構建高效的小組活動促思品課堂高效

李琴

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0028-02

高效的小組活動教學一定是自主學習，但我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作效應。對學生而言，活動化教學是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它相對的是個體、獨立的學習，是一種學習的組織形式。綜觀活動化教學的理論與實踐，它不應該是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

為避免實踐中的活動化教學流于形式，使有限的教學時間真正發揮活動化教學的優勢，在實施活動化教學過程中，應做好以下幾項工作：

1.精心選擇有吸引力的、貼近學生生活和實際經驗的活動主題是成功實施活動化教學的前提

活動課教學依托教材又超越于教材，立足于課堂教學又延伸課堂之外，面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生的實際體驗和實踐能力。因此，活動主題的選擇與確定要貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，對學生要有吸引力；活動過程的實施要借助具體的自然情境和社會情境；活動成果的總結要引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存的環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化認識。

例如八年級第三課：學會體會父母的辛勞教學中，我讓學生扮演父母，夸獎自己的孩子。在課堂上我給學生三分鐘時間準備，學生三組六人上臺表演時，有的夸獎自己孩子學習優秀孝順懂事、有的夸獎自己孩子多才多藝……在學生的歡聲笑語中，學生體會到了家長在用不同的方式為學生操心、操勞，萌生了對父母的感恩之情。在講授學會尊重體諒父母內容時，我創設了"媽媽下班回來"的情境，讓學生即興表演：有問候媽媽的，有給媽媽拿拖鞋拎包的，有立即搬椅子請媽媽坐的，有給媽媽端杯敬茶的……教師還可以設計"媽媽生病"等情境讓學生演示，這些內容雖然課文中沒有，但在學生演、評的過程中，加上教師適時點撥、激勵，進而使學生不斷完善自己的言行，學會了孝敬父母的一些正確做法。使書本知識與學生的現實世界貼近，與學生已有的經驗和背景相符。

2.組建各具特色的合作型學習小組是實施活動化教學的基本條件

怎樣組建合理有效的學習型小組，我認為教師要注意以下幾個方面：

2.1 合作小組的人數一般是4-6人，這樣為小組成員之間能互相幫助提供了可能。

2.2 充分地考慮到各組成員之間的性別、學習成績、實踐能力、性格、脾氣等差異。在這樣的小組中，因為學習能力上有上、中、下各層學生，在學習時可以互補，性別上男女比例同等，也可以在學習的細節中進行互補。就全班而言，組與組之間競爭的基礎是平等的。

2.3 合作小組的成員要有明確的分工，在分工時充分考慮各成員的性格、能力等進行不同的分工，如：字寫得好又快的當記錄員--負責記錄小組成員在討論中所發表的觀點；自制能力強的當紀律維持員--負責在小組在學習討論時發出過大的聲音或討論與主題無關的內容時予于及時的控制；膽子大、聲音哄亮的當發言員--負責向全班同學表達小組的主要結論和答案。這樣每一個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，促使他們必須積極角色互賴才能取得成功。這些角色的分配對于高質量的合作學習來說是十分重要的。分工也不是固定的，要允許他們在不斷的學習與嘗試中可以調整各項工作的承擔者，這樣有利于學生各方面能力的提高。

3.教師有必要對活動化教學的過程適時監控和介入

活動化教學是新生事物，是教師面臨的一個新課題。這一新的教學策略對教師的要求是較高的，其操作的難度也較大。教師如果不做好教學任務的具體化，在學習過程中不加以監控和介入，很難保證活動化教學的成功。活動化教學強調學生是學習的主體，但這并不等于不要教師的指導。

3.1 監控和介入活動化教學的準備階段。在這一階段，教師的主要工作有：①老師向學生交代活動名稱、目的，發動學生全員參與設計整個活動，然后再收集各項設計方案，綜合、篩選，發動學生討論，確定最佳方案；②根據活動方案、內容的要求和學生的實際，明確每個人在活動中所充當的角色，擔任的活動任務，確定主持人、活動骨干、小老師，進行培訓；③布置場地，準備活動所需要的各種東西等。同時，教師也不要越俎代庖，盡量讓小組成員自己去解決活動化教學中出現的問題。

3.2 監控和介入活動化教學的活動階段。在這一環節中，教師有兩種方式參與活動過程：

①"師生互動"式。這是指教師直接參與學生的各活動環節，在整個活動過程中對學生實施提示、點撥、示范、扶助，充分發揮主導作用，使學生能"跳起來摘到果子"，培養其主動性。例如：在學習七年級思想品德上冊（人教版）第七課《追尋高雅生活》后，組織一次班級討論會，就追尋高雅生活的重要性，交流各自的體驗。由于學生初次接觸活動課，難度較大，教師必須積極介入，指導學生查資料，寫認識，增強學生完成活動的信心，保證活動順利、有效地完成。

②"學生互動"式。這是指在教師間接參與下，以學生之間相互幫助為主，共同完成活動任務的方式。例如：學習了九年級思想品德（人教版）《初級階段的基本路線》這一課內容后，組織學生分組去調查、訪談，了解改革開放以來本地經濟建設和發展的重大成就。每一組同學分工明確，發揮自身的優勢，有的設計調查方案，有的上網查資料，有的拍攝照片，然后共同討論所收集的信息，博采眾長，最后分小組進行全班交流。

教師對活動化教學過程的適時監控和介入，既保護了學生學習的積極性，又可提高活動化教學的實效性。

3.3 和學生共同進行反思與評價活動化教學的過程和結果--監控和介入活動結果與活動評價。為了激發學生參與小組活動化教學的積極性，教師對學生的評價是學生持續學習的一個主動力，教師切忌只用簡單的"好"與"一般"的結論來評價學生，而應將個人能力、態度與小組成果之間建立合理有效的評價機制。對活動的評價要做到及時評價、過程評價、總結評價和點評相結合，應以突出學生的體驗和感受為重點，從而深化思品活動教學的人文性特點。

實踐證明，在小組活動教學中，學生是信息加工、情感體驗的主體，而不再是知識與原理被動的接受者和被灌輸的對象，學生是在"主動"中學習，在"合作"中增加，在"探索"中發展，這是把"結論"轉化為"過程"的一種有效學習方式。同時，小組活動教學也不要拘泥于一定的形式，或固定的模式。小組活動教學究竟要采用何種形式，需要教師在教育教學實踐中不斷豐富和完善，充分發揮其優勢，為新課程的教學服務。