形健體課堂教學中體語的應用探究

王光

【摘 要】分析形健體課堂教學中體語的作用及應用特點，提出形健體課堂教學中體語的具體應用措施，以達到簡捷教學過程、形象課堂教學及提高教學質量的目的。

【關鍵詞】體語 形健體課堂教學 應用研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0166-02

體語主要指體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定的身體態勢，包括面部表情語言、身體的姿態語言、各種手勢語言等。在體育教學中，體語較室內的單純講課的課程來說更為重要，尤其在形體課、健美操課及體育舞蹈課這些室內伴有音樂教學的課程中，體語的應用更加具有獨特的作用。但查閱相關資料發現，有關此方面的研究并不多，本文結合形健體教學實際出發，探討分析體語在其中的作用與應用，以期達到簡捷教學過程、形象課堂教學及提高教學質量的目的。

一、形健體課堂教學中體語的作用

體語在教學中具有其獨特的作用，主要是知識與信息傳遞、溝通與交流、調節與調控的作用。

（一）知識與信息傳遞的作用

形健體教學很大程度上是身體肢體動作的傳授，單單用口語的傳授是不夠的，只有配合相應的動作示范才更顯簡單直接，那么動作的示范其實就是體態語言，在形健體教學中，體語更多的是傳授技術動作的知識與信息，更形象直觀地把教學內容展現給學生，增強教學感染力。

（二）調節與調控的作用

在教學過程中，有時候并不是按預想的那樣順利，往往在某一個動作上就會發現問題，此時教師可以通過停止示范來調節課堂的節奏。或者是在學生進行練習時發現錯誤動作較多或音樂節奏不正確時，教師可以打一個停止的手勢，調控課堂的進度。當發現有學生走神，或是不按要求完成任務時教師可以通過眼神或是一個指向對方的手勢提醒學生注意課堂紀律，這樣既能不干擾教學又能達到提醒學生的目的。

（三）溝通與交流的作用

在形健體課堂上，一方面，動作的教學能與學生很好地交流，通過教師的示范講解，學生獲得知識的喜悅的同時也是對教師的肯定。另一方面，其他體語的輔助教學，比如小八字腳，兩手指向二八點方向告訴學生腳位不要太開或太窄，這些體語促進了教學的進程，簡捷了教學內容，這些體語的出現避免了語音的單調，調節課堂的同時又起到了與學生信息交流的作用。最后如微笑、點頭、豎起大拇指等此類體語更是活躍課堂，大大增加了與學生間溝通交流的機會。

二、形健體課堂教學中體語的應用特點

體語在教學中具有很強的引導性和目的性，在形健體教學中，動作細膩到手型、腳位，當音樂響起時，教師的聲音往往為強大的音響所覆蓋，此時體語就顯得尤為重要。

（一）示范性和完整性

教學是教師的教和學生的學的共同的活動，其中教師的教是前提。在體育教學中，最基本的體語活動就是動作的傳授，形健體教學中，相對于球類、跑類等課程的教學更具有抽象性，教師的示范動作應更形象具體，比如簡單的把桿壓腿動作，如果支撐腿彎曲，或壓腿時手未碰到腳就回位，像這樣的小細節，教師的示范動作稍有馬虎和懈怠，都會造成誤導學生正確學習的后果，因此，教師的動作示范應完整、標準、形象、具體。

（二）輔助性和簡捷性

體語的簡捷性主要體現在動作思想內容上，輔助性主要體現在輔助教學的作用，體語的表達往往伴隨口語同時出現。第一，體現在技術動作的教學上，比如健美操教學中的交叉步，教師可以一邊口令喊交叉步，一邊兩個手在頭上交叉舉起成“x”形狀，這樣學生很容易看出教師的指令，即便后面的學生聽不見也可以瞬間領會教師的意思，所以說它是口頭語言表達信息的重要補充和強化。第二，體現在教學以外的正常上課活動上，例如一個點頭、一個手勢、一個微笑等。比如遲到的學生進到教室，為不打斷正常的教學一個手勢暗示學生入列，或者上課時有學生要出去教室一個點頭暗示準許。總之，體語直接簡捷，時間短，在教學中合理地運用能較好地輔助教學，達到一個更好的課堂效果。

