職業院校學生漢字書寫技能現狀及對策

【摘 要】分析職業院校學生漢字書寫技能的現狀，提出提高職業院校學生漢字書寫技能的策略。

【關鍵詞】職業院校學生 書寫技能 書寫規范 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0129-03

當前，學生書寫能力較差已經成為職業教育質量的短板。職業院校學生入學后專業技能得到嚴格訓練，操作技能不斷增強，但書寫技能不但沒有得到訓練，反而因廣泛使用電腦打字而越來越差，書寫技能成為職業學院學生的技能瓶頸。本文試對這一問題加以分析，尋找解決的方案。

一、職業院校學生漢字書寫技能的現狀與原因分析

在數字時代，由于漢字音碼輸入方便快捷，大學生書寫基本依賴鍵盤，導致其書寫能力下降。職業院校學生的書寫能力同樣存在下降的狀況，從對他們書寫的情況檢查發現，不少人的字的字間架結構不合理，筆順筆畫不對，用錯偏旁部首，字跡潦草，難以辨認，像雞扒泥的樣子。分析職業院校學生學生書寫技能不佳的原因，主要有以下幾個方面：

第一，對文字規范性的重要性認識不足。據調查，多數高職學生認為讀職業院校就是學專業技能，掌握好專業技能就行，字寫得好不好無關緊要。他們沒有認識到寫規范字的重要性，對《國家通用語言文字法》之類的法規知之甚少。

第二，對漢字的特點和性質不甚了解，字理分析能力欠缺。以工科生為主的職業院校，其學生沒有學過六書理論，很多學生不了解漢字的表意性，不明白字形和字義有怎樣的聯系。雖然在小學識字階段介紹了一些字理知識，但由于種種原因，學生沒有學好，特別是少數民族學生，漢語文字知識更加貧乏，識字寫字能力較差，很多人不會區別同音字和形近字，寫起字來張冠李戴。字理分析能低是影響他們漢字書寫水平的重要因素。

第三，不了解漢字形體的演變，不清楚繁簡字的對應關系和現代漢字的規范要求。表現在：一是亂簡化或制造生字生詞。例如，把“答”字上面的“竹”字頭寫成“草”字頭，把“數”字左邊的“婁”寫成了“由”，把“插座”寫成“扦座”。二是繁簡字混雜，如把“機電系”寫成“機電系”。三是亂寫繁體字。如把“館”字的左邊旁寫成“食”字旁。四是繁體字誤寫，如“重複”寫成了“重復”。

第四，不掌握漢字書寫規則。漢字是方塊字，無論筆畫多寡，都要在一定的方格里書寫，字體要均勻，不能把筆畫多的字寫出格來，也不能把幾個筆畫少的字寫在一個方格里，否則，就影響閱讀和理解。如醫生在診斷書上寫著“未見異常”，如果把“未見”二字寫在一個字的空格里面，病人就看不懂是什么字，徒生恐慌。不掌握書寫規則，不掌握筆畫變異規則和筆畫數規則，就容易寫錯別字。

第五，受不良的社會語言環境影響。應該說，現在的語言社會環境還很糟糕，各種寫有錯別字的廣告牌或者纂改成語的諧音廣告隨處可見，如“照像館”、“騎樂無窮”（摩托車商廣告）、“百衣百順”（電熨斗廣告詞），等等。此外，不規范的網絡語言也大行其道，如“童鞋”（同學）、“醬紫”（這樣子）、“木有”（沒有），等等。學生長期耳濡目染這些語言，勢必影響他們正確地使用文字。

第六，受個性心理影響。心理學研究表明，人的行為表現都是心理活動外化的結果。不良的書寫習慣是心理決定的。我們在觀察中發現，性格內斂、謹小慎微的人，書寫時一般都低著頭，筆握得低而緊，字寫得很小，密密麻麻；做事散漫、缺乏上進的人，往往歪著身子或者扶壓桌子書寫，字寫得歪歪扭扭；性格外向、胸懷寬廣的人，書寫時坐姿端正，腰身挺直，字也寫得比較端莊大氣。

第七，過分依賴電腦打印，書寫機會太少。隨著電腦的廣泛使用，學校教學活動寫字機會少了，老師上課用課件，很少板書，學生做作業寫論文靠打印，校園掛的橫幅標語以及出的各種版報都是電腦打印。過分地依賴電腦打印，就造成提筆忘字、書寫能力下降的后果。

二、對策

（一）要加強宣傳，提高學生對書寫規范字重要性的認識。職業院校要加強國家語言文字規范標準的宣傳普及工作，要組織學習《現代漢語通用字表》《現代漢語通用字筆順》《第一批異體詞整理表》等漢字書寫規范的法規，讓學生認識到語言文字規范的重要性，自覺遵守規范。可以通過應用文寫作和大學語文等課程的教學以及每年推廣普通話宣傳周的機會，向學生宣傳有關語言文字方面的法律、法規、標準及規定，讓學生認識到寫規范字是守法的義務。

