協作生產模式在專業型碩士培養中的應用研究
——以山東建筑大學為例

鄭國強，范慧，任勝云，李錦，李妍妍

(1.山東建筑大學 土木學院GIS實驗室，山東 濟南 250101;2.山東建筑大學 法政學院，山東 濟南 250101；3.山東建筑大學 人事處，山東 濟南 250101)

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協作生產模式在專業型碩士培養中的應用研究

——以山東建筑大學為例

鄭國強1，范慧2，任勝云3，李錦1，李妍妍1

(1.山東建筑大學 土木學院GIS實驗室，山東 濟南 250101;2.山東建筑大學 法政學院，山東 濟南 250101；3.山東建筑大學 人事處，山東 濟南 250101)

協作生產是公共經濟學領域的一個前沿概念，強調消費者作為公共服務對象的協同生產性作用。專業型研究生的培養在我國是新生事物，對所有培養單位都是一種挑戰，因此探索一套合適的培養方案意義重大。文章以山東建筑大學為例，將協作生產模式運用于專業型碩士的培養分析，闡述了協作生產模式在專業型碩士培養中的應用原理，將教師者、學生和管理部門劃分為常規性生產、消費性生產者、監督者三種角色分析了教師與學生相互替代和相互依賴的關系；分析了專業型碩士培養中在教學、科研、實踐、管理方面的問題，并在教學、科研、實踐和管理各個環節提出應用協作生產模式的具體措施，以提高專業型碩士培養質量。

常規性生產者；消費性生產；協作；專業型碩士培養

0　引言

為適應我國經濟社會對復合型、應用型、創新型高層次技術人才的需要，促進我國研究生教育的更好發展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養目標。專位碩士研究生是我國研究生教育的一種形式，在培養高層次應用型專門人才方面日益發揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。教育部在2009年頒布了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定從2009年起，擴大招收全日制碩士專業學位的范圍[1]。

自2009年開始，我國專業型碩士招生人數不斷增加，規模不斷擴大。根據教育部數據，截止2011年，我國專業型碩士人數已經占到38%，部分高校與學術性碩士人數平分秋色，甚至超過學術型碩士人數。專業型碩士的培養和教育不僅對培養單位具有很大挑戰，而且對研究生導師也是一種全新的挑戰，要完全區別于學術型研究生，還要強化和提升專業型研究生實踐能力和創新能力。我國對于在讀全日制專業型研究生的教育管理在一定程度上還處于探索發展階段，系統全面的全日制專業型研究生的教育管理就顯得尤為迫切和重要。

近幾年來，山東建筑大學碩士研究生招生數量取得了飛躍式發展。2012年為1156人，2014年為1136人，為社會培養了大量的優秀人才[2-3]。但我校在人才培養理念范例、運行機制、實踐規范和操作方式在理論上和實踐中還存在大量問題，需要我們進行深入的思考、研究。探索出一套適合我校專業型研究生的培養方案迫在眉睫。文章引用公共經濟學中的協作生產模式，將其引入山東建筑大學專業型碩士培養中，以經濟學的視角分析當前存在的問題，并提出優化的管理措施，改進我校全日制專業學位研究生教育的培養模式，為全日制教育碩士培養開展協同創新培養提供新思路，進一步提高全日制教育碩士專業學位研究生的培養質量。

1　專業型碩士培養中協作生產模式應用原理

1.1協作生產模式

(1) 協作生產內涵

20世紀60～70年代，人們越來越關心消費者的生產性活動，尤其是在服務領域。如果要進行生產，消費者必然是生產過程的一部分[4]。消費者所帶來的資源、激勵、技能與產出實現水平存在密切相關，而產出是共同的產出。

(2) 常規生產者和消費生產者

帕克斯等區分了常規生產者和消費生產者的概念。常規生產者RP(Regularproducers)是指社會中為交換而生產的個人或群體。當個人或群體有助于他們所消費的物品或服務的生產，他們角色就變為消費生產者CP(ConsumerProducers)[5]。消費生產者與常規生產者可以歸結為兩種理想的類型：一是相互替代；二是相互依賴。在現實生活中，二者的關系一般是兩者的結合，既存在著相互替代的關系，也存在著相互依賴的關系，只是程度不同而已。

(3) 協作生產的制度安排

在相互替代的關系中，可以由市場機制引入有效的組合，避免無效的組合。理想的狀態是在產出一定的情況下二者邊際成本相等。在相互依賴關系中，市場機制會失敗。因為在市場安排中，要進行生產性的努力，有必要能夠給每個生產者分配收益與成本，而在相互依賴的情況下，這是不可能確定的。常規生產者和消費生產者都面臨著偷懶的激勵，因此要避免偷懶的行為，有必要引入監督機制，懲罰偷懶的行為。

