高中生媒介素養現狀調查及分析建議

在信息社會，廣播、報紙、電視和網絡已經成為高中生學習知識、休閑娛樂的重要平臺。網絡支撐下的微博、微信等新媒介技術讓每個人都能成為媒介信息的報道者。但是媒介在提供給學生豐富多彩的信息之余，也不可避免地出現了一些負面影響。學生的媒介素養水平決定了他們在媒介信息的洪流中能否正確解讀和判斷各類媒介信息，去偽存真汲取對自己有效的信息。

一、高中生媒介素養問卷設計及樣本分布

為了正確把握高中學生的媒介素養狀況，筆者選擇了部分南京市高中學校開展了“高中生媒介素養狀況”的問卷調查。調查于2014年9月到11月在南京田家炳高級中學、南京市寧海中學、南京市第二十九中學等3所高中的高一、高二學生中展開。調查采取統一問卷，隨機抽樣的方法。共發放問卷171分，回收有效問卷165分，有效問卷回收率96%。調查樣本的構成情況如下：女生80人，男生85人，高一學生85人，高二學生80人。

本次調查主要包括以下幾個層次的內容：一是高中生的媒介接觸和選擇能力，主要包括接觸媒介的類別、動機及接觸內容等；二是高中生的媒介認知和理解能力，包括對媒介功能和屬性的認知、對媒介影響力的理解等；三是高中生媒介質疑和批判能力；四是高中生參與媒介互動以及進行媒介內容制作的能力。

二、高中生媒介素養調查結果

1.高中生媒介接觸和選擇能力

（1）媒介接觸類別：接觸媒介類型較廣，喜歡接觸新興媒介

為了解高中生媒介使用的類別，問卷設置了“您平時接觸哪些媒介？”的調查（如圖1所示）。可以看出，高中生的媒介接觸種類較多。無論是傳統的電視、廣播、報刊雜志等媒介，還是新興的電腦（網絡）、手機（網絡）等新媒介都有所接觸，他們不再只依靠一種媒介來獲取信息，他們有了通過多渠道獲得信息的能力。

但是高中生對各種媒介的喜好程度并不一樣，在“您平時最喜歡使用的媒介”調查中（如圖2所示），手機、電腦等新興媒介成為了他們最喜歡的媒介，喜歡手機（網絡）的學生占40.9%，喜歡電腦（網絡）的學生占32.4%，而喜歡電視、報刊雜志等傳統媒介的學生只有23.2%，廣播依然不受重視，只有3.5%的學生偶爾會使用廣播。

（2）媒介接觸動機與接觸內容：娛樂休閑比重稍大

不同的人對不同的媒介內容有著不同的需求和接觸傾向。調查顯示，南京市高中生使用媒介的動機主要集中在“娛樂、放松自我”，占23%，18.1%的學生是為了“尋找對自己有用的學習信息”，有11.8%的學生是“了解國內外形勢和社會變化”和“了解社會輿論導向”，11.4%的學生是為了“獲取新知識”，但仍有15.4%的學生接觸媒介是“隨便看看”和“排遣寂寞”?！氨容^感興趣的媒介內容”的調查結果與“接觸媒介的目的”調查結果相符合，因為學習的需要，20.1%的學生選擇了“時事政治類”，22.8%的學生關注“社會萬象”，30%的學生選擇了“娛樂休閑”。

2.媒介認知和理解能力

（1）對媒介政治屬性的認知有待提高，明確媒介的經濟屬性

對媒介來說，它不僅具有政治屬性，還具有經濟屬性。我國的主流媒體絕大多數是受黨和政府直接領導的，因此，我國的大眾傳媒特別強調其政治屬性。但調查顯示的結果不容樂觀，在“外國資本是否可以在中國獨立興辦新聞媒體”調查中，只有39.4%的學生選擇“不可以”，分別有38.2%和22.4%的學生選擇“可以”和“不知道”。這表明很大一部分高中生媒介政治意識薄弱，不了解媒介的政治屬性。

在“報刊、網站、電視、廣播等媒介的主要利潤來源”調查中，72.1%的學生知道廣告收入是媒介的主要經濟來源，這表明大部分學生對媒介的經濟屬性有明確的認識。

（2）對媒介影響力有著正確的認知，但重視程度不夠

從某種意義上說，媒體已經成為學生的第二課堂，學生觀察和認識世界很容易受媒介影響。能否認識到大眾傳媒會對自己生活方式、態度、價值觀等產生廣泛的影響，是衡量一個中學生媒介素養高低的一項重要指標。

