光照童年：影像中的守望與追尋

夏天的黃昏。有些破舊的小學，白中泛黃的幕布，老式的放影機，頭戴氈帽的放映員。

當一盤黑色膠片開始滾動的時候，一縷神秘之光穿過夜空，我們就把手放進光束中搖擺，看著白布上那些放大的影子，以為是自己在里面演戲，以為白色幕布的后面有人，總會跑到后面，去看看那些會飛檐走壁的人究竟是什么樣子。看過哪些電影，大多記不得了，只有屏幕上的彩色畫面一幕一幕地填補著黑白的童年，一幀一幀地溫暖著懵懂的歲月。

那是一束照亮童年精神的啟蒙之光，露天電影從來都是童年的精神天堂。

一、緣起與初衷

（一）兒童電影課程的應然需求

筆者對所在學校五、六年級的338名在校學生進行了抽樣問卷調查，從“類型”“地區”“時間”“因素”“途徑”“成長”六個維度，圍繞“喜歡哪種類型的電影？”“對哪個國家和地區的電影更感興趣？”“多久看一次電影？”“一部電影什么因素會吸引你？”“一般通過什么途徑看電影？”等問題進行了問卷調查。調查結果如下表所示：

兒童觀影現狀分析統計表

由上表可見目前兒童觀影的現狀：他們傾向于看科幻與動畫類型的電影，對電影所在的國家與地區沒有特別的偏愛，吸引他們去看電影的兩個主要因素是演員與特效，看電影基本是去電影院，絕大多數孩子覺得看電影對于語文學習與成長的影響是無所謂的。從整體上看，小學階段的孩子所觀看的影片數量并不多，有些孩子甚至在五、六年級長達兩年的時間里，一部電影也沒有看過。由統計表我們也清晰地看到，看電視明顯占據了學生大量的課余時間。電影內容選擇的隨意、觀看影片數量的過少、影片價值取向的盲目等等，成為兒童觀影的藩籬，需要我們進行正確的疏導與引領。

《義務教育小學語文課程標準》（2011版）在課程的基本理念中明確要求：努力建設開放而有活力的語文課程。在課程資源開發與利用的建議中也指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如電影、電視、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館等等。英國電影協會主席卡里·巴扎爾格特說：“人們在討論孩子們應該讀什么文學作品，我們希望從他們應該看什么電影開始討論，我們希望孩子了解人們是如何通過電影理解這個世界的，這跟其他藝術是相通的。”在課程多元化改革的大背景下，電影必將以它獨有的藝術表現張力、精神審美價值登上小學語文課程的舞臺。

今天的時代，大概更是一個讀屏的時代，電視屏、手機屏、電腦屏全方位、立體式地占領了學生幾乎所有的課余時間。各種穿越劇、搞怪劇，缺少底線的娛樂至死的綜藝節目，低級與血腥的手機與電腦游戲等等，都很容易給孩子們帶來視覺的暴力與精神的傷害。電影盡管也屬于屏幕藝術，卻有別于單純的娛樂節目，特別是一些優秀的影片，在光與影的變幻中，從故事到畫面，到價值的堅守，都能給孩子們帶來純粹的精神與視覺的享受。

電影可以成為孩子的另一雙眼睛，讓童年世界在影像中安靜下來。那些了不起的電影作品《千與千尋》《小鞋子》《ET外星人》《少年派的奇幻漂流》……它們應該與經典的文學作品一樣，融進兒童的生命，滋養他們的精神家園。

“兒童電影課程”的提出，實際是對當下兒童觀影的碎片化、隨意化、成人化的一種顛覆與回歸、啟蒙與喚醒，是課程發展多元化、個性化、體驗化的一種呼應與超越。

（二）兒童電影課程的明亮方向

【聲音1】70多年前，魯迅先生曾經表示：“用活動影像來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”

