以物之理 行管之道

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其研究對象是大至宇宙、小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動形式和規(guī)律，而班級管理看起來似乎與之大相徑庭，面對的是一個個鮮活生動的人，而非物體，但是我們可以借鑒物理學(xué)的一些知識，使班級管理更趨于科學(xué)。

法國科學(xué)管理專家法約爾提出：管理活動有五個要素組成，即計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。班主任也可以從這五個方面，結(jié)合物理之理，進(jìn)行班級管理。

一、萬有引力——制定行動計劃，讓班級管理有目標(biāo)

為什么地球上的萬物最終都會墜落于地球？“一個蘋果”讓牛頓悟出了其中的緣由——萬有引力，任意兩個質(zhì)點(diǎn)通過連心線方向上的力相互吸引。萬有引力解釋的是任意物質(zhì)，而對于我們來說，被地球牢牢地“吸引”著，因為有了“萬有引力”，我們才能“踏踏實(shí)實(shí)”地生活在這個世界上。以物之理遷移到班級管理上，其首要任務(wù)就是要讓班級與學(xué)生產(chǎn)生“萬有引力”，牢牢地相互“吸引”，而班級的“萬有引力”就是班級行動計劃——奮斗目標(biāo)。

《禮記·中庸》中說道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在班級管理中，班主任要注重引導(dǎo)全體學(xué)生把目標(biāo)內(nèi)化為每個成員的精神需要，使每個學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行動與集體的要求盡可能地統(tǒng)一起來，才會形成一股強(qiáng)大的引力，促進(jìn)優(yōu)良班集體的形成、鞏固和發(fā)展。

一位班主任開展了特色班級的創(chuàng)建，開辟了“集體榮譽(yù)欄”“光榮榜”，開展了“常規(guī)大比拼”“五星大賽”“誰的蘋果先紅”“比一比，賽一賽”等活動，評出“文明之星”“作業(yè)之星”“用餐之星”“發(fā)言之星”，激發(fā)學(xué)生為集體爭先創(chuàng)優(yōu)的意識，學(xué)生心往一處想，勁往一處使，形成了“萬有引力”。

二、串聯(lián)并聯(lián)——組織事務(wù)分工，讓班級管理有層次

串聯(lián)并聯(lián)是電學(xué)上兩種不同的電路連接方式。串聯(lián)電路就是用電器首尾依次連接在電路中，因為電路只有一條路徑，任何一處有問題都會出現(xiàn)斷路，但它能一下子控制整個電路。并聯(lián)電路是使在構(gòu)成并聯(lián)的電路元件間電流有一條以上的相互獨(dú)立通路，因為電路有多條路徑，每一條電路之間互相獨(dú)立，如果某一條線路上的用電器壞了，不會影響到其他線路上的用電器使用，但是電流消耗較大。兩種電路因為特點(diǎn)不同，用途也各不相同。而班主任在班級管理中，也要努力用好“串聯(lián)”“并聯(lián)”，讓管理更有層次。

馬卡連柯曾指出：“集體是活生生的社會有機(jī)體，它之所以是一個有機(jī)體，就是因為它那里有機(jī)構(gòu)，有職能，有責(zé)任，有各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴。如果這樣的因素一點(diǎn)也沒有的話，也就沒有集體了，所有的只是隨隨便便的一群人罷了。”因此，一個真正的班集體，要有明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織系統(tǒng)，嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)，有計劃地開展各種教育活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使集體不斷自我提高、自我完善。這些就是班級管理這條電路上的“用電器”，而班主任必須使用“串聯(lián)”連接，才能全面掌控整個班級的發(fā)展動態(tài)。

筆者曾在班級中開展了一次“美食節(jié)”的活動，活動前與大家一起商討活動內(nèi)容、細(xì)則和注意點(diǎn)，然后全班分成幾個小組，各小組分頭準(zhǔn)備，分組燒、煮、蒸、拌……學(xué)生使出了渾身解數(shù)，熱火朝天。活動結(jié)束后，各組學(xué)生有條不紊地收拾場地，恢復(fù)了教室原來的樣子。“美食節(jié)”事先的計劃與商討便是一次“串聯(lián)”，讓大家對整個活動“電路”有明確的認(rèn)識。小組分工協(xié)作則是“并聯(lián)”，充分展示了各組的風(fēng)采，整個活動顯得更有層次，更有實(shí)效。

三、杠桿原理——信任鼓勵贊美，讓班級管理有抓手

古希臘科學(xué)家阿基米德有一句名言：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球！”這里說的就是杠桿原理。而班級管理也要運(yùn)用好這樣的“支點(diǎn)”，真正抓住管理的契機(jī)。

在班級管理中，后進(jìn)生的教育往往占用了班主任太多的時間和精力。如何改變這些學(xué)生呢？人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，渴望得到別人的贊美和崇拜，這就是人們常說的“成就感”。對于后進(jìn)生，更要堅持以表揚(yáng)為主，多鼓勵，少批評，保護(hù)后進(jìn)生的“面子”，幫助他們在活動中建立起自信。

筆者班級中曾經(jīng)有個學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，調(diào)皮搗蛋，作業(yè)拖拉，成績很差，老師和學(xué)生對他都比較頭疼。一次學(xué)校舉辦“文藝節(jié)”，要求每個班級出一個節(jié)目參加比賽。同學(xué)們決定表演集體朗誦，但領(lǐng)誦的人選一直定不下來。他的音色很好，應(yīng)該是合適的人選，但大家還是有些猶豫，我覺得應(yīng)該相信他。當(dāng)他得知大家的決定后，有些遲疑：“老師，我不行的，我背不出來呀！”“你一定行！我們都會做你堅強(qiáng)的后盾！”在同學(xué)們的鼓勵下，他終于接受了任務(wù)，第二天便背出了全文，在比賽中表現(xiàn)出色，我們班級因此獲得了年級第一名的好成績。以后，他在各方面進(jìn)步神速，令人刮目相看。

