新世紀成人聲樂教學模式多樣化應用初探

王銘敏+金瑩+李雪玲

【摘 要】面對當前多元化、個性化的音樂發展趨勢，傳統的“一對一”或者大課堂集體教學模式已無法滿足成人聲樂教學的需求，成人聲樂教學應該不斷創新教學模式和教學方式。本文闡述了成人聲樂教學的現狀及傳統成人聲樂教學模式的弊端，并提出了多樣化的教學方法和教學模式，對我國的成人聲樂教學具有一定的參考意義。

【關鍵詞】成人聲樂；教學模式；多樣化

中圖分類號：J616-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0112-03

成人聲樂教學作為成人音樂教學的重要組成部分，在成人提高歌唱水平、改善嗓音、培養歌唱素質及綜合素質等方面具有十分重要的作用。成人聲樂教學難度大、學員復雜、實踐性強，傳統的成人聲樂教學模式已經不適應時代的發展和社會的需要。在音樂藝術逐漸向個性化、多元化發展的時代背景下，成人聲樂教學要打破傳統模式，更新教學理念，主動構建成人聲樂教學的新方法和新模式，適應成人聲樂教學形勢的發展需要。

一、成人聲樂教學概述

（一）聲樂教學概念界定

聲樂教學是聲樂教育的重要組成部分，主要是指聲樂教師根據學員的不同聲音特點和生理結構，選擇恰當的教學手段達成教學目標與效果的過程。聲樂教師在教學過程中居于主導地位，教學的最終目的是幫助學員掌握聲樂的基本知識和基本技巧，并有意識地培養學生的音樂創新思維，提高學生的音樂素養。

（二）成人聲樂教學的現狀

當前我國的成人聲樂教學由業余學生和專業學生兩部分構成，學習場所集中于各類藝術院校或者各類藝術培訓機構。成人聲樂教學有利于鞏固學員的聲樂理論知識，提高學員的歌唱技巧和音樂修養，同時也極大地豐富了學員的業余生活。成人聲樂教學由于生源構成復雜，學員的時間很難統一，因此在課程設置上一般兩周一次或者一個月集中授課。此外，成人聲樂教學在上課人數上也高度集中，由于學員平時學習機會少，因此上課期間都非常珍惜學習的機會。當前我國的成人聲樂教育雖然取得了一定的成績，但是仍然存在學員水平參差不齊、授課教師不固定、教材不固定、教學方法陳舊、教學模式單一等問題，嚴重制約了成人聲樂教學的發展[1]。

（三）傳統成人聲樂教學模式和方法的弊端

聲樂學習是成人音樂學習的專業必修課程，理論深奧復雜，且專業性強，對教師個人素質要求高。長期以來，我國的成人聲樂教學沿用全日制本科生的教學模式，要么采用“一對一”的授課模式，要么采用大課堂集體教學模式。如果只用“一對一”的教學模式，針對性強，但學員之間缺乏交流和對比；大課堂集體教學模式在一定程度上能夠提高教學的效率，但授課教師無法掌握每個學員的學習情況，也不能照顧每個學員的學習情緒，教學的質量難以得到保證。除此之外，成人聲樂教學受時間限制，學員在課堂學習到的理論知識無法得到很好的實踐，聲樂教師對于學生存在的問題也不能進行一一指導，導致教學效果降低。因此，在成人聲樂教學中要重視教學方法和教學模式的創新，要打破現有的傳統教學模式，不斷更新教學理念和教學內容，構建成人聲樂教學的新模式，以適應成人聲樂教學改革和時代發展的需求。

二、探究成人聲樂教學方法的創新

（一）互動式教學方法

互動式教學作為一種全新的教學手段，強調師生平等、相互啟發、共同進步的教學理念，對于學生的學習具有促進作用，在各學科教學中被廣泛運用。成人聲樂教學的學員有一部分是已經參加工作的成年人，思想性格都相對獨立，其中有些專業特別好的學生是藝術學院的教師或者歌舞團的獨唱演員，他們本身也掌握了很多聲樂練習的技巧和方法。另一部分完全沒有基礎的學生，更要與之交流溝通，發現他們聲音的優勢，選擇適合他們演唱的歌曲和唱法。在教學中采用互動模式，教學相長，有利于拉近師生關系，創建和諧融洽的學習環境，能夠充分激發并調動成人的學習興趣，提高學習效率，幫助學員在聲樂教學過程中快速掌握相關知識和技巧[2]。

