高職生自信心培養策略探討

覃柳虹

【摘 要】根據高職生自信心理現狀以及高職學制及學生特點等，探索以大學生職業發展與就業指導課程為載體、以輔導員為教育主體的高職生自信心培養策略。

【關鍵詞】高職生 自信心 培養 輔導員 大學生職業發展與就業指導課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0108-02

《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》號召人們特別是年輕人從事挑戰性工作和創新事業。高職教育也不能再單純地進行就業教育，而應擔負為“中國創造”培養創新型技術應用型人才的重任。要創業創新，自信心必不可少。

一、高職生自信心理現狀

教育界喜歡談論“前十名現象”，且大多人認同如下的論斷：社會上事業有成的大多并不是在學校中成績排列前十名的學生，而是十名之后成績居中的學生。依據之一是“前十名現象”長期大量客觀存在；二是眾口一詞的調研結論：成績居中的大多不是死讀書者，他們不滿足于書本知識，喜歡社會實踐，善于觀察和了解外面的世界，學到書本學不到的知識能力，因而見多識廣，富于獨創，適應力強，脫穎而出的機會自然較多。

多年觀察研究發現，高職院校中不僅存在“前十名現象”（高職生也可以分為三類，即成績前十名、成績居中和成績差生），而且其分化的情況更突出更明顯。調研還發現，高職生學習成績前十名者，超過80%的學生往往走不出高考失敗的陰影，始終懷著本科夢；與前十名學生比，成績居中者，其開朗活潑的背后其實也隱藏著自卑心理，比例超過70%；而成績差生，自卑心理最為強烈。調研結果表明，高職生心理上缺乏自信心非常普遍。高職生自信心重建非常重要并且迫在眉睫。

二、高職生自信心培養總思路

（一）教育策略。理論和實踐證明，要培養和提高高職生自信心，必須采取符合高職教育規律和要求的教育策略：把自信心的教育培養融合到高職三年的各個階段、各個教育教學和管理環節，并做到課內外結合、各方面配合。

（二）教育載體和主體。多年研究和實踐發現，大學生職業發展與就業指導課程以及輔導員的管理與教育工作，是培養高職學生自信心理、轉變價值觀和職業觀、提高就業競爭力的最好載體和途徑。在高職院校，一個輔導員一般帶至少250名學生，肩負學生管理、思想教育、德育培養等職責，不少高職院校還安排輔導員講授職業發展指導課程。根據上述提到的教育策略，輔導員有義務有條件做好高職生自信心培養和提高的工作，是高職生自信心培養教育的主體。

三、高職生自信心培養策略

利用職業發展指導顯性和隱性課程，調動相關人員參與培養學生以自信為主的綜合素質，具體做法如下：

（一）探索實施大學生職業發展與就業指導課程顯性課程教學改革，把自信心的教育培養融合到高職三年的各個階段、各個教育教學和管理環節。根據高職生普遍缺乏自信心的客觀事實，從大學生職業發展與就業指導課程入手，把教學目標確定為：以教會學生“制訂職業生涯規劃并實施”為核心，圍繞這一任務整合和安排教學內容和教學活動——引導學生根據愛好、興趣、特長和條件選擇和確定職業目標，指導學生分析目標職業知識能力素質要求，幫助學生測試和分析個人能力和素質特點，制訂能力素質培養的具體計劃，評估和督促學生實施職業生涯規劃。改革后的課程教學，能真正落實把自信心的教育培養融合到高職三年的各個階段、各個教育教學和管理環節的教育策略。

根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件精神，從課程教學目標和內容、課程設置、教學模式、教學評估等方面著手改革。

1.教學目標重新定位。教學目標改革以解決態度層面問題為主，即樹立職業發展的自主意識、正確的人生觀、價值觀和就業觀念以及實現這些目標的自信心，以掌握技能為輔。把教學目標任務化、項目化：教會學生“制訂職業生涯規劃并實施”。教學的各項具體目標通過完成這一任務來實現。教學內容的整合也以此為據。

2.教學內容按需整合。教學內容基本有六個部分（這是教育部規范要求），下文從教學目標方面對它們進行概述。一是建立生涯與職業意識：主要讓學生了解影響職業發展與規劃的內外部重要因素，為進行職業規劃做好準備。二是職業發展規劃：主要使學生了解自我、了解職業，學習決策方法，并形成初步的職業發展規劃。三是提高就業能力：主要引導學生具體分析已確定職業及其需要的專業和通用技能，以及對個人素質（如自信、自立、責任心等）的要求，制定學業規劃，并制訂具體計劃來有效提高相關技能和素質。四是求職過程：指導學生搜集、處理和利用就業信息，制作簡歷，掌握面試技巧和心理調適方法。五是創業教育：指導學生了解創業過程相關知識、問題和政策，培養創業意識、精神、素質與能力。六是職業適應與發展：引導學生了解學習與工作、學校與職場的區別，適應生涯角色的轉換，促進職業發展。

按內容層面分，建立生涯與職業意識、職業適應與發展部分偏于知識層面，而職業發展規劃、提高就業能力、求職過程、創業教育則包含態度、知識和技能三個層面。根據高職生心理特點以及教學目標要求，教學核心內容應該是：職業發展規劃、提高就業能力和求職過程。這三個方面的成功教學，能完成職業生涯規劃任務，把課程其他內容整合其中，促進學生以任務帶動學習，也能培養學生按照計劃實施學習和活動的良好習慣，促進學生對自身素質能力自覺培養、自我評估，并提高自信心。