1.2專業型碩士培養中的協作生產模式

(1) 專業型碩士培養的公共產品性質

教育屬于公共產品，專業型碩士研究生教育是教育的一個分支，也屬于公共產品。專業型碩士研究教育的公共產品性質首先在于教學資源一定程度上非競爭性。如大學的電子資源，一個研究生使用并不影響其他研究生使用，圖書資源在一個長時間之內可以供多人多次使用。教師資源由于實行班級授課制，在一定班級范圍內具有非競爭性。其次，碩士研究生教育具有正外部性，研究生本身技能和綜合素質的提高不僅有利于個人，也有利于整個社會。

為適應特定行業的實際工作需要，培養具有創業能力、創新能力和實踐能力的高層次應用型人才是專業型碩士研究生培養的宗旨。應用型是其特色，與一般學術性研究生不同，專業型碩士更注重實踐能力的培養和綜合素質的提高，更加需要碩士研究生自身的投入。因此，專業型碩士培養可以適用協作生產的模式進行分析。

(2) 專業型碩士培養中的常規生產者、消費生產者及二者關系

在協作性生產中，產出表現為專業型碩士學術水平、實踐能力和綜合素質的提升，即培養專業型高層次人才。原則上專業型碩士實行雙導師制。兩個導師和其它任課老師通過課堂教學，實踐環節等為學生提供教育服務，以導師為主的教師是常規性生產者。教師的投入最終轉化為學生知識、實踐和綜合素質的提高，因此教師的投入依賴于學生的投入，學生即專業型碩士研究生是消費性生產者，他們的投入會影響到產出的總量。

首先，教師與學生的關系表現為相互依賴。如果只有學生的積極投入而沒有教師的積極投入，或者只有教師的積極投入而沒有學生的積極的投入，二者的產出水平都不會高。總產出水平既取決于教師的投入，也取決于學生的投入，還取決于二者協作的程度。其次，教師與學生也存在一定程度的相互替代關系，如教學階段，相關知識可以由教師提供，也可以由學生自學獲取。在實驗階段，實驗儀器設備的管理及準備，既可以是教師，也可以是學生。在實踐教學階段，某些環節都可以相互替代，但相互替代的程度遠小于相互依賴的程度，因此我們可以認為教師與學生的關系主要是相互依賴。

(3) 專業型碩士培養中監督者

由于教師與學生關系主要表現為相互依賴關系，在投入中，二者都存在偷懶的激勵。如導師對學生減少投入，任課教師減少投入，因而帶來學生培養質量的降低。學生減少時間精力的付出，或者在實踐環節偷懶，影響自身水平的提高。很難區分是由于教師投入還是學生投入影響了培養質量的提高。教師可以解釋為生源質量差，學生不努力。學生可以解釋為教師不負責任。在這種情況下，學院、學校及主管部分構成的管理者是監督者，監督者的活動應該避免二者的偷懶行為。

(4) 協作生產對專業型碩士培養的啟示

在專業型碩士培養的協作性生產中，碩士研究生的培養質量取決于作為消費生產者的學生投入、作為常規生產者的教師的投入、學生和教師的相互依賴性三個方面。在相互替代領域，應根據教師與學生的邊際成本而投入時間和精力。兩個導師投入的邊際成本、不同層次的教師的邊際成本及學生的邊際成本均不同，應根據投入的邊際成本大小來確定各投入主體的投入，即在課堂教學環節、實踐環節等各個環節，根據教師與學生的邊際成本而投入。在相互依賴領域，應該建立起教師與學生的溝通機制，最大化依賴性作用的產出。同時，也應建立各種監督機制，避免教師與學生的偷懶行為，激勵教師與學生加大投入。

2　專業型碩士培養中存在的主要問題

衣學磊等將中美兩國專業碩士學位研究生教育的發展歸納為萌芽初步形成期、快速發展規范期和改革發展完善期三個階段[6]。美國分別約用了25、40和42年(截止到2014年，將持續)。我國對應階段分別約為11、13和5年(截止到2014，將持續)，我國三個階段分別約相當于美國的1/3、1/2和1/8的時間。由于快速發展，大部分高校包括山東建筑大學都未建立起成熟的專業型碩士培養的模式，在課程設置、科學研究、實踐環節、質量監控等方面存在一些問題[7-9]。

