以學生為主體的個性化寫作輔導模式有效性實證研究

潘 靜

(長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004)

以學生為主體的個性化寫作輔導模式有效性實證研究

潘 靜

(長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004)

寫作中心在美國的歷史非常悠久，它屬于美國大學的學業支持體系的一個重要組成部分，旨在幫助學習上有困難的學生在課后獲得免費的學業幫助，以實現所有學生的共同的成功。寫作中心以寫作者為主體，通過修改和規范其論文內容輔導不同學科領域和不同學習階段的寫作者。它對高職英文寫作教學以及課外輔導有很強的指導和借鑒作用。

寫作中心；個性化寫作輔導模式；學業支持

一、引言

隨著全球化的發展和電子郵件的普及，英文寫作在高職英語專業學生的職業生涯中發揮著越來越重要的作用。作為高職英語專業學生需要具備的基礎專業能力之一，英文寫作一直作為重點訓練項目出現在精讀課程或者被單獨開立課程。然而在長期教學過程中，筆者發現，英文寫作雖然備受重視，但教學效果并不理想，很多英語專業學生在經過兩年的專業學習后，完成的英文寫作作品仍然出現重大語法錯誤、表達混亂等問題。“如何提高英語寫作水平”是一直困擾高職學生及英語教師的難題。基于此現狀，筆者在美國菲利斯大學訪學中，以菲利斯州立大學寫作中心作為觀察對象，并通過學習菲利斯寫作中心經驗，對本校商務英語專業學生英文寫作教學采取以學生為主體的個性化寫作輔導模式，通過課上課下結合、教師評估與學生評估結合的方式進行寫作教學改革，實驗數據對比后發現，該模式對提高學生英文寫作能力有一定幫助。

高職學生英文寫作現狀分析

我校商務英語專業開設英文寫作課程已有六年時間，課程明確規定商務英語專業大二學生在結束英文寫作課程后需達到：學生能就一般性題材,在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當,表達清楚。然而，在長期教學過程中，筆者發現，英文寫作雖然備受重視，但教學效果并不理想，很多英語專業學生在經過兩年的專業學習后，完成的英文寫作作品仍然出現重大語法錯誤、表達混亂等問題。

經過調研，筆者發現目前我校英文寫作教學中存在的主要問題有：1）寫作訓練時間過短。英文寫作課每周只有兩個學時、九十分鐘。課后學生缺乏相對應的寫作訓練，而且在結束該課程后，學生更缺乏相應的寫作訓練與練習。2）教學模式單一，效果不明顯。教師的寫作理論與寫作教學時間嚴重脫節，寫作教學仍然保持傳統的“以教師為中心”的教學模式，教師習慣讓學生背誦所謂“模板”、“范文”，學生背得多，寫得少。3）反饋流于形式。由于教學任務繁重，往往是教師一人承擔幾百學生的習作批改，批改任務重，時間短，因此對學生習作的批改流于形式，學生也只關注習作等級、所獲得分數而較少關注老師批改的細節。

美國寫作中心歷史概述

在美國寫作中心已有悠久的歷史。1904年，美國圣路易斯安娜州高中教師Philo Buck在課堂上采用實驗室教學方法（labmethod），即在課堂上由學生們自行選擇話題，共同寫作。在學生把作文交給老師或其他同學互批之前，老師與學生就寫作問題單獨面談。美國高校的寫作中心出現晚于高中，并且區別高中的寫作中心，美國高校的寫作中心不再是一種具體的教學指導方法，而是以寫作實驗室(writinglab)的形式出現。寫作實驗室最初指的是一種指導方法，而非具體寫作場所。其設置的核心是要求學生在課堂時間完成寫作，以便老師及時糾正學生的錯語和缺點，防止學生無意識的重復。1934年，美國明尼蘇達州立大學和愛荷華州立大學建立單獨的實驗室（配有書桌、參考書的小型接待室），供學生和老師單獨進行咨詢。愛荷華州立大學實驗室成為后來實驗室的標準。到了70年代，寫作輔導中心已成為寫作項目的一部分。1977年，《寫作實驗室簡報》（Writing Lab New sletter）的創立和三年后問世的《寫作中心期刊》（The Writing Center Journal）使人們對寫作中心有了進一步的了解。寫作中心開始在美國高校獲得更廣泛的發展，被看作是為學生提供論文修改的地方。進入21世紀，美國大學的寫作中心也隨著互聯網技術的發展進入了線上線下結合階段，各個大學的寫作中心紛紛開設線上寫作輔導項目，除了充當線下寫作中心的資料展示、廣告宣傳的功能，還為學生提供答疑、在線修改、預約修改等多種服務。