在“您認為大眾媒介影響到自己的哪些方面”的調查中，只有8.13%的學生肯定了大眾傳媒幾乎對自己的方方面面都有影響，9.04%的學生認為大眾傳媒對自己沒什么影響，部分學生認為可影響自己的知識結構、觀點思維、人際交流等方面（如圖3所示）。

在“當媒介所呈現的觀點與您自己的已有觀點沖突時，您會怎么做”的調查中，選擇“媒介觀點僅作參考”的占67%，說明大部分高中生既不過分地依賴媒介觀點，也不全盤地否定媒介，而是能夠理性地看待媒介信息。選擇“不接受媒體觀點”的學生占12%，只有2.3%的學生選擇了“相信媒介”（如圖4所示）。

可以說，高中生普遍認識到大眾傳媒對自己較為直接的影響，但對其潛移默化的影響力的認識和理解還不夠充分。大部分高中生在媒介面前基本能夠保持獨立的見解，很少被媒介“牽著鼻子走”。

3.媒介質疑和批判能力

沃爾特·李普曼在《公眾輿論》中提出媒介所承載的內容并不全是客觀世界的真實反映，而是經過人為選擇，常是政治、經濟等因素相互融匯、碰撞的結果。如果缺乏對媒介信息的辨別批判能力，很容易在龐雜繁蕪的信息世界迷失自己。高中生對媒介信息的鑒別、質疑和批判能力，是衡量他們媒介素養的重要指標之一。

（1）具有一定的媒介質疑意識，但重視程度不高

在“使用媒介瀏覽信息、新聞時，會有意識地辨析它們的真實性嗎？”的調查中，21.2%的學生“全部信息都會主觀過濾”，63.7%的學生“會，但也只是想一想不會深究”，15.1%的學生認為基本真實和全部真實。從中可以看出高中生還是具有一定主觀判斷能力，但對信息真實性與否的重視程度并不高。endprint

（2）不同類型的媒介信息質疑水平不同

具體表現為，首先，對社會新聞質疑水平亟待提高（如表1）。僅有4.3%的學生認識到媒介信息往往摻雜著政治、經濟等因素，并不是對客觀世界的真實反映，這與傳統大眾媒介的強勢和高中生媒介素養知識的匱乏有很大關系。其次，對廣告已經有了初步的辨別能力。有66.7%的學生認為廣告存在虛假成分，沒有傳遞真實信息，這也印證了前文所述的大部分學生能夠意識到廣告是媒介的主要利潤來源，知道廣告為了吸引消費者會夸大商品的效果，高中生對這些虛假信息已經有了一定的辨別能力。

（3）對媒介意識形態的質疑程度不高

媒介素養還要求受眾能對含有明顯意識形態色彩的媒介內容，特別是新聞內容，表示一定的質疑和批判。在“你認為外國媒介傳播的產品是意識形態滲透的表現嗎？”的調查中，僅有21.2%的學生認識外國媒介對自己價值觀的影響，有一定質疑能力。但55.8%的學生雖然知道，但是認為不會滲透自己，說明學生對媒介意識形態的質疑程度不高，也印證了學生的媒介政治屬性意識薄弱，對媒介深層次的影響力重視不夠。

4.媒介運用和參與能力

“有效地創造和傳播信息的素養”是媒介素養的重要內涵之一。媒介運用和參與能力是在認識媒介的基礎上更高水平的發展。對學生參與和制作媒介信息能力的考察，是了解學生媒介素養的重要方面。

（1）關注新媒體，利用網絡媒介交流信息的能力較強

新媒體時代，信息的傳播由傳統的單向轉變到新媒體的雙向傳播。越來越多的人開始利用媒體發布信息，通過新媒體實現個性化傳播。在“曾經使用哪些媒介發布傳播信息”的調查中，新興網絡媒介吸引了大部分中學生的參與（如表2），分別有47.4%和35.8%的學生曾使用電腦（網絡）和手機（網絡）發布信息。

在“下列網絡媒介行為中，您參與了哪些？”的調查中，學生參與最多的是使用即時通訊工具（如表3），如QQ、MSN等，占34.02%，使用個人空間、博客、微博、微信等發布信息的占30.8%，只有1.69%的學生從沒參與過網絡媒介行為。

以上的調查結果表明，對于傳統媒體，高中生媒介參與意識比較弱，更習慣于被動接受傳統媒介傳播的信息，而對新媒介具有較強的接受能力，利用網絡媒介參與交流傳播信息的能力較強，善于通過網絡媒介進行交流和溝通以及表達自己的意見。

