“四微”：促進教研與科研方式轉型的有效載體

對于中小學教師的教科研而言，更多的應該從以往的“專業化研究”向“非專業化研究”轉變，降低教科研的重心，倡導“草根式”的微研究，讓校本研究成為一種主導的研究范式。近年來，吳江實驗小學秉承“愛德求真”的校訓，努力辦“生動大氣”的教育，進行了諸多的探討與改革，聚焦語文“關鍵素養”中的“閱讀力”，以“四微”為實踐平臺，架起教研與科研方式轉型的橋梁，就是其中的一個方面。

一、微項目

“微項目”基于對每學年、各年級、各學科“關鍵素養”的分析與把握，具體落實的過程要體現三個“精”。

1.精心設計

如語文學科的關鍵素養，組織教師研制，專家論證，最終梳理成“聽說”“朗讀理解”“寫字”“作文”四個板塊。就“朗讀理解”而言，本學期為：一年級下學期朗讀課文、四年級下學期朗讀課外材料、六年級下學期默讀課外材料。從“安排緣由”“該達到的要求”“教學策略例舉”“素養檢測”“前延后伸”五個層面，進行把握與檢測。

2.精當操作

每月一個重點，如四年級下學期朗讀課外材料，要關注詩歌的節奏韻味，或童話的語音語調，或寫景文的邊讀邊想象，或敘事文的人物說話語氣等等。既延伸了課堂內容，又實踐了課外朗讀，成效比較顯著。

3.精彩展示

小組在期初和期末進行朗讀檢測，兩次考核體現內容和激勵的坡度，體現學生朗讀和概括水平的提高。班級開展“今日我播報”“美文欣賞”等活動，學校教研組在期末以PPT展示“微項目”研究歷程，評出先進，給予獎勵。

二、微課例

課堂是研究的活力所在。我們變單一的教研課為多元的研討課，嘗試以“微課例研究”為主的多元化研究，如課堂觀察、師生訪談、實證研究、同題再構、課例研究、實踐探索等等。就“微課例研究”而言，凸顯兩個“走向”。

1.走向科學規范

我們組織教師學習科學規范的微課例研究，如聘請教研室做微課例專題講座，組織學習《吳江教育》上刊載的“微課例”材料，指導規范“微課例研究報告”的撰寫與表達。

2.走向主題研究

如低年級的關鍵素養“朗讀課文”，學校教科室、教務處、教研組對此進行了切片式的“課堂觀察”。觀察前期，組織學習朗讀教學的相關理論和前沿信息，制定了“低年級朗讀指導有效性觀察量表”，預設了朗讀指導描述、朗讀指導策略、朗讀形式和簡要分析四個維度。例如閱讀課《螞蟻和蟈蟈》觀察結束后，觀察組成員圍繞主題進行交流討論，提出跟進意見，執教者收獲很大，大家進一步認識到：應該根據低年級學生的心理特點和實際情況采用不同的朗讀方式，幫助學生插上想象的翅膀，變無聲的文字為充滿魅力的有聲語言，真正走進課文，享受語文學習的快樂。

三、微課程

1.閱讀活動

一是校園閱讀節活動。學校已連續舉辦了五屆閱讀節。2015年4月的第五屆閱讀節以“享受閱讀”為主題，閱讀節在歡快活潑的歌舞《和快樂在一起》中開幕。各年級的“人物出場秀”精彩紛呈，“小哪吒”“葫蘆娃”“小紅帽”“花木蘭”等一個個經典故事中的人物形象，贏得同學們陣陣的喝彩。唐詩吟唱、《沒有一艘船能像一本書》的詩歌朗誦、“靜默閱讀三十分鐘”等等，活動豐富多彩。值得一提的是，每屆閱讀節都有傳統的保留項目，如“挑戰作家我能行”“夢想劇場”“圖畫書閱讀專場”“經典電影相約星期三”“尋找最美閱讀身影”“連環畫創作大賽”等活動，旨在引導學生更好地享受美好的童年閱讀時光。