在成人聲樂教學課堂實施互動教學之前，聲樂教師要主動向學生做簡單的自我介紹或示范演唱，并對學生的基本情況進行摸底。首先，聲樂教師要通過現場演唱的方式了解學生的嗓音條件、演唱方法、音樂表現以及對基礎知識的掌握程度，要主動向學生說明自己的教學思路、教學理念以及教學方法，以幫助學生加深對授課教師的了解，以便盡快地適應課堂教學。其次，在教學過程中，聲樂教師要通過運用多媒體設備，甚至游戲教學等方式引導學生進行發聲練習，為學生快速融入學習狀態做好鋪墊。最后，在課堂教學過程中，聲樂教師要重視教學情境的設置，要主動向學員講述練習歌曲的背景，幫助學員在練習過程中更好地理解歌曲的情感。還可以同學生一起演唱同一首歌曲，用不同的方式進行演繹，讓學生體會怎樣表達會更打動人心。

（二）網絡教學方法

成教的學生往往來自全國各地，受課程時間的限制，只能在固定的時間學習。學習過程中獲取到的知識有限，如何在業余時間學習聲樂知識成為大家的困擾。網絡技術和信息技術的發展，為成人聲樂教學師生搭建了新的教學平臺，合理地利用網絡平臺，有利于成人自己安排學習時間，也能極大程度地提高學習的效率和質量。我院成人教育中心已經開始嘗試一周上課，另一周網絡教學的模式，為遠程教育提供可行性。首先，聲樂教師能夠利用網絡上傳自己的講課視頻，學生無論何時何地都能進行學習，能有效解決成人學習時間受限制的問題。其次，聲樂教師可以通過搭建的聲樂平臺分享自己收藏的聲樂教學資源，拓寬學生的知識面。再次，學生能夠通過通過網絡平臺選擇下載各種類型的資料以彌補自身在聲樂學習上的短板，有效彌補集體學習的缺點；最后，通過網絡聲樂教學平臺，師生之間、學生之間以及老師之間都能夠實現良好的互動與交流，提高教學質量及效率。

（三）有針對性的教學方法

成人聲樂教學中的學員可劃分為四類：第一類為專業團體獨唱演員和高校藝術教師，第二類是參加普高藝考落選的學生，第三類是娛樂場所的表演者，第四類是聲樂愛好者。應該針對他們各自的學習動機、學習目標、生理特征、聲樂知識掌握程度等的不同，改變教學的側重點，進行有針對性的教學[3]。

對于第一類學生，主要是解決他們在演唱上的某個具體問題，進一步提高他們的音樂修養；第二類學生可以參考師范院系全日制本科生的培養目標，嚴格要求，規范演唱，拓寬知識面；第三類學生，聲樂教師要將通俗、美聲和民族三種唱法都教給學生，并允許學生自行選擇曲目讓老師教學，方便他們在各種場合都能收放自如地進行即興演唱；第四類學生往往基礎較差，但學習積極性特別高，因此在聲樂教學過程中，教師要側重于氣息以及音樂基礎的練習，在練習的曲目上要盡量選擇一些舒緩、雅致的歌曲，教學過程中以演唱為主、理論為輔。除此之外，在教學模式上，也可以結合聲樂伴奏課、小組課、欣賞課，讓學員完全展現出自己的個性。總之，授課形式上要多元化，要充分調動每個學生的興趣。

（四）實踐課教學方法

成人聲樂教學由于其特定的教學對象與學員的不同心理特征，因此在教學過程中不能完全沿襲高等學校的全日制本科教學方法，要通過大量的舞臺實踐學生的學習熱情，鍛煉其臨場發揮的能力，強化他們的聲樂理論知識，提高學生的演唱水平，幫助他們快速得到社會的認可。在成人聲樂教學中，可以通過以下三種途徑，提高教學的實踐性：

第一，在課堂教學過程中，聲樂教師不僅要傳授基礎知識，更要重視形體、表情、臺風等表演要素訓練，要積極組織學生進行合唱、獨唱、歌劇表演等活動，并將考試與實際舞臺表演相結合，增強課堂教學實踐性[4]。

第二，要鼓勵學生主動參加校園和社會上的舞臺表演，包括各種選秀活動。課堂的教學具有一定的局限性，學生處于自己熟悉的環境之中，無法真正檢驗自身的舞臺表演能力和情緒把控能力。因此聲樂教師要通過聲樂表演大課、教學音樂會、設置舞臺表演實踐學分等方式，幫助學生用參加舞臺表演的形式不斷檢驗和提高自身的演唱技巧和專業知識。

第三，聲樂教師要積極為成人學生搭建社會表演的平臺。部分成教學生學習聲樂的最終目的就是為了讓自己在社會生活中獲得大家的認可和贊賞，因此聲樂教師要聯系各類公益演出或者商業演出，為學生創造演出機會，通過社會表演進行鍛煉，幫助其開闊自己的視野。