2.1課程設置不合理，教學效果不理想

由于招生時間較短，很多院校對專業碩士的課程體系還是主要參照學術型碩士的課程設置，沒有嚴格的區分，甚至有的院校為專業型碩士配備的師資是安排學術學位課程師資之后的調配資源。課程設置中教師的參與有限，學生幾乎沒有機會參與課程設置，由此導致教師和學生均對課程設置不滿。據某大學的調查，在該校，認為課程設置只考慮師資現狀而忽視學生和社會所需的學生占86%，教師占71%；認為課程數量過多，設置重復的學生占86%，教師占71%[10]。這說明作為常規性生產者的教師和作為消費生產者的學生，2/3以上對課程設置不滿意。

課程設置不能滿足教師和學生的需要，所以無論作為常規性生產者的教師，還是作為消費生產者的學生都會減少時間和精力的投入。由此帶來，教師在教學內容、教學模式上投入較少；學生學習興趣不高；加上課程考察比較寬松且沒有標準，兩類生產者均有偷懶的行為。

2.2科研水平不高

受傳統教學模式的影響，山東建筑大學研究生教學包括專業型碩士研究采取傳統的“教師講課—學生聽課—考試”等模式。學生被動的接受知識傳授，無法形成科研中的創新型思維，對學科領域內的批判能力與洞察力不足，懶于動腦、動手。在學術交流上，由于部分導師經費有限，大部分學生只能參加校內本專業等小范圍的學術會議、講座和論壇，很少有跨學科異地交流的機會，使其視野不能開闊。加上對于專業型碩士的科研要求低于學術型研究生，使專業型碩士研究生科研水平不高。事實上，專業型碩士旨在培養具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次人才，對于實踐能力的強調并不意味著對科研水平的摒除，而是以學術科研為依托的。

2.3實踐環節薄弱

實踐能力是專業型碩士的特色和優勢所在，但在現實中并沒有體現出它應有的“實踐”特質。按照專業碩士培養的標準和要求，院校應拿出不少于一學期的時間用于學生的實踐能力培養，但是從專業型碩士擴招政策出臺之后，獲得審批資格的專業和學校每年都在增加，而安排實踐教學的能力差別較大，尤其是一些地方高校，缺乏“雙師型”素質的師資力量，基地建設也不足，使學生的實踐能力培養大打折扣。張樂平等對一年的專業碩士學習調研結果表明：調查學生中認為 “對自己提升實踐能力沒有幫助”占51.5%；認為“提升了自己的理論水平”占63.9%[11]。由此可見，多數學生認為學習提升了自己的理論水平，但并沒有提升自己的實踐能力。這表明發展的目標與現實的發展存在較大的差距，現實中本應是特色和優勢的實踐環節成為專業型碩士培養的薄弱環節。

2.4質量監控較松散

由于發展時間較短，專業型碩士除了在教學、科研及實踐教學的問題，在管理上也比學術型碩士更加松散，教師與學生的協作性較低。

(1) 沒有針對性的質量評價體系

我國專業型碩士的培養與學術性碩士有一定的不同，但是我國并沒有專門針對專業型碩士研究生教育評價指標體系。目前國內主流的研究生教育體系包括：教育部學位與研究生教育中心的評價指標體系；廣東管理了學研究院武書連課題組的評價指標體系；武漢大學中國科學評價研究中心邱均平課題組的評價體系，以大學生或者學術型研究生為研究對象[12]。由于缺乏權威的評價標準，目前的評價是參照學術型碩士來評價，不能反映專業型碩士的特色。

(2) 在管理上也是參照由學術型碩士的管理模式

由學術型碩士管理部門管理，管理并無特色，不能體現專業碩士的特點。既沒有針對性的標準，又沒有針對性的管理，使教師和學生都有偷懶的激勵，并且也很難區分誰在偷懶，二者均把責任推給對方。

(3) 在教師之間，教師與學生之間沒有建立起有效的溝通機制

專業型碩士的特色在于很強的實踐能力。其中，實踐導師對于學生實踐能力的提高起著較大的作用，但是很多院校實踐導師形同虛設，學生得到的指導很少。同時，在學術導師與實踐導師和各任課教師之間也沒有好的溝通機制。

3　基于協作生產模式提高專業型碩士培養的措施

將協作生產模式運用于提高專業型碩士培養質量，就是以教師與學生相互替代和相互依賴關系為基礎，按照邊際成本的大小確定投入的時間和精力，避免二者的偷懶行為，增強二者的協作性，最大化產出，即最大化提高專業型碩士培養的質量。將這一模式滲透于山東建筑大學的教學、科研、實踐和管理各個環節。