【聲音2】“十五”期間，國家教育科學重點規劃課題《優良電影全面提高學生素質的實證研究》展開了全面而又深入的研究。

【聲音3】“全美最佳教師”雷夫在《第56號教室的奇跡》一書中提到：兒童電影課的開設深受學生的喜歡，他的這一做法被廣為效仿。

【聲音4】目前國內一些小學也開始對兒童電影在教育教學中的影響與運用進行了研究，并取得了一些成果。例如，浙江省叔同實驗小學研制了適合各年級兒童的電影課程教案，并進行電影必修課、選修課、自助餐的課程形式研究。新教育的第13屆研討會上，“光影播客”班指導師邢翠蕓從“導讀、自讀、精讀、觀影、展演”等方面展示了他們的兒童電影課型。北京市亦莊實驗小學錢峰老師開發了兒童電影課程，構建起校園電影課程體系，努力讓孩子們看最適合的電影。

筆者所在學校地處城鄉交接處，許多學生是留守兒童，從某種意義上說，他們置身于一座精神的孤島，除了老師提供的一些經典作品，他們無法做出更多的選擇。許多孩子晚飯后便是一個人漫無目的地看著電視，玩著沒有分級限制的網絡游戲，電視與網絡成了他們打發課余時間的重要內容。

目前我們推行的兒童閱讀，大都是書籍的閱讀，而忽略了今天已經是一個顛覆傳統閱讀方式的時代，閱讀正在發生著靜悄悄的革命，學校語文課程的設置、課外紙質文本的單一閱讀形式，已不能適應兒童對信息攝取的數量與質量的現實需求。電影，作為媒體閱讀的一種重要形式，比文本閱讀更直觀形象、方便快捷，卻在我們的教材體系、閱讀推廣活動中嚴重缺位。作為一種多維的閱讀形式，“兒童電影課程”應該如呼吸一樣自然地出現在學生童年的精神世界中。

二、破譯與求索

（一）“兒童電影課程”的內涵

電影是一門視覺和聽覺的現代藝術，也是一門可以容納戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多種藝術的現代科技與藝術的綜合體。

“兒童電影課程”是以適合兒童身心發展規律為基本前提，以經典的故事、動畫、詩歌、自然風景及優秀文學為主要載體的綜合性、實踐性、復合性的個性課程。它以電影為媒介，在新的課程理念的支撐下，基于學科整合，以學生的綜合能力發展為宗旨，整合課程資源，構建開放多元的課程體系，實現兒童精神的主動積極發展，促進兒童生命的幸福完整成長。

（二）“兒童電影課程”的價值

安德烈·塔可夫斯基說：“讓一個人置身于變幻無窮的環境中，讓他與數不盡或遠或近的人物錯身而過，讓他與整個世界發生關系：這就是電影的意義。”影像作為一種糅合多種藝術內容的表現形式，能夠讓抽象的文字更為具體形象，為童年的精神成長提供更為適切自然的平臺。

1.名著教材的重新體驗。相對于一部部動輒數十萬字、幾百萬字的文學作品來說，一部電影播放時間通常只有一兩個小時，而影片欣賞卻能帶來獨特而恒久的沖擊，更是基于文字閱讀的重新體驗。相對于一篇篇數百到數千字的課文來說，電影則可以打開一扇更為敞亮的體驗之窗。例如《夏洛的網》《哈利·波特》《魔戒》《艾麗斯漫游奇境記》《綠野仙蹤》《草房子》《城南舊事》《大鬧天宮》《寶蓮燈》等等，學生在觀看影片時的體驗與閱讀作品時獲得的信息往往會不知不覺地融合起來，形成一種奇妙的互補甚至是超越，從而建構起一種全新的閱讀體驗。

2.多維閱讀的全新空間。兒童電影課作為一種媒體閱讀的重要形式，它使兒童語言文字的閱讀不再僅僅是以文字為載體，而是在“形、聲、色、光、電”中帶領學生進入一種媒體化、立體式的全新閱讀世界。例如《微觀世界》《BBC記錄片》《家園》《海底總動員》《變形金剛》《星際穿越》《侏羅紀世界》《阿凡達》《E.T.外星人》等等。電影中的艾里奧特騎著他的小腳踏車，載著E.T那個可愛的外星精靈從樹梢飛過，天空是一種奇幻的藍，明月繁星，艾里奧特的衣擺在夜風中飛舞，兩個背影從眼前消失，看不到表情，卻真切地聽到一種從心底流淌出來的笑聲。在這一獨特的閱讀過程中，還有與影片類似的繪本、漫畫、文學名著的陪伴，共同構成了兒童另一雙閱讀的眼睛。

