MOOC時代下大學英語教師專業發展研究

李梅，傅格，魯明召

（1.江西科技學院外語外貿學院，江西南昌 330098；2.江西師范大學外國語學院，江西南昌 330098）

MOOC時代下大學英語教師專業發展研究

李梅1，傅格1，魯明召2

（1.江西科技學院外語外貿學院，江西南昌 330098；2.江西師范大學外國語學院，江西南昌 330098）

教師是教育過程的主導因素，教師的質量決定著教育的成敗。 MOOC 時代的到來為大學英語教師提供了許多機遇和挑戰，將高校大學英語教學改革推向一個嶄新的發展階段。 MOOC 時代下大學英語教師要積極應對 MOOC 帶來的挑戰和機遇。在此背景下，系統研究大學英語教師專業發展個案具有積極的理論意義和實踐意義。

MOOC；大學英語教師；專業發展

1 慕課背景

MOOC（慕課），即“Massive Open Online Course”是新涌現的一種在線課程開發模式，它是由具有分享理念和協作精神的個人或者組織發布于因特網上一種大規模的網絡開放課程。2015 年年初，教育部首次明確提出“加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘慕課’建設、使用和管理”將會是今后的工作要點。MOOC 具有資源豐富、學習自主性、主動性和互動性等特點，還可進行多元評價和分析反饋。2011 年 MOOC 在全世界掀起了風暴，Coursera、Udacity 和 edX 是慕課平臺的供應商中最有影響力的“三巨頭”，而智慧樹、超星慕課、果殼學院、學堂在線等中文慕課平臺的誕生宣告了中國式 MOOC 時代的到來（劉和海，2014）。MOOC 時代的到來為大學英語教師提供了許多機遇和挑戰，將高校大學英語教學改革推向一個嶄新的發展階段，MOOC 時代下大學英語教師專業發展研究亦成為一個重大課題。

2 大學英語教師專業發展

教師專業發展指的是教師在主動或者被動的學習環境中參加的正式和非正式學習。教師專業發展是一個不斷變化發展的連續過程。世界很多國家自邁入 21 世紀以來，都開始重視教師專業化發展。我國對教師專業發展階段的研究頗多，以林崇德和申繼亮為代表的學者站在認知心理學的角度對教師素質展開研究，葉瀾等學者主要從倫理學和教育學角度出發，構建了教師專業化模型，從理論的角度為教師專業發展研究提供了重要保障條件（鐘啟泉，2008）。教師反思自己的教學時間會對教學信念產生影響作用，教學信念反過來又會影響教學實踐活動（葉瀾）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條）明確規定了教師專業發展的新要求。2014 年中國發展高層論壇教育部有關中國教育結構調整和現代職業教育的導向加速了大學英語教師專業發展的動力和壓力，尤其是在 MOOC 時代下大學英語教師專業發展面臨著很大的機遇和挑戰。

3 大學英語教師專業發展的主要特點

（1）綜合性。格拉特霍恩教授將教師專業發展的影響因素劃分成三種類型，分別是：第一，教師個人相關因素；第二，教師工作、生活相關因素；第三，推動教師個人發展的相關活動因素。三個類型因素之間能夠相互影響，彼此相互作用，一起影響教師的專業發展。學者吳一安則是針對優秀教師專業發展的相關因素做出了分析，認為存在多個因素促進優秀外語教師的專業發展，具體能夠被歸結成兩個類型，分別是內因與外因。實踐證明，大學英語教師的專業發展從來不是一個真空體，而是受社會、生活環境、個人、學生等綜合因素的制約，大學英語教師的專業發展具有綜合性。

（2）復雜性。大學英語教師專業發展的綜合性決定了大學英語教師專業發展是一個長期、復雜的過程。大學英語教師專業發展是在教師不斷反思教學實踐活動中形成的。近年來，大學英語教學改革己經經歷了多輪改革，大學英語考試也出現多種版本，一輪改革剛剛適應，又開始了新一輪的改革。作為導向性較強的大學英語四、六級考試方式不斷變化，題型也不斷變化，有時讓人無所適從。教學方法花樣繁多，大學英語課程定位不斷變化，大學英語教師課時由超負荷突然大幅下降。實踐表明，一輪新的改革啟動過后，每位教師需好幾年才能適應整個流程，大學英語教師的專業發展具有復雜性。

