教師從事教育科研現狀的調查分析與對策思考

一、調查目的

教育科研是以教育科研理論為指導，以教育領域發生的現象和問題為對象，以探索教育規律、揭示教育理論、解決教育問題和提高教育質量為目的的一種創造性的認識和實踐活動。從事教育科研是培養科研型、學者型教師，并促進教師專業化發展的必由之路，也是基礎教育課程改革對教師的一項重要要求。在教師專業發展和課程改革的背景下，中小學教師應該而且必須從事教育科研。

為了進一步了解當前我校教師開展教育科研的現狀，特以我校小學部90名45周歲以下青年教師為調查對象，從不同層面對教師個體從事教育科研的現狀進行了調查和研究。

二、調查內容

（一）教師對教育科研的認識

1.教師對教育科研的認識

這組數據說明部分教師由于受傳統教育思想觀念的影響，對教育科研本身和自己從事教育科研的意義和作用認識不足。沒有把教育科研和自己的教育教學工作聯系起來，把教育科研看成是別人的事情。這種認識狀況和水平勢必對他們從事教育科研產生消極的影響。

2.教師從事教育科研的意識

這組數據反映了對教育科研有想法、有搞教育科研沖動、有從事教育科研自覺意識的教師不多，說明教師從事教育科研的意識還是不夠強烈。

3.教師從事教育科研的動機

這組數據反映了相當一部分教師從事教育科研的動機更多的是一種外部壓力和需要，不少教師缺乏從事教育科研的內在需要。

（二）教師開展教育科研的價值取向

這組數據反映了教師從事教育科研價值取向的多樣化和多元化，并且其中一部分人有較濃厚的功利色彩。他們中因為提高自身素質和教育教學質量而參與教育科研的比重還不夠大。

（三）教師從事教育科研的能力與水平

1.教師對教育科研知識與理論的掌握

這組數據反映了教師的知識結構中還是比較缺乏有關教育科研的知識與理論，尤其是一些比較專業化的知識與理論，說明他們教育科研的知識素養還是不夠高。

2.教師發現教育科研選題的能力

這組數據說明大多數教師尚不能及時、科學而有效地發現教育中存在的和值得研究的問題，這反映了不少教師的問題意識和研究意識還是比較淡薄，從這一側面也反映了他們的教育科研能力不夠強、水平不夠高。

3.教師對教育科研能力與水平的自我感知

這組數據反映教師對自己教育科研能力與水平的自我感覺較差，評價不高。

4.教師發表教育科研論文情況

能否發表科研論文是判斷教師教育科研能力與水平的一個重要標志。這組數據反映有相當一部分教師不能撰寫或發表專業科研論文，這種狀況從另一個側面說明我們教師的教育科研能力和水平不高。

5.教師教育科研的方式

這組數據說明了大多數教師在開展教育科研時離不開別人的指導和幫助，在教育科研上能夠獨當一面的教師還比較少，這實際上也反映了我們教師的教育科研能力與水平的欠缺。

6.教師從事教育科研的實際行為

這組數據說明學校教育科研的氛圍還不是十分濃厚，從事教育科研還沒有成為每一個教師的自覺行為。

（四）教師從事教育科研的優勢與局限方面

1.教師從事教育科研的優勢

這組數據說明教師從事教育科研最大的優勢在于了解學生的情況與積累了豐富的教育教學實踐經驗，這是教師開展教育科研的基礎和前提，因為教育科研離不開教學實踐。

2.教師從事教育科研的局限和困難

這組數據反映教師在從事教育科研過程中遇到的問題和困難是多方面的，其中最突出的困難是缺乏專家的指導和自身的教育理論素養不高，以及缺乏教育科研知識與技能。

三、調查分析

通過以上調查，我們可以得到以下結論：

1.隨著基礎教育的改革和發展，廣大教師從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，在教育教學過程中的研究行為也在逐步向規范化靠攏。一些教師能注意帶著問題進課堂，并不斷地加強反思和總結，對教育科研的探索已成為一部分教師工作的常態。

2.部分老師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質也不夠高。主要表現在他們的教育觀念相對落后，教育理論素養不高，問題與研究意識相對淡薄，開展教育科研的能力欠缺，教育科研的外顯成果不顯著等方面。

3.教師教育科研意識與動力的增強和他們較弱的教育科研素養不相適應。一方面教師開始有了從事教育科研的緊迫感，另一方面他們教育科研素養比較薄弱，這成了教師專業化發展的一個“瓶頸”。

4.我們的教師既有從事教育科研的優勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。因此，老師們從事教育科研工作還存在一個揚長避短的現實問題。

5.深化教育教學改革、提升學校教育質量，要把科研工作擺在“先導”的位置，其中提高教師的科研素質、促進教師的專業化發展是教育改革和發展的重要的一環。

四、思考和對策

1.搭建科研平臺。要積極搭建教師參與教育科研的平臺，重視教育科研理論的建構，切實加大對教師的教育科研培訓力度。如：定期舉辦專題講座、進行專項培訓、組織專題研討活動、召開教育科研經驗交流會等等。

2.注重專家引領。定期聘請專家指導教師開展教育科研活動，促使教師能動地開展思考：我是不是可以用更好的辦法，用更輕松的方式，取得更佳的教育教學效果？使每位教師都能主動地去發現問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”。

3.突出實踐研究。樹立起“問題即是課題”的意識，把教育教學中的實際問題作為研究的課題，避免工作與研究“兩張皮”的現象，實現教育教學工作與研究工作合二為一，融為一體，找到兩者的最佳結合點，形成應有的整合效應。使教師在工作中研究，在研究中反思，在反思中發展。

4.關注課堂教學。提倡校本研究，即行動研究。引導教師圍繞他們最關注、最感興趣的課堂教學開展研究，讓課堂教學主陣地的每一個方面、每一個環節都成為研究的課題。從而推進課堂教學改革，提高課堂教學質量，實現師生同步成長。

5.實施分層管理。根據教師群體的不同層次，引導教師分層參與教育研究工作。青年教師加強培訓，引導盡快入門；中間層教師可以引導他們圍繞學科建立微型課題，開展行動研究，切實提高科研水平；骨干教師加以重點引導，充分發揮他們的示范引領作用，確立個性化的課題實施研究，逐步形成教學特色。

6.推行評價激勵。構建和完善教育科研評價體系，評價包括教育科研質量評價和過程評價。質量評價起導向、鑒定、激勵、調節和促進的作用，通過評價，做出價值判斷，使研究教師不斷實現自我完善。過程評價，從課題負責人到研究參與者，人人有分工，人人有評價，通過自評、他評、組評和總評，在定量評價和定性評價中，促進教師自我認識、自我分析、找出差距、總結經驗，激勵教師主動積極地參與教育科研活動。

（趙衛民，蘇州市吳中區木瀆實驗小學，215101）

責任編輯：顏瑩endprint