3.藝術氣質的全面熏陶。一部優秀的影片，在豐盈與建構童年精神世界的同時，也成為引領兒童走向這個未知世界的窗口。例如《海上鋼琴師》《音樂之聲》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《藍色海豚島》《像麥克爾一樣打籃球》《畢加索的奇異旅程》《鋼的琴》等等，在光與影的變幻中，關于鋼琴、籃球、畢加索、希望、救贖、勇氣，一切都在兒童的眼中慢慢地變得清晰明亮起來。就像《海上鋼琴師》中的那個叫1990的天才鋼琴師，從他手指間流出了直沁人心的音樂之聲。那一刻，童年的精神世界里只有鋼琴聲，甚至忘卻了自己的存在，感受到兒童藝術世界與精神家園的存在。

4.童年精神的重新發現。泰戈爾說：“一切教育都是從我們對童年天性精神的理解開始的。” 作為生命本真出發的地方，童年是人精神起源的時期。如果一個人在童年階段看過上百部兒童電影佳作，他未來的精神世界將會如何的充盈，生命視野又會怎樣的遼闊？我們應該站在兒童精神與生命成長的高度，為學生開設一套適切的電影課程。孩子在成長的路上，不應該只有閱讀、作業、說教，還該有影像，在影像中幫助孩子重新發現并構建自己的精神世界。例如《看上去很美》《鐵皮鼓》中的童年的自由，《陽光燦爛的日子》《天堂的孩子》中的童年的愛，《哈利·波特》《機器人總動員》中的童年的科技與奇幻，《中央車站》《千與千尋》《菊次郎的夏天》中童年的父母親情等等，所有的人性中的真與假、美與丑、善與惡，在光與影的世界里都有表達，兒童可以在其中獲得精神成長的力量。

三、實踐與建構：影像中的守望與追尋

一部優秀影片，在觸動兒童心靈的同時也許足以改變他的一生。正是出于這樣一種樸素的愿望，筆者試圖將兒童電影的播放組編成一個序列，以電影為載體，用課程的力量來打開學生童年精神世界的澄明之門。

（一）分級供片

盡管所有的小學生都屬于兒童范疇，但一年級與六年級的學生無論是情感、態度、價值觀方面，還是認知水平與意志品質方面，都有著巨大的差異。每個年齡段的孩子都自然地對電影類型有著截然不同的內在需求，因此，要進行嚴格的篩選與分級。我們不能讓一年級的孩子去體悟肖申克的堅忍與救贖，也不一定非得讓六年級的孩子去相信這個世界上有圣誕老人的存在，而三、四年級的孩子最好不要錯過小飛俠彼得·潘，因為，長大或者不長大，永遠是這個年齡段的孩子最著迷的話題。

“兒童電影課程”的課程體系，應該針對低、中、高各個年段學生的接納程度、課標要求、認知規律、內在需要，精選出適合每個年段欣賞的優秀兒童影片，并科學合理地安排所選影片的播放順序，使之成為一個有機的整體，建構起良好的兒童電影課程的內容體系。

兒童電影課程（分級）觀影推薦單

（二）自主活動

每學期的校園“兒童電影節”，成為孩子們的盛大節日，他們在電影節中綻放著童年的歡笑與夢想。我們還根據節日活動、季節更替等等進行相應的內容調整，每次一個主題，比如友情與親情、希望與夢想、科幻與藝術、動畫與喜劇等等。還有電影的展播、兒童劇的表演與創作、校園微電影拍攝與剪輯、“我是影評達人”評選活動、兒童攝影展、光影社團活動等等，孩子們在影像中追尋著、雀躍著，樂此不疲。

（三）欣賞分享

我們開設了每周一節的“光影星播課”，以“導影課”“影評課”“學科電影綜合課”三種課型為主，鼓勵學生開心看，隨意聊，創意編，自由演，兒童電影課程以欣賞與分享為主線，著力于他們在觀影過程中的自我生長。