“信任”“鼓勵”“贊美”，成為挖掘每個孩子潛能的力量，成為班級管理的“支點(diǎn)”，帶動了整個班級的快速發(fā)展。

四、水的浮力——協(xié)調(diào)各方力量，讓班級管理有依托

“水能載舟”，因為水有“浮力”。物理學(xué)意義上的“浮力”，指的是“全部或部分浸入靜止流體的物體所受流體給它的垂直向上的作用力，其大小等于該物體所排開流體的重量。”從這一定義中我們可以知道，物體之所以可以在水中不沉下去，是因為流體（水）給了它向上的作用力。如果把一個班級比作一條船，那么能托起這條船的“浮力”在哪里呢？

首先，要用好“學(xué)生”這一“浮力”。學(xué)生既是班級管理的客體，同時也是班級管理的主體，只有“以生為本”的班級管理，才能達(dá)到班級管理的更高境界：管，是為了不管。班主任要培養(yǎng)好一支小干部隊伍。什么樣的人適合當(dāng)什么樣的班干部？要鼓勵每一個班集體成員暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，大家一起定標(biāo)準(zhǔn)，一起來競選，這樣的班干部，是由他們自己做主選出來的，是他們認(rèn)可的、信任的、喜歡的。當(dāng)然，班干部畢竟只是少數(shù)人，其他學(xué)生則是更大的力量來源，可以實(shí)行班級事務(wù)承包管理制度，即把班級大小事務(wù)承包到人，實(shí)現(xiàn)“班級的物，物物有人管；班級的人，人人有事干”，使每位學(xué)生都能獲得一種“存在感”，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)而發(fā)揮自我的潛能。“以生為本”的班級管理，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力。

其次，要用好“任課教師”這一“浮力”。任課教師更多地承擔(dān)著具體學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，如果班主任能夠協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，那么任課教師也能成為班級管理中不可小覷的力量。

還要用好“家長”這一“浮力”。“家庭是孩子成長的搖籃”“父母是孩子的第一任老師”，這些都道出了一個人人都懂得的道理，那就是家庭教育對于孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，父母的家庭教育理念常常會決定孩子一生的走向。也因為如此，班主任要努力與家長進(jìn)行有效的溝通，取得家長的配合幫助，使家長成為班級管理的堅強(qiáng)后盾。

當(dāng)然，班主任能利用的“浮力”還不止這些，還有各種社會力量等等。只有協(xié)調(diào)好各方力量，讓這些力量最終匯聚成一股強(qiáng)大的“浮力”，才能讓“班級”這條船平穩(wěn)而快速地前行。

五、熱脹冷縮——調(diào)整行為方式，讓班級管理有“彈性”

熱脹冷縮是物體的一種基本性質(zhì)。物體在一般狀態(tài)下，受熱以后會膨脹，在受冷的狀態(tài)下會縮小。班級是一個大集體，三四十個來自不同家庭的各具個性的學(xué)生走到一起，每天都可能發(fā)生很多意想不到的事情。在處理這些事情時，班主任要根據(jù)不同的情況，適時調(diào)整自己的處理方式，有的事情需要加溫，讓其“熱脹”，而有的事情則需要降溫，讓其“冷縮”。

筆者的班上曾有一位男生，父母離異后，他上課不專心聽講，作業(yè)不完成，經(jīng)常說謊，懷疑別人說他壞話而打人，同學(xué)們對他唯恐避之不及。在家庭中，他感到自己是一個多余的人，無法相信任何人，別人也不需要他，為了避免再次遭到拋棄，他選擇了遠(yuǎn)離人群。他的這種行為更多的是受挫后的一種心理上的自我保護(hù)，對于這樣的孩子，需要想辦法讓他的心“熱”起來。

我找出這個孩子的資料，發(fā)現(xiàn)再過兩天就是他的生日，決定為他辦一個生日會。這個想法一開始并沒有得到其他學(xué)生的響應(yīng)，因為他的人緣實(shí)在太差了，但我還是說服了大家。那天早上，他還是像往常一樣遲到了，當(dāng)他推門走進(jìn)教室時，同學(xué)們相約起立，唱起了《生日快樂》歌，我則捧著一個大蛋糕沖他微笑著。在那一刻他愣住了，兩行熱淚洶涌而出。自父母離異后，他已經(jīng)兩年沒有過生日了，因為不再有其他人記得這個日子，只有他自己記著。自那天后，他像是換了一個人似的，雖然偶爾還會犯錯，但是不再那么咄咄逼人了，也開始有朋友了。

辦生日會，是一把很好的“柴”，溫暖了孩子的心。但班級中還有很多事情，則需要班主任進(jìn)行冷處理。

校園中的石榴樹結(jié)果了，又大又紅的果子成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。但一夜之間那些果子卻無影無蹤了，是誰偷走了果子？有時候，一個男生和女生下課以后經(jīng)常在一起討論問題、玩耍，還一起回家，相處得十分融洽，他們是在早戀嗎？一個班干部因為家里出了點(diǎn)事情，心情不好，造成了工作上的一些失誤，他的能力是不是有問題了？

當(dāng)這些事情發(fā)生時，班主任需要的是“冷靜”，適時地“降溫”，不要把學(xué)生類似“鬧著玩”的錯誤“上綱上線”，把他們純真的友情看得如洪水猛獸，把工作中的失誤當(dāng)成不可原諒的事情，還是多陪伴著他們慢慢地成長吧！

（王燕，蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗小學(xué)，215168）

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