三、成人聲樂教學模式多樣化的應用

（一）一對一教學模式

“一對一”教學模式是指聲樂老師單獨對一個成人進行授課。這種“一對一”的方式非常具有針對性，授課時間可以安排在成人的業余時間，在授課內容上老師也會根據成人的薄弱項對癥下藥，取得有的放矢的效果，非常適合對聲樂學習具有很大興趣和潛力的學生。在“一對一”的教學過程中，老師要善于分析學員的音色、音區和音調，幫助學生尋找最適合自己的音區和演唱的曲目，不斷鞏固提高學生的聲樂技能。

（二）分組教學模式

無論是“一對一”的單獨授課模式還是集體大課模式都無法全面滿足所有成人進行聲樂學習的需要，因此開展分組教學就顯得十分必要了。分組教學組要是指“一對二”或者“一對多”的授課模式，小組的人數最好不要超過5人。通過小規模的分組教學，不僅能夠讓老師充分注意到每個學員，也能在小組內部形成一定的壓力，形成具有競爭力的成人學習小集體，大家還可以展開互評，指出對方的優勢或不足，讓學員在學習過程中找到志同道合的朋友[5]。

成人聲樂分組教學過程中要注意兩個方面的問題：一是小組的劃分要合理。在小組劃分的過程中不僅要考慮到成人的演唱水平，也要考慮到他們的個性、性格、愛好等因素，最好將興趣相投，水平接近的學生分到同一組別進行學習。但是要注意，小組的劃分不是一成不變的，要根據成人的學習進度進行適時的調整。二是分組教學要注意培養成人的合作能力。分組教學中，老師在對整個小組進行基礎知識講解和演唱教學后，還要細心地觀察每個學員的特色，對每位學生進行有針對性的引導。同時還要借助分組教學這一平臺，培養大家的合作能力和集體意識，這對于學生來說將會終身受益。

（三）集體課教學模式

聲樂集體課不僅可以提高學生的藝術修養，也能提高學生的教學能力。成人聲樂教學集體課人數最好控制在15到20人之間，一般通過集體合唱的形式訓練成人的發聲、和聲、音色處理以及作品欣賞、藝術處理等能力，從而提高學生的藝術修養及配合意識。在訓練的過程中，聲樂教師要充分考慮學員的實際需求，多選擇一些雅俗共賞的歌曲，為學員們在工作和生活中進行不同場合的演唱打下基礎。除此之外，在聲樂集體課上，還要注重演唱訓練形式的多樣化，要采用輪唱、對唱、接唱、重唱等方式調動學生的積極性，培養學生的樂感，解決學生在登臺演唱過程中因心理緊張引起的各種問題，提高學生的表演能力和演唱水平。

（四）聲樂大課教學模式

聲樂大課教學模式是高校成人聲樂理論教學的基礎形式，通常情況下，成人聲樂教學側重于演唱技巧的培訓，對于聲樂的理論知識傳授較少，一般只會在歌曲欣賞及作品處理上提到一些理論知識。側重技巧教學對學員來說，雖然具有一定的實用性，但是也會導致歌唱具有很大的盲目性，特別是基礎較薄弱的學生，往往是知其然不知其所以然，對于自身的音區、音色以及發聲原理等一知半解。因此，開設聲樂大課進行發聲原理、發聲方法、聲樂流派、聲樂理論、聲樂欣賞等理論學習十分有必要，不僅能夠幫助學員提高歌唱技巧，也能讓他們掌握自主學習的技巧，尋找發現自身存在的問題，激發他們的學習積極性，促進教學相長。

四、結語

總之，成人聲樂教學要密切聯系成人需求和社會需求，更新教學理念，不斷創新教學方法和教學模式，對學生進行靈活的、針對性的教學，努力構建成人聲樂教學的新模式，力爭跟上時代的發展和社會的需要，適應成人聲樂教學的新形勢。作為成人聲樂教師，也要注意不斷提高自身素質，要以科學的方法和創新的精神對成人聲樂教學模式進行探討和改革，促進成人聲樂教學的發展。

參考文獻：

[1]卿丹.普通高校成人聲樂教學改革探析[J].邵陽學院學報（社會科學版），2011，（06）：119-121.

[2]黃睿.高師聲樂的互動教學[J].北方音樂，2015，（04）：110+112.

[3]李坤華.多元文化視野下對成人聲樂教學的思考[J].音樂時空，2015，（01）：136.

[4]劉子春.論高師學生聲樂教學實踐能力的培養[D].武漢：武漢音樂學院，2012.

[5]張震.高校聲樂教學中分組教學模式的應用分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（16）：210-211.

作者簡介：

王銘敏，女，四川音樂學院繼續教育學院講師；

金 瑩，女，四川音樂學院繼續教育學院助教；

李雪玲，女，四川音樂學院繼續教育學院講師。

基金項目：本文為四川音樂學院院級科研項目“新世紀成人聲樂教學模式多樣化應用初探”課題文章，項目編號：CY2014070。