適應(yīng)市場(chǎng)需要：五年制高職學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)探討

解澤國(guó)

摘要：技能教學(xué)已成為提升高職學(xué)生專業(yè)水平的主要途徑，直觀地反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，畢業(yè)生要擁有機(jī)電一體化的綜合技能和適應(yīng)新技術(shù)革命的專業(yè)知識(shí)，技能教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的重任。機(jī)電專業(yè)作為我校的品牌專業(yè)，在教學(xué)中不斷改革與創(chuàng)新，取得較好成績(jī)，走出了一條成功之路。

關(guān)鍵詞：五年制高職；專業(yè)技能；教學(xué)實(shí)踐；市場(chǎng)需要

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）01C-0051-03

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)技能程度如何，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。機(jī)電類專業(yè)技能課的主要任務(wù)是培養(yǎng)高職學(xué)生在專業(yè)理論指導(dǎo)下直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)的動(dòng)手操作能力，造就大批在生產(chǎn)一線的高級(jí)應(yīng)用型機(jī)電一體化人才。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的合格技術(shù)人才呢？技能教學(xué)已成為提升高職學(xué)生專業(yè)水平的主要途徑，直觀地反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。機(jī)電專業(yè)作為我校的重點(diǎn)專業(yè)，在教學(xué)中不斷改革與創(chuàng)新，專業(yè)技能取得較好成績(jī)。

一、隊(duì)伍建設(shè)

（一）組成強(qiáng)大的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍

專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍由市級(jí)以上“專業(yè)帶頭人”、“職教領(lǐng)軍人物”等組成。負(fù)責(zé)制定針對(duì)性很強(qiáng)的技能教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行能力分析與分解，精準(zhǔn)地把握專業(yè)理論和技能教學(xué)的“必要、頂用”的分寸；對(duì)一個(gè)個(gè)具體崗位進(jìn)行職責(zé)、任務(wù)分析，明確該崗位的職責(zé)、完成該職責(zé)所承擔(dān)的具體工作內(nèi)容以及完成該項(xiàng)任務(wù)的操作過(guò)程，據(jù)此決定專業(yè)技能教學(xué)所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)能力和量化考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)等。在專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)改進(jìn)，將教師實(shí)施專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生的反饋?zhàn)鳛榭己私處熃虒W(xué)效果的重要依據(jù)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃—過(guò)程—成果—量化考核的有機(jī)統(tǒng)一，確保技能教學(xué)全過(guò)程在穩(wěn)步上升的軌道上運(yùn)行。

（二）實(shí)行精干的教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制[1]

選拔具有突出的專業(yè)能力和敬業(yè)精神，并且在教學(xué)改革及精品課程建設(shè)過(guò)程中堪當(dāng)重任的教師擔(dān)任專業(yè)技能教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)。由教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)課程教學(xué)的運(yùn)行與管理，主持課程教學(xué)改革的實(shí)施。實(shí)踐證明，教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)高職學(xué)生興趣，促使高職學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高技能教學(xué)整體水平。

（三）打造優(yōu)秀的“雙師型”技能教學(xué)隊(duì)伍

“雙師型”教師在擁有專業(yè)理論知識(shí)和具有高超操作技能方面“兩手都硬”，在傳授專業(yè)理論知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)方面“左右逢源”，這樣全面發(fā)展的技能教師既能滿足循序漸進(jìn)、深入淺出地傳授理論知識(shí)要求，又能滿足學(xué)生又好又快地掌握熟練的操作技能的期待，集“講師”和“技師”為一體。有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性的培養(yǎng)，精細(xì)扎實(shí)的打造，是構(gòu)建這樣一支“雙師型”教師隊(duì)伍的必由之路。拓展一切有效的培養(yǎng)渠道，如有計(jì)劃的將全體專業(yè)課程理論教師安排進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓他們深入到生產(chǎn)的第一線去，實(shí)實(shí)在在地提高操作技能水平；對(duì)全體實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，都安排相應(yīng)的培訓(xùn)深造，進(jìn)一步提高專業(yè)理論水平，切切實(shí)實(shí)地鉆研教材和教學(xué)理論，使之最終成為優(yōu)秀的理實(shí)一體化技能教師。