（2）媒介內容制作能力比較薄弱

相對于媒介互動，具有一定的媒介制作能力是媒介參與傳播能力的更高體現。在“您參與過哪些媒介內容制作”的調查中，只有28%的學生處理過數碼圖片，20%的學生制作過視頻，25%的學生制作過個人網頁，沒有制作過任何媒介信息的學生有12%?？傮w看來，中學生在媒介內容制作上的經歷是非常有限的，媒介內容制作能力比較薄弱。

（3）參與媒介信息發布時有一定道德和法律意識

網絡時代，微博、微信、博客等新媒介讓每個人都能成為信息傳播的主體。能否客觀地生產和傳播信息取決于高中生的媒介認知情況和自身的素質。能否練就一雙慧眼，杜絕虛假信息的傳播是衡量中學生媒介素養高低的重要指標。

在“使用媒介（電腦、手機）發布或轉發信息的時候，有考慮過信息的合法與真實性嗎”的調查中，有72.5%的學生在平時發布信息的時候注意到信息的合法與真實性，但是也有27.5%的學生很少考慮甚至不會考慮發布的媒介信息的真實性。調查表明，高中生參與媒介信息發布時具有一定的道德和法律意識。

三、高中生媒介素養差異性分析

除了了解高中生在媒介素養各個方面的整體狀況外，從性別、年級等方面探討了學生媒介素養的個體差異。統計結果顯示，不同性別、年級的學生在媒介認知與判斷、媒介質疑與判斷、媒介制作等方面存在著或多或少的差異，而在媒介接觸與選擇方面的情況基本一致。

1.學生年齡與媒介素養的相關性分析

（1）高二學生對媒介的政治屬性認知程度高

在“外國資本是否可以在中國獨立興辦新聞媒體”調查中，高二學生對媒介的政治屬性認知情況高于高一學生（如表4），這表明學生經過高中階段的學習，對媒介屬性的認知情況有一定提高。

（2）高二學生媒介參與和制作能力較強

在參與媒介制作的調查中，高二學生在各選項的人次明顯多于高一學生（如表5）。通過對部分學生的調研，了解到高中信息技術課中滲透了媒介制作的相關內容，如圖像、視頻等多媒體素材的編輯，所以隨著年級的增長，媒介制作能力有所提高。

2.性別與媒介素養的相關性分析

（1）女生的媒介參與和交流程度高

高中生樂于接受新媒體，喜歡利用網絡媒介參與信息交流。在學生參與的網絡媒介行為的調查中，女生參與各個網絡媒介的人次要多于男生（如表6）。這表明女生更善于交流，更愿意接受新興事物，她們參與媒介傳播的能力比男生強。

（2）男生的媒介質疑和批判意識高于女生

在對高中生媒介質疑和批判意識的調查中，男生對媒介信息的質疑和批判意識高于女生（如表7），30%的男生在瀏覽媒介信息時會主動思考其真實性。

四、高中媒介素養教育建議

1.在學校課程中滲透媒介素養教育

鑒于高中生的升學壓力開設獨立的媒介素養教育課程暫不可行，但是可以將媒介素養教育融入到相關課程中。梳理高中課程標準，語文、信息技術、英語、政治等學科涉及了媒介素養相關內容。如人教版語文必修1中《短新聞兩篇》涉及到分析新聞背后的政治經濟意義；教科版信息技術必修1中《多媒體信息加工》涉及到視頻拍攝、剪輯和后期制作。在學科教學中潤物細無聲地滲透媒介素養教育，需要老師有較高的媒介素養，通過案例講授、課堂討論等方法，將媒介素養教育融入到相關課程中去。

2.利用學生社團開展媒介素養教育

除了日常教學，還可以在學生社團開展媒介素養教育，如DV社團、廣播站、攝影社團、電影社團等。在社團活動中，學生們可以參與新聞節目的制作、視頻的制作和后期的視頻處理，通過體驗媒介創作與傳播的過程，提升自身的媒介素養。此外，還可定期邀請記者、主持人等走進社團，與學生交流媒介制作過程與方法，增加學生對媒介的認識。

3.在競賽中滲透媒介素養教育

舉辦校園DV作品大賽、公益海報設計大賽、網站設計、主持人大賽等競賽，通過競賽讓學生經歷確定主題、選擇和加工素材、創造性整合素材，將表達的主題思想通過多媒體作品展示出來的媒介創作過程，在此過程中提高學生媒介創作的主動性與媒介制作的能力。

（任惠霞，南京田家炳高級中學，210037）

責任編輯：趙赟endprint