以伊朗電影《小鞋子》片斷為例：

生（主持人）：親愛的各位同學，我是今天“光影星播課”的小主持人。這個星期天我們觀看了伊朗電影《天堂的孩子》。當我看到哥哥阿里為了讓妹妹得到那雙紅色的運動鞋而忘記一切奔跑的身影，我流淚了。這一幕深深震撼了我，我想到了很多很多。我們都是與阿里差不多大的學生，我在問自己，如果是我，能成為像他一樣的人嗎？我不敢再往下想了。不知道這部電影有沒有震撼你們的場景或者畫面？

生1：哥哥阿里上學時，與妹妹在門口換那雙已經裂開一個大嘴、破得不能再破的運動鞋，放學后哥哥一路狂奔到家再換給妹妹上學，這樣的畫面每天都要重復一次，我太震撼了。

生2：自己得了冠軍，而只有季軍的獎品才是那雙紅色運動鞋，當比賽結束的時候，他疲憊的眼中流下了傷心的淚水。我也跟著流淚了。

生3：還有那些魚兒，他們在水里游過來用嘴親阿里腳上的傷痕時，我覺得那真是一幅溫暖的畫面。

生4：我覺得他們的生活雖然很貧窮，但是其中有一幕，阿里的爸爸教阿里不占別人一點兒便宜，讓我覺得哪怕是貧窮，有時候也是美麗的。

生（主持人）：看來這部電影許多的畫面都引起了我們的共鳴，讓我們有了感動，甚至流淚了。那么，對于電影里的人物阿里、妹妹、爸爸、媽媽，你們是怎么看的呢？

……

無論是影片欣賞前的“導影課”，還是影片欣賞后的“影評課”，或者是“學科電影綜合課”，都應該是開放式的，不能封閉在校園的小圈子里，而應該打破課堂、家庭的界限，讓家長參與進來，真正將兒童從電視、手機、網絡游戲中解放出來，激活與喚醒兒童對美好影片的向往，增長見識，豐盈精神。

（四）提煉主題

我們還在年段分級觀影的基礎上，提煉了多個主題，比如動物、科幻、哲思、情感、文學名著、與課文內容相關的主題等等，以引領學生的觀影。

以“文學名著”主題觀影為例。教者首先選出與名著內容關連的影片如《夏洛的網》《城南舊事》《綠野仙蹤》《草房子》《魔戒》等等，在觀看影片之前，與孩子們一起進行各種形式的文學作品閱讀，在閱讀的基礎上再觀看電影。這樣，閱讀原著時獲得的大量語言信息就會在影片的畫面、音樂、場景、情節中再一次還原，與名著的閱讀形成了有效的互補，激活了兒童的思辨能力，形成了跨越媒體的新閱讀。以影片《夏洛的網》為例，色彩平和的畫面，溫暖的人物對話，詮釋了什么是友誼、奉獻與犧牲。他們對這部影片的深入討論，有可能讓夏洛在兒童的生命中打上永遠的印記，影響他們的一生。

有一個學生在看完《小鞋子》后，這樣寫道：

“電影的鏡頭一下子慢了下來，只能聽到那沉重的呼吸聲，一聲一聲。哥哥阿里看起來已經沒有任何力量，哪怕是向前邁出一小步。但，看！他的頭又重新抬了起來，并且跟著腳步不自覺地左右晃動，他又重新邁著看上去已無法再挪動半步的雙腳。這時，他不是在跑步，他是在拼命，為了妹妹的那雙鞋子，他拼盡所有氣力奔跑，這是一場用生命來奔跑的比賽。我想，這個世界上也許只有愛才能給他這么強大的力量與信念。哪怕最艱難的時候，愛，也能化為他奔跑的力量。”

奔跑，以愛的名義。

兒童電影課程，實際是一種更大視野的文學閱讀。它通過一部部溫暖、明亮、自然、美好的影片，在學生的生命中種下了一顆顆關于“真、善、美”的種子。兒童在影像中守望與追尋，電影已真正成為他們的一種生命狀態，一種存在方式。

（劉亞華，鹽城市新河實驗小學，224000）

責任編輯：宣麗華