二、課程建設(shè)

（一）機(jī)電專業(yè)技能教學(xué)意義的建構(gòu)

充分認(rèn)識(shí)機(jī)電專業(yè)技能教學(xué)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中舉足輕重的作用以及與其他專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的密切關(guān)系，進(jìn)一步提高機(jī)電專業(yè)教師的技能教學(xué)能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的教育教學(xué)理念。全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在的高職教育在適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求方面還有較大的差距，我們必須繼續(xù)加快發(fā)展，深化改革，努力培養(yǎng)更多的應(yīng)用性、技能型人才。

（二）機(jī)電專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容的確定

以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“以工作項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”的共識(shí)，讓“教學(xué)做”水乳交融，以最大限度地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高技能人才的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)充分地兼顧機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、高職學(xué)生的特點(diǎn)，使專業(yè)技能教學(xué)更加強(qiáng)化，課時(shí)安排更加優(yōu)化，讓機(jī)電專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生由“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手過(guò)程，上升到“做中悟，悟中創(chuàng)”的高級(jí)境界，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)技能教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）機(jī)電專業(yè)技能教學(xué)實(shí)施的原則

以高職學(xué)生為主體，以能力為本位，采取以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，采取強(qiáng)化技能訓(xùn)練的方式，用國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)全面指引訓(xùn)練內(nèi)容，讓全面提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力落到實(shí)處。教材的整合，教學(xué)內(nèi)容的整合，均突出重點(diǎn)，難易適當(dāng)。教學(xué)方法的整合是決定實(shí)踐環(huán)節(jié)成敗的基礎(chǔ)性工作，必須實(shí)現(xiàn)與教材實(shí)際內(nèi)容的高度融合，使教學(xué)計(jì)劃凸顯系統(tǒng)性和一體化，為教學(xué)活動(dòng)的成功實(shí)施提供有力的保障。注意避免教學(xué)過(guò)程中完全脫離傳統(tǒng)，一味地追求快捷、簡(jiǎn)便的做法，一切為了獲得最佳的教學(xué)效果。將“教師為演員，高職學(xué)生為觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)法，變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員”，以突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。[2]

三、教學(xué)實(shí)操

（一）成熟的基本技能訓(xùn)練

在內(nèi)容與進(jìn)度上注重與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)操作實(shí)踐，做到在操作技術(shù)水準(zhǔn)與工藝要求上逐步提高。既重視全面指導(dǎo)，也重視個(gè)別指導(dǎo)和點(diǎn)撥。將學(xué)生分成小組，每組三五人，注意將不同能力的學(xué)生搭配，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每次訓(xùn)練結(jié)束，教師都及時(shí)進(jìn)行成效評(píng)估，在不斷的總結(jié)中提高教學(xué)效果。相關(guān)工種（例如電子電工）基本技能訓(xùn)練都在“一體化”課程中進(jìn)行。

（二）技能教學(xué)中障礙的清除

教師及時(shí)糾正技能教學(xué)操作中不符合技術(shù)要求和工藝要求的細(xì)節(jié)問題，將實(shí)操速度作為衡量技能熟練程度指標(biāo)的重要內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生在提高的基礎(chǔ)上重復(fù)，在重復(fù)的過(guò)程中提高，完成由表及里、由低級(jí)到高級(jí)、反復(fù)訓(xùn)練的循環(huán)過(guò)程。因人而宜，指導(dǎo)高職學(xué)生清除技能教學(xué)中的各種障礙，以此培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)和能力。endprint

（三）技能訓(xùn)練中心理的調(diào)適

在不同的訓(xùn)練階段，高職學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的心理特征。如在長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度訓(xùn)練中，多表現(xiàn)為恒定的心理持久能力、心理調(diào)適能力不足。針對(duì)這種情況，將訓(xùn)練高職學(xué)生的心理承受能力，心理自我控制能力和心理調(diào)適能力貫穿于技能訓(xùn)練的全過(guò)程，重點(diǎn)指導(dǎo)高職學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行自我心理平衡訓(xùn)練，克服在高強(qiáng)度訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種失誤現(xiàn)象。