3.1教學環節

在教學上，優化課程設置是前提。首先，課程設置要適應社會的需求，及時動態調整。同時也應滿足學生的需求，爭取教師的意見，增加課程設置的合理性。其次，課程設置應少而精，針對應用型碩士，避免重復設置。一般來說，教師投入的邊際成本大于學生的投入的邊際成本。在基礎知識方面以學生自學為主，設置學生無法通過自學完成的課程。最后，設置復合型課程，使學生獲得復合型知識能力結構。可以參照美國“科學—附加”課程設計模式，將自然科學領域的研究型課程與管理、政策或法律等方面的技能型課程相結合[13]。

采取多樣化教學模式，提高教學效果是教學的關鍵。教學中應尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自我能動性，不斷挖掘學生的潛能。學校開展各種形式的研討會，邀請相關領域的著名學者就當今科技熱點問題進行演講；組織學生輪流做研究調研報告，開展小組討論，鍛煉學生思維能力、動手實踐能力和團隊協作能力。學校提供大量的選修課程，使學生接觸到更廣泛的科學知識和尖端科技。

3.2科研環節

在科研上，首先，培養專業型碩士的獨立科研能力。激勵學生自己大量的查閱資料，打破固有規則的限制，提高創新性的思維能力，將使專業知識與科研實踐活動有效結合，以便能夠解決實際生活中問題。其次，加大資金投入。為了有效解決研究生的科研方向主要依附于導師現象，設立專業碩士研究生創新成果培育基金和課題基金，鼓勵從事創新性研究。再次，增加學術交流機會。學生積極參與學術交流，不但可以及時掌握學科領域的發展動態，而且對拓寬研究視野和學術交際都有好處。最后，科研資源的優化與整合。建立國家級或省部級重點實驗室、工程研究中心等學科平臺，實現學校內部資源共享，優勢互補。同時爭取社會支持，校企合作共建實驗室，為學生搭建起科研研究平臺。

3.3實踐環節

通過“雙師型”師資條件、院校實驗室和實習基地等教育資源，使學生通過實踐環節真正參與整個研究過程，提升學生的實踐能力是專業型碩士的特色和優勢所在。具體來說：首先，借助社會力量搭建專業碩士的實踐平臺。通過訂單式培養、交互式培養、聯合培養和頂崗實習等多種實踐方式吸引社會力量參與學生培養。借助社會力量搭建平臺，既可以解決部分高校經費的困難，又可以讓社會力量更好的參與專業型碩士的實踐，還可以增加學生人際交往等綜合素質。其次，充分發揮實踐導師的作用。根據北京大學教育學院教育經濟研究所開展的“2012年度首都高校學生發展狀況監測調查(碩士生項目)”的調查數據，實踐導師對學生的就業的選擇有直接的影響，但是有68.6%學生認為導師的指導作用不大[14]。這說明實踐導師的作用并未充分發揮，因此應加強實踐導師的遴選、聘任和考核作用，使實踐導師在提高學生實踐能力方面發揮引路人的作用，實現理論與實踐的協調。最后，加強實踐教學的規劃和過程動態監控。要在科學的規劃指導下進行專業碩士的實踐教學活動。同時，對實踐教學過程也要加強動態監控，保證實踐教學規劃的實施。

3.4管理環節

在管理上，首先，建立起針對專業型碩士的質量評價體系。各評價指標應該具有較強的可操作性，同時各院校可以根據總的質量評價體系制定細則，細化教師和學生的目標要求。對于教師和學生嚴格管理，避免相互推諉和扯皮，懲罰偷懶行為，鼓勵增加投入。主管部門也應加強對院、校辦學水平和質量的監測。其次，建立起教師之間，教師與學生之間，管理者與教師、學生之間溝通的機制，增加協作性。按照哈貝馬斯的交往行為理論，在交往行為中，互動取決于在主體間層面上參與者間能否對他們與世界的關聯共同作出有效的評價。參與者只有達成一種共識，互動才能實現。這種共識是取決于他們對建立在充足理由基礎上的要求所持的肯定或否定的立場[15]。一方面，在培養方案的制訂上，應盡量體現各利益相關者，尤其是導師和學生的需求。另一方面，建立溝通機制。溝通可以采取固定時間交流會和其它非正式的形式，教師與學生最大程度上達成共識，提高協作性。

4　結語

專業型碩士學位教育發展20多年來，尤其是近5年來，專業碩士學位教育作為研究生學位教育的半壁江山為我國培養了大量的創新型人才。如果可以將公共經濟學的較先進的協助生產模式貫穿于專業型碩士培養，使提高專業型碩士的培養質量建立在更加切實的基礎之上，將為我國培養更多的高層次創新型人才，推進“大眾創業、萬眾創新”政策的實施，實現創新型國家建設的目標。

[1]教育部. 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見教研(2009)1號[DB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2009-03/26/content_1269531.htm.