美國菲利斯州立大學寫作中心概述

寫作中心（writing center）是菲利斯州立大學在學生學業支持體系中的重要組成部分。所謂的學業支持，是指菲利斯為學生在課外設立的一個學業輔助體系，它能幫助學習上有困難的學生在課后獲得免費的學業幫助，以實現所有學生共同的成功。學業支持中心設立在文理學院2樓，占地面積約400平方米，有辦公室8間，輔導區約200個平方米，寫作中心下屬于學業支持中心，與學業支持中心共享場地。

（一）寫作中心架構：

寫作中心的主要職責，簡而言之就是為菲利斯所有正式注冊學生提供免費的作文修改服務。該中心的主要組成部分有：主管（director）、前臺接待(receptionist)、學生輔導員(studenttutor)，專業輔助人員(paraprofessionals)。中心目前一共有1名主管，3名前臺接待，5名學生輔導員，以及8名專業輔助人員。每位職員的分工非常明確，主管負責招募人員、內部考核以及質量保證。在招募人員時，主管會通過被試者寫作作品、在校成績單以及面試成績進行綜合考核，從中選出能夠勝任該項工作的學生輔導員和專業輔助人員；前臺接待負責為所有需要寫作修改服務的學生提供預約登記，分配輔導人員；學生輔導員中大部分是研究生或者大三大四的高年級學生，他們為學生提供面授指導；專業輔助人員是通過社會渠道招聘人員，這部分人員既承擔面授指導，也承擔網絡作文修改工作。

（二）寫作中心工作時間與工作模式：

寫作中心的工作時間很長，從早上9點到下午五點都可以進行寫作指導，但學生需要打電話或者電郵或者直接來寫作中心進行預約，寫作中心也為學生提供“walk-in”服務，即無預約服務，時間為星期一到星期四的早上11點到12點。對不能來寫作中心的學生，寫作中心還提供在線服務。

（三）寫作中心服務內容：

作為課外支持體系的一部分，寫作中心并不是為學生提供寫作服務，而是為在寫作上有困難的學生（如語法錯誤、用詞錯誤、拼寫錯誤、結構錯誤、引用錯誤）提供指導和修正服務。而且為了培養學生的獨立學習能力，寫作中心不為學生提供直接修改服務，服務人員不能直接修改學生作文，而是只能通過口述的方式提供建議，由學生自己進行修改，這樣就避免了學生偷懶取巧行為的發生。

（四）寫作中心管理評估方式

為了保證寫作中心服務質量，寫作中心每年都會出具寫作中心年度報告，詳細闡述寫作中心該年數據，以進行總結和提升。同時，寫作中心還會不定期進行問卷調查，邀請學生對服務質量進行評價。

對英文寫作教學的啟示

首先，要堅持以學生為主體的個性化學習過程。目前國內的英文寫作教學大多采用傳統模式，教師需要花費大量時間來批改學生作文，但學生過分注重分數，而忽視批改過程，另一方面，由于寫作過程無法得到正反饋，很多英文基礎差的學生對英文寫作容易產生畏懼心理，從而放棄英文寫作。但美國菲利斯大學的寫作中心一個很重要的原則是指導學生學習怎樣寫作和怎樣修改自己的作品，而不是幫助他們寫作和修改。目標是指導學生找出他們寫作的困難和問題所在，提供一些積極有效的方法，既提高他們的寫作能力，又保持他們寫作的興趣。因此，寫作中心利用啟發式而非說教式的教學方法，引導學生自己找到解決問題的辦法，引導學生發掘有效的解決方案，而不是直接告訴學生問題的答案。具體來說，寫作中心的輔導老師首先會了解寫作目的與寫作要求，然后通過與學生一對一的交談，討論相關主題的構架，討論寫作過程和原理，輔導學生糾正語法錯誤，輔導學生規范寫作格式，以此幫助學生修改寫作。

其次，積極發動學生參與。學生的參與可以是兩方面的：一方面是課堂內的，如在英文寫作課上，學生與學生之間的一對一的相互批改，批改的過程是相互學習、相互借鑒的過程；另一方面的參與可以是課堂外的，如設置學生輔導員，并加強學生輔導員的培養與培訓。輔導員要有很強的寫作和編輯能力、良好的傾聽技巧。一個優秀的輔導員，可以幫助學生減少寫作過程中的焦慮和缺陷，突破寫作中的瓶頸，讓學生掌握寫作的全過程，還可以啟發學生的思維和靈感。在美國菲利斯大學，學生輔導員來自各個學院的研究生或者優秀本科生，每個學生輔導員都有不同的專業背景與專業特長，其選拔也非常嚴格，需要經歷投遞簡歷、面試、口試、筆試等多個環節，在正式上崗之前還要經過崗前培訓進行觀摩學習。