（二）引導學生認識字形的寓意，以義記形，區別同音字和形近字。因形示義，義寓形中，是祖宗造字的基本理念。許慎在《說文解字敘》中說：“倉頡之初作書也，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也。”意思是說，老祖宗造字，先是“依類象形”，按照事物的模樣寫成象形、指事的單體字，再把表形和表聲的單體字相互配合來增強形聲字的表意性。單體字的字形是事物原本的象形，各單體字組合就繁衍增生了許許多多的合體字。許慎把古人造字方法歸納為指事、象形、形聲、會意、轉注和假借等六種。大多數的漢字是指事、象形、形聲、會意造字法造出來的，表意性十分明顯。既然如此，我們識字時就要反其道而行之，以義記形，依據表達的意思去選擇正確的字形，來區別同音字和形近字。如“綁、榜、膀”是一組同音字，其區別在于形旁，“綁”是紐字旁，指用繩等捆扎；“榜”是木字旁，指貼在木板之類上的名單。“膀”是月字旁（肉字旁的變形），與肌肉有關，指胳膊。明白了字形的寓意所在，就能夠正確地書寫。形近字是指字形相似而讀音和意義完全不同的字。如“巳、己、已”和“末、未”等。“巳”是“子”的省略形（不見雙臂），“子”在甲骨文里，像裹著雙腿的嬰兒，“巳”上部表示嬰兒的頭部，是封閉的符號，所以，“巳”上面是沒有缺口的。“己”是彎曲的繩索之形，假借為自己的己，所以，“己”字形保留著繩索彎曲的形狀。“已”是時間副詞，其字形是介于“巳”和“己”之間的形態。“末”和“未”字形極為相似，差別在于，“末”上面一橫較長，是指事字，木字上面加一長橫，表示樹的末端，以此與“未”區別開來。又如“土、士”，它們也極為相似，其區別在于底下一橫。“土”是會意字，《釋名》：“土，吐也，吐出萬物者也。”所以土字下面那一橫長于上面那一橫，表示廣袤的土地。“士”是象形字，本為雄性生殖器，后引申為男子，所以士字上面那橫較長，以突出雄性生殖器的特點，從而與“土”字相區別。在識字寫字的過程中，要把字形和字義結合起來，以形記義，以義識形，才能夠把字記得牢，寫得對。

（三）再現字體演化，幫助學生提高識記漢字能力。漢字在幾千多年的歷史長河中，經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書和現在通行的簡化字演變階段，字形發生了很大變化，造成一些漢字無法因形索義，因義記形，因此，在講解一些簡化字時，有必要再現字體的演化過程，尋找字形和字義的關系，從而加深對字的認識，提高書寫的正確率。如“即、既、卿”都是會意字。“即”在甲骨文、金文、篆書階段，字形的左邊是一個盛食物的器皿，右邊是一個跪坐著的人，面向食物，本義是“走近去吃東西”，引申為“接近”、“靠近”義。“既”在甲骨文、金文、篆書階段，字形的左邊也是一個盛食物的器皿，右邊是一個跪坐著的人把臉向后轉過去，表示“已吃飽”，引申為 “已經”義。“卿”字左右部件都是人字的變形，在甲骨文和金文里，卿字像兩個席地而坐的人面對一個“豆”（古代盛食物的器皿）正在進食，本義是相向就食，即對視。所以，男女親昵，就用“卿卿我我”來形容。魯迅《準風月談·男人的進化》：它們在春情發動期，雌的和雄的碰在一起，難免“卿卿我我”的來一陣。又如“兒”和“幾”，它們字形相近，但讀音和意義差別很大。“幾”像茶幾形，本義是小桌子。“兒”的本義是小孩，但簡體已經不像小孩的樣子了，它的繁體為“兒”，上面部件里那橫畫是斷開的，表示幼兒的顱骨未長合攏，整個字形極像幼兒，簡化后只見幼兒的雙腿，不太象形了。通過適當溯源，再現漢字演化，讓學生認識一些漢字部件的含義，有利于牢記字形，提高書寫能力。

（四）要指導學生掌握書寫規范。漢字是平面構造的方塊文字，無論筆畫多寡，都要在一定的方格里書寫，筆畫少的字結構疏松，筆畫多的字結構緊密。漢字結構有上下、左右、包圍和半包圍等多種，要把字書寫規范、美觀，必須指導學生掌握書寫的規范。