[2]山東建筑大學. 山東建筑大學辦學狀態白皮(2012年度)[R].濟南：山東建筑大學，2012.

[3]山東建筑大學. 山東建筑大學辦學狀態白皮(2014年度)[R].濟南：山東建筑大學，2014.

[4]GarnH.,FlaxM.,SpringerM., et al.ModelsforIndicatorDevelopment:AFrameworkforPolicyAnalysis[D].Washington:TheUrbanInstitute, 1976.

[5]RogerB.Parks,PaulaC.Baker,KiserL., et al..Consumersasco-producersofpublicservices:someeconomicandinstitutionalconsiderations[D].IndianaUniversityandtheUniversityofNorthCarolina, 1981.

[6]衣學磊, 蔣承. 中美兩國專業碩士學位研究生教育比較研究[J]. 中國高教研究, 2014 (5): 34-35.

[7]奧頓, 雷飛, 白英良. 關于專業型碩士培養的一些思考[J]. 教育教學論壇, 2014(39):1-3.

[8]張樂平，王應密，陳小平．全日制工程碩士研究生培養狀況的調查與分析——以Z大學為例[J]．學位與研究生教育, 2012(3):11-17.

[9]王茹. 全日制專業學位碩士研究生培養現狀調研分析——以某油田企業工作站專業型碩士調研為基礎[J].石油教育, 2013(1): 14-16.

[10]郭芳芳, 郎永杰, 閏青等. 專業碩士擴招”的理性思考—基于大學踐行政策過程的質性研究[J]. 北京大學教育評論, 2014, 12(5): 26-28.

[11]張樂平, 劉金程, 王應密. 全日制專業碩士培養模式認可度調查研究—以H大學為案例[J]. 研究生教育研究, 2013, 3(4): 78-81.

[12]胡恩華, 陳沛然, 顧桂芳. 全日制專業碩士教育評價指標體系的構建[J]. 研究生教育研究, 2015(1): 77-78.

[13]廖湘陽, 凌恒. 美國理學專業碩士培養特點分析[J]. 比較教育研究, 2011 (6): 20-25.

[14]蔣承, 羅堯. 專業碩士的就業意愿研究[J]. 北京大學教育評論, 2014, 12(4): 13-20.

[15][德]尤爾根.哈貝馬斯《交往行為理論》(第一卷)[M]. 曹衛東譯.上海, 上海人民出版社, 2004.

(學科責編：王光銀)

An exploration of the application of coproductionconceptintheprofessionalmaster’straining

Zheng Guoqiang1, Fan Hui2, Ren Shengyun3, et al.

(1. RS and GIS Laboratory, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China; 2.School of Law and Politics, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China; 3.Personnel Department, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China)

Thecultivationofprofessionalgraduatestudentsisanewthinginourcountry.Itisachallengetoalluniversities.Itissignificanttoexploreasuitabletrainingprogram.Coproductionisaconceptoffrontierfieldofpubliceconomics.Itemphasizestheroleofconsumersascoproducesinpublicservices.Thepaperappliestheconcepttotheanalysisofprofessionalmaster’straininginShandongJianzhuUniversity,andelaboratestheapplicationprincipleofcollaborativeproductionmodeinthecultivationofprofessionalmasterItdefinesteachersastheregularproducer,studentsastheconsumerproducer,managerasthesupervisor.Itdiscussestherelationshipofmutualsubstitutionandmutualdependencebetweentheteacherandthestudent.Basedontheanalysistheproblemsofprofessionalmaster’traininginteaching,scientificresearch,practice,management,thepaperputsforwardthemeasuresintheprocessofteaching,scientificresearch,practiceandmanagementeachlinkusingtheconceptofcollaborativeproductionofprofessionalmaster’strainingtoimprovethequalityofprofessionalmaster’straining,andtoprovidemorehigh-levelinnovativetalentsforthedevelopmentofChinaineconomicsandsociety.

regularproducer;consumerproducer;coproduction;professionalmaster’straining

2015-10-30

山東省社會科學規劃研究項目 (12DJJJ14)；山東省軟科學項目(2014RKB01187);山東建筑大學博士基金項目(XNBS1346)

鄭國強(1972-)，男，副教授，博士，主要從事環境生態、土地利用和圖像處理等方面的研究.E-mail：gqzheng@sdjzu.edu.cn

1673-7644(2016)01-0092-06

G484；F062.6

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