另外，建立課內課外綜合學習體系。目前，我國只有少數院校設有英文寫作輔導中心。據筆者了解，國內設有寫作中心的院校有山東大學外國語學院、廣州大學外國語學院、西安外國語大學、浙江大學城市學院、鄭州西亞斯學院等為數不多的院校。雖然在實際操作中，要模仿美國高校建立寫作中心還比較困難，但美國高校中課內與課外聯動，通過在課外對學生提供學業支持，幫助在具體項目中有困難的學生，這樣的經驗值得借鑒。

六、英文寫作教學改革實證研究

實驗目的：

檢驗以學生為主體的個性化指導模式的英文寫作教學改革是否幫助本校英語專業學生提高英文寫作水平。

實驗對象

為確保實驗的有效性，教師在學期初將入學考試成績基本相近的商英1432與1433設置為實驗班級與對比班級

實驗時間

2016年3月至2016年7月，15個教學周。

（四）實驗方法

試驗中，實驗班級1432班按照以上內容進行教學改革實驗，對比班級1433班依舊按照傳統寫作教學模式進行寫作教學。

實驗班教學改革措施主要包括：

1．實行線上+線下、課內加課外相結合的立體教學模式

借鑒菲利斯經驗，并結合世界大學城空間課程建設，教師將寫作講解碎片化成若干個5-10分鐘的微視頻，在課前布置學生預習，并提前布置學生寫作任務進行寫作練習。在課上，教師隨機抽取學生作品進行講解，并在課后通過群組方式，進行學生小組式互評互改。

2．設置學習小組，形成小組式寫作中心

因為條件限制，本校未成立真正寫作中心，但教師通過在實驗班內部設置學習小組，模仿寫作中心。學習小組在課下對本小組寫作任務實行互評互改，互評質量由學習小組的學生輔導員和教師共同把控。

3．設置學生輔導員

與菲利斯寫作中心類似，教師通過招聘、考核、培訓，在實驗班設置了10名學生輔導員，學生輔導員擔負起學習小組的寫作課后細化指導工作。教師在每周二設置專門時間開放辦公，為學生輔導員提供線下輔導培訓，并為學習輔導員提供答疑服務，幫助學生輔導員順利完成寫作指導工作。

實驗結果通過寫作測試體現。測試包括前測試和后測試。前測試的內容是每個學生在規定的時間內按規定要求完成同一篇120-140字作文，教師不提供任何形式的指導。前測試的目的是確定在實驗前兩組在寫作的語言運用和準確性方面有無差異。后測試中要求每個學生在規定時間內按照規定的要求寫同一篇120-140字的作文，為了檢測教學改革實驗成果，后測試文章難度高于前測試文章難度。后測試的目的是檢驗實驗組的學生經過15周的寫作教學改革實驗，是否在語言積累及運用上比對照組更好。

實驗結果及對比分析

實驗班級和對照班級改革前測試結果對比表

實驗班級和對照班級改革后測試結果對比表

通過前后兩次測試結果，我們可以得知：

1．前測試中，實驗組與對照組在單詞拼寫、詞匯、語法、篇章結構、連貫性等方面相差無幾，表明兩班同學英語寫作相當。

2．從后測試體現出，實驗組同學英文寫作水平有了明顯提高。尤其在單詞拼寫、語法上有了明顯進步，體現出寫作實驗室模式對提高學生的基礎英文寫作能力是一個比較有效的途徑。

3．后測試同時體現出，學生在詞匯的豐富性、篇章結構以及連貫性方面雖有提高，但提升效果未及單詞拼寫與語法方面明顯，說明寫作實驗室模式對學生的高級英文寫作能力提升效果有待進一步驗證。

結論

實驗證明，以學生為主體的個性化寫作輔導模式能夠充分調動學生的英文寫作積極性，強化學生對單詞拼寫，語法的敏覺力。但此次寫作教學改革主要集中在商務英語專業，未涉及到其他英語專業學生，也未輻射到非英語專業學生，影響范圍較小，下一階段可以嘗試建立實體寫作中心，仿效菲利斯模式進行運營。

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G719.1

A

1671-5136(2016)04-0062-04

2016-12-15

潘靜（1982-），女，湖南湘鄉人，長沙民政職業技術學院外語學院講師、碩士。研究方向：商務英語教學。