（四）全員觀摩教學(xué)制度的推行

觀摩教學(xué)為中青年教師提高授課水平提供直觀的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。由技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真組織本團(tuán)隊(duì)全體教師進(jìn)行觀摩教學(xué)并認(rèn)真做好記錄。觀摩授課完畢，教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)組織教師進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，談感想、找差距、訂措施，使各種教學(xué)風(fēng)格，都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（五）技能教學(xué)內(nèi)涵的挖掘

1.培養(yǎng)能力。采用小組討論、教師點(diǎn)評(píng)和重點(diǎn)知識(shí)講解相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)高職學(xué)生對(duì)同一問題提出不同的解決方案，倡導(dǎo)高職學(xué)生與教師一起就相關(guān)問題進(jìn)行討論。師生課堂上邊議邊學(xué)，邊學(xué)邊練、講議學(xué)練結(jié)合。融知識(shí)傳授、實(shí)踐操作于一體，集技能操作和能力培養(yǎng)于一身。著重在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.跨學(xué)科知識(shí)融合。課程內(nèi)容的編排不拘泥于學(xué)科系統(tǒng)，甚至打破學(xué)科系統(tǒng)，代之以系統(tǒng)性的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，代之以中心課題，不同學(xué)科的知識(shí)被徹底打通，充分融合，有機(jī)結(jié)合，使得扎實(shí)提高高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力成為一種可能，更成為一種現(xiàn)實(shí)。

3.凸顯應(yīng)用性。將生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的鮮活內(nèi)容充實(shí)到技能教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，使高職學(xué)生在學(xué)校既學(xué)到了扎實(shí)的基本功，又把握了先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，掌握了當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的知識(shí)、技能及必須具備的的職業(yè)能力，從而保證培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生是受企業(yè)歡迎的有用之才。

（六）多元化考核的實(shí)行

隨著教改的不斷深入，新的多元評(píng)價(jià)體系建立，由注重結(jié)果的考核變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的考核，注重能力的考核。使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為考核體系中的重要組成部分，重點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)的能力，接受掌握新知識(shí)、新技能的能力，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力等進(jìn)行綜合評(píng)估。考核方法的多元化，給高職學(xué)生以充分展示和發(fā)揮的空間，是對(duì)素質(zhì)教育的一種踐行。

四、技能教學(xué)成果

1.通過(guò)強(qiáng)化技能教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與技能大賽深度融合，指導(dǎo)選手按職業(yè)崗位的要求完成工作任務(wù)，不僅有效提高了高職學(xué)生的知識(shí)與技能，還有效培養(yǎng)了許多企業(yè)更為看重的隱性能力，促使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽中，屢獲殊榮。

2.加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)去冗就簡(jiǎn)，以必備、頂用為度，讓學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中真切地感悟理論知識(shí)，使原本枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，易于理解和吸收。在近年省級(jí)技能抽測(cè)中均表現(xiàn)不俗。

3.緊扣國(guó)家相關(guān)的機(jī)電一體化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正落實(shí)以學(xué)生為中心，將“實(shí)用為本，頂用為上”作為指導(dǎo)原則，充分考慮適應(yīng)企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展的前瞻性要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生具體實(shí)際情況，以此作為確定教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求的依據(jù)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多優(yōu)秀畢業(yè)生成為企業(yè)的技術(shù)骨干，有的成為成功的創(chuàng)業(yè)者，在2015年省 “鳳凰職教杯”創(chuàng)業(yè)能力大賽中獲得十佳畢業(yè)生優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

4.關(guān)于技能教學(xué)的教科研成果豐碩。廣大教師不斷挖掘我校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和特色，形成理論性的研究成果，為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障，參加各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)，也取得了不菲的成績(jī)。教學(xué)與教研相結(jié)合，形成了若干論文論著教材等在省級(jí)以上專業(yè)雜志發(fā)表或在專業(yè)出版社出版。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建華，鄧永亮.課程主講教師制研究[J].交通高教研究，2004（3）.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯：章躍一）endprint