（3）持續性、動態性。大學英語教師專業發展新理念呼喚各類伙伴合作模式的加入，以專業學習社群等方式迎接大學英語教師專業發展的長期性、持續性和合作性。最近“博客”也成為大學英語教師實現專業發展的途徑。他們利用自己的專業知識和技能作為組織資本，并對其管理，在鑒別、獲取、利用、共享、創新、組織、存儲的循環過程使知識在組織中獲得增值和精練，在教學實踐、教師反思、伙伴合作等形式中扮演了更為自主的角色，從而豐富了大學英語教師專業發展的內涵理解和實踐深入，將教師知識、技能、態度進行有針對性、豐富性及有效性的鍛煉和提高，從而升華大學英語教師專業發展。

4 MOOC 時代下大學英語教師專業發展研究對策

（1）大學英語教師應該更新自己的觀念，提高自己的教學技能。和傳統課堂不同，MOOC 的教學過程主要在虛擬世界開展，自覺性是決定學生是否能完成課程的重要因素，與此同時，教師是實施 MOOC 的主體。教師和助教更應該盡其責，協助學生完成自學。首先，教師的主講內容要吸引眼球，讓學生產生興趣，激發學習動機，這是提高課程完成率的最基本條件。其次，教師和助教要與學生保持高度互動，給予學生盡可能多的監督，如每周作業截止日期將至時，及時發送郵件提醒學生；積極組織在線實時交流活動，并積極安排線下的交流活動或鼓勵學生自發組織線下活動，增加學生的參與感。另外，確保學生成績的準確性并及時頒發證書也是極為關鍵的環節，這是對學生付出的認可。實踐證明，MOOC 時代下，在大學英語教師準備充足的情況下，如果所授班級的大部分學生大學英語學習自覺性較好，或者教師能夠采取有效措施激勵大部分學生課前觀看視頻、課中積極參與學習活動，大學英語教學質量是能夠大大提高的，并能夠促進大學英語教師的專業發展。

（2）大學英語教師應該轉變角色。大學英語教學理念中一直倡導：教師是教學的主導，學生是教學的主體。而實際上，在傳統的教學中，滿堂灌、填鴨式的教學方式使教師成為了教學的主體，而學生只是被動地聽講。MOOC 則不同，它真正實現了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用。在 MOOC 教學中，一門課程的背后都有一個教學團隊，有主講教師，主要負責設計教學、講授課程，是在 MOOC 視頻中可以見得到的教師，一般由名師、教學能力特別強的教師或該領域的專家擔任；有輔導教師，主要負責與學生的互動溝通、作業的批改、答疑等，是 MOOC 學習者提出某些疑問時，與其溝通的人，一般由主講教師的助教或得意門生或成績優異的志愿者擔任。此外，還有信息發布者、平臺維護者和教學設計者等。不同的角色與分工使整個教學變得井井有條，不過這也需要耗費大量的人力資源和精力。大學英語教師成了實現這一門課程的策劃者和組織者。通過這樣的教學授課方式和教學團隊的建立與分工，不僅從各個環節中提高了教學質量，而且解決了教師沒有精力準備教學的問題，為大學英語教師做科研留下了更多的時間。而要讓大學英語教師順利的實現角色轉型，首先要轉變大學英語教學理念，定位好自身的角色。其次，高校應采取相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與 MOOC 課程。MOOC的出現使教師成為銀屏人物，教師的專業水平、使用教學策略的能力等反映教學水平的方方面面。MOOC 的好壞，不僅標志著教師能力的高低，還代表著相應高校的榮譽，與傳統大學課堂上松散的教學氛圍截然不同，教師必須認真組織教學材料得到世界各地學習者的認可，許多大學英語主講教師都反映經過開設 MOOC 大大提升了自己的大學英語教學水平。此外，由于傳統課堂教師為中心，學習者被動接受知識并且課堂上所有學生的學習都同一步調，沒有考慮到學生的個性，但MOOC 恰彌補了傳統教學的不足，在 MOOC 的學習中，學習者可以在特定時間內自定步調學對學不懂的知識還可以重復觀看，同時，由于 MOOC 平臺基于大數據的技術，教師能根據學生行為數據的分析提供相應的個性化指導。因此，為了提高大學英語教學效率，可以把大學英語翻轉課堂教學法與MOOC 聯系起來，尤其是主講 MOOC 的大學英語教師，讓學生課前學習 MOOC，課堂上參與討論、交流或實踐式的課堂活動，做到真正以學生為中心，強調主動學習與協作學習。