1.指導學生掌握筆畫的變異規范。合體字由多個偏旁構成，為了讓字結構嚴謹，筆勢順暢，筆畫布局富于變化，避免單調呆板，偏旁中的某一筆畫要發生變異。那么，書寫時筆畫變異有哪些規范呢？第一，橫變成提。即書寫時，左偏旁最后一橫要變成提，以求筆畫呼應，產生筆斷意連效果，如地、功、騎、較、孫、塊、此、牧、站等。第二，豎變成撇，即左右結構的字，左偏旁最后一豎畫變成撇畫，以求間架穩健，如邦、辨、羚、羝等。第三，捺變成點。其規則是，凡一字有兩個或兩個以上的捺畫時，其中一捺要變成點，如食、林、谷、歡等。凡上下結構的字，上覆下者下捺要變成點，下承上時上捺要變成點，如秦、奏、灸、煲等。凡品字形的三個捺，下方左側的捺要變成點，如焱、森、眾等。將重捺變成點可以避免單調呆板。第四，豎彎勾變成豎提。即在左側作部件的豎彎勾要變為豎提，如輝、顧、凱、頑、頓等。橫折彎勾的筆畫要變為橫折豎提，如微、鳩、頹等。筆畫稍作改變，字的結構就更加嚴謹。第五，月字旁在左右結構中撇畫不變，在上下結構和半包圍結構中撇變為豎，如有、肯、肩、肖等。

2.掌握漢字的筆畫數規范。規范的漢字，每個字的筆畫是有定數的，不能多，也不能少。在學生的書寫當中，常發現有筆畫數書寫不對的幾種情況：一是習慣多筆。例如：切寫成5畫（左邊寫成土字旁）；專寫成5畫（寫成上下結構）；縣寫成8畫（里面寫成3橫）；奧寫成13畫（上部件封口）。二是習慣少筆，例如：麥寫成6畫（撇畫通頭）；具寫成7畫（里面只有2橫）；真寫成9畫（里面只有2橫）；彩寫成10畫（豎畫通頂）；德寫成14畫（中間少1橫）。三是中間本來一豎到底，卻寫成兩個豎，例如：禺寫成10畫；缸寫成10畫；卸寫成10畫；禹寫成10畫；捷寫成12畫；插寫成13畫。

3.掌握漢字的結構規范。不能把上下結構寫成左右結構，如“多”是上下結構，不能寫成左右結構。

（五）加大治理語言環境的工作力度，營造良好的校園用字環境。黨委宣傳部門和政府有關部門要齊抓共管，語委要拿出整治方案，文化工商部門要通力配合，重點整治廣告招牌的錯別字。在校園里，要堅持說普通話，寫規范字。宣傳部門要嚴格把關，確保校園里的各種廣告標語和海報等張貼懸掛物沒有錯別字。教室里的學習園地和校園宣傳板報不準出現錯別字。老師要以身作則，板書要大氣，寫規范字。有關部門下發的各種文件和印發的各種材料要認真校對，杜絕錯別字。各專業教師批改學生作業，對錯別字不能視而不見，聽之任之，應堅決糾正錯別字。要落實責任，加強校園社團管理，所出的讀物都不能出現錯別字。要組織青年志愿者經常清理校園周邊的垃圾廣告，還校園一個潔凈的用字環境。

（六）書寫行為糾偏和個別心理干預相結合。如前所述，造成職業院校學生書寫能力的短板，原因是多方面，其中個性心理影響和行為定勢也是重要的方面，因此，對學生書寫行為糾偏，要結合個性心理干預和心理輔導，幫助他們改變心理定勢和不良的書寫習慣，糾正不端行為，養成正確的書寫姿勢，掌握正確的握筆要領。有些學生認為，自己不良的書寫習慣已經定型，現在要改正過來不太可能了。因此，要幫助學生樹立信心，克服心理障礙。學校要開展多種活動，幫助學生提高思想認識。比如，經常舉辦漢字文化知識講座，讓學生了解字里乾坤，開展漢字書寫比賽，并請專家以予點評。這樣，既提高學生的書法欣賞水平，又增強學生練字的成就感。同時，要結合校園文化建設，把正確的漢字書寫姿勢圖張貼到教室、閱覽室和宣傳欄上，讓師生隨處可見，耳濡目染，自覺糾正不良的書寫行為。另外，還可以開展心理輔導，讓學生明白想做一個大氣的人、瀟灑的人，就得從寫好字開始。

（七）要學用結合，讓學生堅持用筆書寫作業，用筆書寫各種板報。學習的目的全在于應用，學用結合才能夠掌握牢固。職業院校學生用專門時間來練習書法是不太可能的，但可以把學習書法掌握書寫要領運用到平時寫的課堂筆記和課后作業以及書寫各種板報等學習活動當中，以增加練字的機會。因此，各科任老師應該要求學生手寫作業，鼓勵學生手寫各種板報，而不是為圖批閱舒服和好看，讓學生交打印版的作業，出打印的板報。

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【作者簡介】廣西教育科學“十二五”規劃課題“少數民族地區職業院校推廣和規范國家通用語言文字研究——以廣西現代職業技術學院為例”（2015C496）

【作者簡介】黃秀德（1962— ），男，廣西現代職業技術學院副教授，研究方向：漢語文及語文教學。

（責編 黎 原）