的課堂外，從而讓學生有更多的收獲，學生也會有更加豐富的表達內容。endprint

2.指導學生養成邊實驗、邊記錄的習慣。實驗記錄是學生開展實驗必不可少的環節。它可以及時幫助學生捕捉到實驗過程中的重要數據或者重要現象，為后續的提煉結論、發現規律奠定重要的基礎，也為實驗后的表達與交流提供了有效的素材。如在教學三上《哪種材料硬》這一課時，其中有一個實驗是：比較金屬、木頭、塑料、紙條這些材料的軟硬情況，教師提前指導學生要邊做實驗邊記錄，大部分小組都能按照老師的要求去做，做一次記一次，而有一個小組的同學急于操作材料，大家爭搶著把各種材料一個個地試了一遍，誰都不愿記表格。在交流時，其他組的同學都爭先恐后地回答實驗的結果，輪到這組同學時他們卻支支吾吾，回答得一點都不自信。他們只能憑著自己的一點記憶來交流，因此出現了一些錯誤，交流也很被動。因此在教學中教師要強調學生邊實驗邊記錄，為交流提供足夠的素材，同時教師也要引導學生在實驗中多觀察、多思考，除了老師要求記錄的以外，還可以記錄一些自己獨特的發現。這些發現將成為全班交流中的閃光點，這些獨特的發現也能更好地激勵學生主動交流。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。”所以我們在教學中一定要抓住學生的這個心理特點，激發學生在實驗中邊觀察、邊記錄，找到獨特的發現，感受交流的樂趣，體會獨有的成功感。

（三）選擇合適的表達方式，讓表達更簡便易行

學生的性格不同、興趣愛好不同、智力發展水平也不同，多元化的表達方式可以給他們更多的自主選擇的機會。因此在科學課堂中，教師不能僅僅局限于讓學生進行口頭語言的表達，而應該鼓勵學生多運用一些書面表達方式，如繪圖、信息交流與發布會、過程記錄、數據采集與分析，以及動作表達或表演之類的形式等，幫助學生更好地表達。下面舉其中三個方面的例子：

1.表格數據說明。科學課中很多的探究實驗都離不開表格數據的填寫，只有繪制相關的表格，采集相應的數據，才能更好地證明實驗結論，從而增強自己表達的準確性。如在教學《電磁鐵的磁力（一）》這一課時，最終要讓學生認識到電磁鐵的磁力與線圈多少的關系，因此教師必須要引導學生通過表格數據的記錄，才能讓學生從有規律的數據中得出結論，從而幫助學生有力地表達自己的結論。

2.直觀圖像表達。如在教學《晝夜交替的現象》這一課時，教師提出：“晝夜交替現象很有可能和地球與月亮的運動關系有關”，然后要求學生用畫圖的方式試著將各種有可能出現晝夜交替現象的情況逐一表現出來。學生通過畫圖可以排除一些不可能的情況，找到一些可能會出現晝夜交替現象的情況。然后在交流時學生只需要出示自己畫的圖像就可以很好地展示自己的思維，代替了語言表達的抽象，其他學生也都能較好的理解。這種直觀而形象的表達方式是很受學生歡迎的。

3.信息發布會呈現。讓學生根據主題搜集整理資料，在全班同學面前，以各自的方式表達個人或小組的研究成果，其他同學可以以詢問者的身份提出疑問，在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語進行自主交流，從而達到資源共享，體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。如在教學《地球的衛星—月球》這一課時，為了凸顯學生的主體性，讓課堂成為學生展示的舞臺，我要求學生課前分小組去收集與月亮相關的資料，然后我們以信息發布會的形式開展了課堂教學，同學們學習的熱情異常高漲，都爭先恐后地想把自己的發現告訴其他同學。因為大家都做了充分的準備，所有學生交流的欲望都比較強烈，這樣的課堂交流讓學生真正主宰了課堂，激發了他們學習的熱情。

（四）培養傾聽的習慣，讓學生交流更具針對性

1.教師要有傾聽的表率作用。教師在課堂上首先要為學生樹立耐心傾聽的榜樣。課堂上，教師常常要傾聽學生表達想法的聲音，這聲音里包含著學生的想法和困惑。有效的傾聽更需要老師拿出耐心去理解學生的語言，去體悟學生的獨特想法。有時教師會因為趕時間而打斷學生還未表達完的話；有時教師發現學生的答案是錯的，就草草把他的答案否定了，也不給他解釋自己想法的機會；有時學生的回答可能有些凌亂，教師卻不能耐心地聽完，幫他整理出關鍵點來，而是快速地否定他的答案。老師的這些做法，一方面在無形中打擊著學生回答問題的積極性，一方面也在暗示著學生對于我不想聽的東西，我可以不聽，隨意地摒棄和拒絕。長此以往，教師又怎能去要求學生耐心的傾聽，并在傾聽的基礎上積極地發表自己的意見呢？因此，在課堂上我們教師首先應該做一個傾聽者，讓學生感受到你對他的尊重。相信我們的行為會在潛移默化中影響著學生。

2.強調學生之間的傾聽要抓住幾個點。不管是和老師的交流，還是生生之間的交流，都是建立在傾聽的基礎之上的。但目前課堂上常會出現這種情況，一個學生在回答老師問題時，其他學生不管不顧，有的一心只想自己說，有的不屑傾聽，導致課堂上總會出現一些低效或者無效的交流。因此教師要求學生在聽別的同學回答時要掌握以下三點技巧：一是聽表達的整個過程，邊聽邊思考，找出發言者發言的要點；二是聽發言者解決問題的有效策略，采用的解決問題的方法是怎樣的；三是聽別人表達的思想有沒有不正確的地方，自己隨時準備提出質疑或補充，提出自己獨到的想法。相信學生若能堅持做到以上幾點，課堂上的交流必將是思維的火花不斷碰撞的過程，學生將真正享受到因交流帶來的樂趣。

總之，我們要努力讓學生愛上表達與交流，利用教師創設的愉悅的交流氛圍，激發學生的表達與交流欲望；利用貼近學生生活的有趣情境，引導學生主動表達與交流；通過引導學生采用不同的表達方法，讓學生的表達更充分；利用傾聽習慣的養成，促進學生思考，引發學生表達。相信促進學生有效表達、樂于表達的方法還有很多，我們科學教師要不斷學習，開拓自己的教育視野，找到更多的促進學生表達與交流的方法，引導學生用健康有效的方式溝通與交流，提升學生的科學素養。

（高燕，太倉市明德小學，215400）

責任編輯：趙赟endprint