二是圖畫書閱讀專場。張學青名師工作室成員執教圖畫書閱讀課《老虎先生來撒野》，圖畫書研究專家彭懿先生為大家作《七步讀懂圖畫書》的專題講座。學校把圖畫書閱讀列入低段的語文閱讀課程，并初步構建了個性化的圖畫書閱讀課程。

三是好書美文推薦。以班級為單位，組織好書推薦會、閱讀交流會等等，學校則啟用了閱讀存折卡，所有的學生每學期人手一份，根據推薦的書目進行讀讀記記，進一步享受經典，享受快樂的童年。

2.課程創生

一是兒童誦讀課程。學校先后成立了兒童誦讀課程項目組，負責確定經典誦讀材料的選擇原則和編排體例，進行兒童誦讀課程教材的開發與誦讀活動的推進工作。為了優化誦讀教學，我們還在低中高三個年段同時推出了研討課，大家在一起切磋教學方法，并進行了有效的嘗試：熟讀成誦，持之以恒；不求甚解，會意得言；適當指導，讀思結合；活動引領，激發興趣。朗誦會、背誦比賽、誦讀表演等等，激發了孩子們參與的熱情，也促進了師生的共同成長。

二是讀寫繪課程。在一、二年級的課程表中，每周專門有1節課用于實施讀寫繪課程。一學期安排16本圖畫書的故事講述，基本上每周1本，小學低段4個學期，共有64本圖畫書。這些圖畫書的選擇，遵循好讀易懂的原則，圍繞愛、成長、幻想、游戲等兒童喜歡的母題，以內容或結構為單元進行適度整合。整個主題單元又呈現一定的序列，如《我上學了》《我愛我家》《認識你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《別樣的愛》《夢想》《學會調節與交流》《學習面對變化》《兒童哲學》《生命的終點》等等，同一主題下有若干本圖畫書，每一本圖畫書的內容又各有側重。

課程的評價主要有兩種方式。一是讀寫繪學習單。形式與內容多樣，有的以提取信息為主，重在培養閱讀力；有的以編織故事為主，重在放飛想象力；有的以鏈接生活為主，重在發展初步的內省力；有的以模仿語言為主，重在提升表達力。二是活動展示。主要有“故事大王”賽、“挑戰作家”賽等等。學生編寫的《教你用好50本圖畫書》，在吳江區第三屆中小學校本課程評比中獲得一等獎。

四、微評價

1.一師一卷“關鍵素養”的評價

一抓“試卷編制”，杜絕四種現象，即“一組一卷”的現象、網絡下載試題的現象、期末試卷簡單化的現象、校區間“抄襲卷”的現象。二抓“關鍵素養”，著力于修訂、研發和實踐。三抓“七認真”，實施“底線自查”和“重點細查”，期末試卷進行抽簽答辯。

2.“閱讀力”的專項測試

六年級語文備課組組織了“吳江實驗小學六年級學生語文閱讀力測試”，試卷內容有三個板塊：圖表閱讀《藥品說明書》，占6%；說明文閱讀《金魚史話》，占24%；文學閱讀《釣魚》，占20%。七個班級的得分率分別是74.12%、79℅、73%、76.7%、77.8%、77.4%、75%。通過分析與反思，我們對每個班的閱讀情況提出了具體的建議：有的班級在“閱讀中直接提取信息、對全文的把握概括、對文本的整體感知力”這幾方面相對薄弱，有的班級在“挖掘、理解文本的能力”方面要加強培養，并且提出了一系列針對性的措施。

3.PISA專題培訓

我們邀請了上海教科院國際學生評估項目（PISA）研究專家朱小虎為教師做了《PISA與學生素養的評價》講座，為學科關鍵素養的研究與具體路徑的選擇提供了借鑒。

“四微”，讓教研與科研方式的轉型有了方向感，有了協調感，真正提升了師生的“閱讀力”。

（張學青、李建華，江蘇省吳江實驗小學城中校區，215200）

責任編輯：宣麗華