（3）大學英語教師應該由個人向團隊合作轉變。在大學英語 MOOC 的教學中，需要一個具有自己的個性特點、精于授課的大學英語主講教師，這類教師一般風趣幽默，課堂經驗豐富，他是學習者通過觀看視頻直接感受的課程。可見優秀大學英語教師對課程成功的重要性。因為在線學習是時空分離的，大學英語授課教師在講座視頻中表現出的教學素質和專業才能，往往對大學英語課程內容的展現具有決定性作用。接受線上課程的學習者一般厭倦現實課堂照本宣科式的沉悶，所以，慕課教師吸引學習者的“殺器”大多取決于教師自己獨有的個人魅力。在高校中，學校人員組織不外是兩大類，專業教師以及行政管理人員，教師是學校的重要組成部分。不過，隨著MOOC 的不斷發展以及與高等教育機構的不斷融合，這種人員組織形式會被打破。從整個實施過程中看慕課的工作人員表中包含課程創建之初由大學英語教學專家型學者對整個課程內容進行把控。他提供的往往是大學英語課程最初的藍本，將決定這一課程能否引起學習者的關注和興趣。另外，還需要現代化信息技術精通的工作人員進行配合大學英語 MOOC的教學。只有學校人員多方面力量團結合作，大學英語 MOOC的教學才能順利進行。因此，在 MOOC 時代下，大學英語教師要進行專業發展，應該由個人向團隊合作轉變。

［1］楊振濤，李玉順，卿竹君，等.我國學習者對 MOOC 認同感現狀調查與分析［J］.中國教育信息化，2014，（11）：17.

［2］董玲玲.慕課對傳統高等教育的沖擊與應對策略［J］.中國成人教育，2013，（12）：145-146.

［3］樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程 M00C 及其學習支持［J］.遠程教育雜志，2012，（3）.

A Study of College English Teachers'Professional Development in MOOC Era

LI Mei1，FU Ge1，LU Ming-zhao2
（1.Foreign L anguages and Foreign Trade School，Nanchang Science and Technology Institute，Nanchang，Jiangxi 330098，China；2.Foreign L anguagesSchool，Jiangxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330098，China）

Teachers are the leading factors in the process of education and the quality of teachers determines the success or failure of education.The arrival of the MOOC era has provided many opportunities and challenges for College English teachers，and pushed the reform of College English teaching into a new stage of development.In the MOOC Era，College English teachers should actively respond to the challenges and opportunities brought about by MOOC.In this context，the systematic study of College English teachers'professional development has positive theoretical and practical significance.

MOOC；College English teachers；professional development

G434

A

2095-980X（2016）12-0115-02

2016-11-07

2015 年度江西省社會科學研究“十二五”規劃項目《依托國際 MOOCs 課程，推進地方應用技術型高校大學英語課程生態化建設研究》（項目編號 15YY12），“2014 年度江西省精品共享課程《大學英語》”階段研究，江西科技學院“教育教學研究與應用工程”2015 年度項目《慕課背景下的民辦高校大學英語翻轉課堂教學模式研究》（項目編號JY1501），暨 2016 年度江西科技學院人文社科項目《MOOC背景下大學英語教學中的學生人文素養現狀調查研究》（項目編號 16RWYB15）成果之一。

李梅（1980-），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，主要研究方向：外國語言學及應用語言學。