（三）情感性與情境性

情感性主要體現在與學生思想溝通交流上，有時候適當的手勢比口語的表達更具有感染力。比如教師舉起大拇指，很明顯是表揚和贊許，不用過多的言語，學生就會心領神會，還有此類的微笑、點頭、“OK”等體語都能很直接的表達教師對學生的情感，達到增加師生感情的作用。

體語的情境性主要是結合不同的情境所表現出來的意思。同一體語出現在不同的場合就具有不一樣的情境。比如搖頭，可以表示動作不對，也可以表示音樂節奏不對，所以情境性要求師生間建立很好的默契，在交流中互相理解，才能達到更好的意會效果。

三、形健體課堂教學中體語的具體應用措施

（一）熟練掌握專業術語，規范準確運用體語

形健體教學中，每個專項都有其專業的技術動作，正確使用專業的術語和規范動作是教師應具備的基本素質。像形體教學中的柔軟步、變換步等；健美操教學中的踏步、并步等；像體育舞蹈教學中的庫克拉恰、方步等，各具其色各有不同，教師一定要規范準確地使用體語，這樣才能更好地教學。

同時，作為教師應不斷學習，與時俱進，爭取進步，熟練掌握專業知識技能，這樣才能得心應手地使用各種專業術語，比如教室空間的2點和8點方位，一個在右前方一個在左前方，不能弄混。

（二）嘗試總結歸納形健體教學可通用的體語，廣泛運用

對于形健體的課程，總是有相通之處，如體育舞蹈課和健美操課中會有把桿壓腿的內容，會有課后形體放松的部分。嘗試總結歸納可以通用的體語作為方便教學的手勢廣泛運用可以使課堂更充實簡單，比如在健美操的課中常常引用健美操指導員的手勢，比如從頭開始就是單手摸頭，把動作連起來就是兩手掌打開手背朝外十指依次交叉。像這樣的體語在體育舞蹈和形體的教學中都可以使用，特別是學習新動作后重新跟節奏練習時學生很矛盾是從頭開始還是從新動作的頭開始，有了這樣的體語提示動作，學生就會一目了然。

（三）注意控制無意識體語的運用

人非圣賢孰能無過，教師也是如此，都會有或多或少的錯誤，當然，作為教師應該時時約束自己盡量避免那些無意識的體語，比如體育舞蹈的教學，教師的胯部動作要固定，不能時有時無，給學生造成不必要的誤導。所以教師在上課過程中一定要保持清醒的頭腦，隨時克服自己的不良習慣。

（四）教學中固定常用體語，形成條件反射

教學中要固定常用體語，不混淆學生的視聽，比如做一個固定的舞步練習時都是先右再左，如體育舞蹈中的方步，健美操中的并步，如果忽左忽右，音樂一響起學生首先就猶豫，跳出來的效果肯定不會好。輔助教學手勢也一樣，如在形健體教學中都要配有音樂，前奏的提示是在口令提示的情況下同時配有手勢，可以用5、6、7、8來提醒，也可以倒序4、3、2、1來提醒，教師就要選擇自己常用的順口順手的方式固定使用，使學生形成條件反射。

四、結語

體態語言在形健體教學中具有重要的作用，輔助教學內容，簡化教學細節，生動課堂，增加師生間情誼。教師應不斷學習充電，提高自身素質，掌握和熟練應用不同的體態語言，使形健體的教學課堂更飽滿生動。

【參考文獻】

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[2]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]肖國梁.體語在體操教學中的應用[J].武漢體育學院學報，1993（2）

【作者簡介】王 光（1982— ），女，滿族，碩士，桂林師范高等專科學校講師，研究方向：體育教育訓練學。

（責編 何田田）