3.課程設置的靈活調整。根據高職學制和學生特點以及上述提到的教育策略，把課程分為三門具體的課，分別是職業生涯與發展規劃、職業素養提升和就業指導。開設時間為：大一上學期開設職業生涯與發展規劃課程，大一下學期開設職業素養提升課程，大二下學期開設就業指導課程。目的是避免“教書而不育人”，切實督促學生按照職業規劃實施學習并評估成效、增強信心，真正發揮職業發展指導課程促進學生成人成才的作用。

4.教學模式切實探索。因為課時有限，知識層面的教學內容服務和融合于核心教學內容，采取老師講授、學生自學等形式為主，而融態度、知識和技能三個層面于一身的職業發展規劃、提高就業能力和求職過程，則采取理實結合、課內外結合、教學相長，師生互動、與企業行家互動、與專業教師協作等教學模式。

5.教學評估方式選擇。以教學目標和學生特點為依據，評價內容以職業生涯規劃設計質量、按計劃實施學習和訓練成果成效為重點；評價重在過程評價，關注求職訓練或實踐中體現出來的技能、心理和其他素質變化；做好評價結果記錄存檔，記錄進步用以鼓勵，增強信心，記錄差距，用以提醒，加強鍛煉彌補不足；評價方式則根據實際采取定量、定性或兩相結合。

（二）通過職業發展指導隱性課程培養學生的自信心。要提高學生職業知識、技能和素質水平，單靠職業發展指導課程課堂教學是不可能的，還要在課程之外，通過班級活動、團學組織和社團工作和活動、社會實踐活動等來共同提高。這些可以作為職業發展指導的隱性課程，要加以關注和運用。

1.班級活動。利用輔導員的優勢條件，規定并指導各班級開展班委競選、班委活動、團支部活動、文娛活動、公益活動、社會實踐、各種比賽、主題班會、專題討論等多種活動，創造機會，讓更多的學生參與其中，引導學生發現發揮自身優勢，增強自信心，培養相應機能和素質。這一過程，要和思想教育、職業發展指導聯系，讓職業發展指導落到實處；要建立班級個人檔案，記錄個人的班級貢獻和素質變化；要制訂相應激勵機制，讓活動常態化、制度化，讓活動富有吸引力。

2.團學組織、社團工作和活動。通過豐富多彩的活動，營造發揮學生特長和能力的時空環境，培養和促進學生的自信自強及自主意識和心理。輔導員的任務是，新生入學時就大力號召學生加入相應組織或社團，并在隨后的職業生涯規劃中根據學生職業目標和個人特點給予指導和建議，促進學生在相關社團中發現優勢、發揮特長，體驗成功，收獲信心。這方面也強調建立個人檔案，制訂激勵機制，還要注意和相關部門協作。

3.社會實踐活動。社會活動是學生的能力素質的倍增器。高職生以技術、操作能力見長，可鼓勵他們參與社區服務等社會活動，讓他們感受到成功的快樂和自豪，發現自己的發展方向、社會價值，同時也在實踐活動中自我檢測，自找差距，自我評價，自覺糾正，發展提高。想方設法提供接觸社會服務的實踐活動，如科技下鄉、擔任基層單位技術顧問等活動，能夠很好地促進學生增長知識、提高技能、增強信心。

（三）通過有針對性的管理和教育提高學生自信心。具體如下：

1.對成績前十名者，要尊重他們的追求。對這類學生，要針對三種分化的可能進行教育。成績撥尖的，鼓勵升本；中等的，要做好思想工作和職業發展指導，促進順利就業；成績居十名末端，心理和綜合素質方面存在一定缺陷的，要加以預見性教育和引導。輔導員要和專業老師配合，幫助他們在專業學習中發揮優勢，引導他們在專業實踐教學活動中培養社會實踐活動的興趣、動機和信心。

2.對成績居中者，要揚長避短樹立信心。通過團隊活動，用人所長，發揮特長和能力，培養自信心。注意既“揚長”又“補短”，全面發展，以此引導他們在專業學習方面的加強和進步。要善于引導學生利用職業生涯規劃的計劃指標進行自我激勵、評價和促進。

3.對成績差生，要挖掘特長和任何可能存在的亮點，重點在于鼓勵和增強自信。教育過程堅持鼓勵參與，給予機會，關注觀察，悉心指導，言語勸說，積極評價，樹立信心。最終以信心引導樹立目標，以目標強化動機，以動機的維護促進其對職業生涯規劃的執行信念。

把學生自信心和就業競爭力培養和提高上升到學院發展的戰略高度可謂當務之急。這項工作重在落實，而要真正落實，學校必須解決三大問題：一是確定輔導員的教育主體地位；二是教學部門要吸納輔導員參與職業發展指導課程教學，并同意輔導員根據實際進行的教學改革；三是制訂相應的管理辦法和激勵機制（包括職業發展與就業指導課程教學管理以及教育主體輔導員工作管理和評價制度等）。

【參考文獻】

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（責編 王 一）