論求異思維在小學語文教學中的實際運用

譚承瓊

摘要：多年來，傳統(tǒng)的語文教學只重視培養(yǎng)學生的求同思維。倡導求異思維，就是要突破消極定勢的束縛，掌握求異思維的流暢性、變通性和獨持性等特點，不斷變換角度，多思問題。在語文教學中，向?qū)W生提供求異思維的范例，目的在于提高原有心理結(jié)構(gòu)層次，不斷地使思維延展和深化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新；求異思維

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0042-01

小學語文課程標準中明確指出："語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生可持續(xù)發(fā)展。"因此，小學語文教學不應僅拘泥于對文字的理解、語法的分析，而應著重培養(yǎng)學生對祖國語言文字的運用理解能力，尤其是注重培養(yǎng)頓悟思維、求異思維等高級思維的潛能，使學生形成良好的學習能力。佩斯泰洛奇說過："教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。"求異思維，是指有創(chuàng)見的思維，它能開闊學生思路，啟發(fā)學生聯(lián)想，讓學生從各方面、各角度、各層次思考問題，選擇出富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新構(gòu)思。注意用求異思維去解決問題，思路寬，建立的聯(lián)系廣，盡性發(fā)散，是創(chuàng)造性思維不可缺少的思維方式。運用求異思維也往往能夠求得不同常規(guī)的方法或結(jié)論，就能夠有創(chuàng)見地解決問題，而缺乏求異思維方式，總是墨守成規(guī)，有時甚至連很簡單的問題都不能解決。由此言之，在小學語文教學實踐中，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生求異思維的培養(yǎng)和運用。

1.在字詞句教學中培養(yǎng)學生求異思維的能力

字詞教學是小學低年級語文教學的重點。字詞的教學除要達到"見形而知曉音義，聞音而憶起形義，表義而再現(xiàn)形音"的要求，在頭腦中牢固而準確地建立字詞的音形義三個因素之間的統(tǒng)一聯(lián)系，以及培養(yǎng)學生獨立識字詞的能力之外，還應加強小學生求異思維能力的培養(yǎng)。比如要求學生做這樣的練習：給"口"字加兩筆看看是什么字.練習前，教師啟發(fā)學生認識到，在給字加筆畫時，可以從字的上、中、下、左、右各部位進行考慮。練習時，學生就能聯(lián)系舊知識，積極思考，對字和筆畫進行不同的組合。如："口"字加兩筆可成為"電"、"白"、"田"、"葉"、"古"、"申"等字。字詞教學訓練求異思維的形式還有"在基本字上加不同部首成為另一些字"、"寫出帶有某部首的字"、"結(jié)合字體換個偏旁"、"用獨體字組成合體字"等。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生求異思維的能力，而且還鞏固了識字率，提高了識字質(zhì)量，擴大了學習的信息量.句子教學也是小學低年級語文教學的重點.在掌握了一定數(shù)量的字詞后，學生要懂得利用字詞組合成不同的句子來表達意思，闡明見解，溝通情感，實現(xiàn)人際交往的目的。在學生掌握了句子的概念以后，可以通過以下訓練培養(yǎng)學生的求異思維能力：①用提供的詞語組成一個句子；②把句子補充完整；③用詞語造句：④擴展簡短句子.例如：用"小雞"、"的"、"是"、"小蟲"、"吃掉"等詞語組成一個句子.在學生充分發(fā)言之后，他們就會發(fā)現(xiàn)這些詞語可以組成以下的句子：①小雞吃掉的是小蟲：②小蟲是小雞吃掉的；③吃掉小蟲的是小雞。在實際的句子練習中，學生就會明白可以用同樣的詞語組成不同的句子來表達同樣的意思。在這樣的練習中，讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性、主動性進行求異思維，以培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。

2.善于啟發(fā)并引導學生提出各種想法

小學生的思維發(fā)展尚未完善，且以形象思維為主，并不能完全獨立地進行思考。教師的諄諄教誨和循循善誘對小學生的思維發(fā)展起著舉足輕重的作用。因而，教師不僅要正確對待學生質(zhì)疑，而且要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑。質(zhì)疑是激發(fā)思維的起點，質(zhì)疑設計得科學、藝術(shù)，能激發(fā)學生學習動機、開闊學生思路、誘發(fā)學生求知欲望，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于求異思維的形成。此外，還要善于啟發(fā)學生作出大膽的想象。例如，有位教師教《桂林山水》時提問："漓江水綠得像什么？"有位學生按課文回答："無瑕的翡翠。"教師又問："你們能否不用課文中的語言來回答？"學生躍躍欲試。有個學生想了想后回答："漓江水綠得像青梅酒。"教師沒有把握，讓學生作了說明："我爸爸常喝青梅酒。青梅酒碧綠碧綠的。多喝酒會醉人，望著綠得像青梅酒一樣的漓江水會讓人醉而忘返。所以說，漓江水綠得像青梅酒。"教師聽了，予以了鼓勵和表揚。毋庸質(zhì)疑，這位教師的做法是值得提倡的。

3.打破思維定勢，敢于思維創(chuàng)新

在語文教學過程中，最忌諱的就是學習沒有創(chuàng)造性，每個學生的答案、作文格式以及想法都是一樣，這樣的語言教學是十分失敗的。因此，教師在進行語文教學的時候，就需要讓學生能夠打破傳統(tǒng)的思維模式，不斷地去獲取新的知識，這樣就能夠促進學生的思維創(chuàng)新，在面對問題的時候，也能夠從多角度來進行思考，這樣有助于促進學生語文能力的提升。比如，教師在進行作文的講解過程中，在教學生如何進行議論文的寫作時，教師往往就是讓學生按照一定的套路來進行寫作，還美其名曰這樣寫能夠保證不走題、不失分。最后的結(jié)果就是，每個學生的作文都是大同小異，支撐事例也都是相似的，都是貝多芬、張海迪、李白等這樣的事例，這樣的一種寫作教學策略顯然是不正確的。因此就需要教師在引導學生進行寫作的時候，鼓勵學生進行創(chuàng)新，用求異的思維來進行寫作。如在進行議論文寫作的時候，只要保障文章結(jié)構(gòu)有條理，論點、論據(jù)都有理有據(jù)，然后就可以讓學生進行自由發(fā)揮，讓學生用自己喜歡的事例來進行寫作。但是要注意的是，要打破思維定勢，必須要讓學生不斷地對自己的知識體系進行更新，只有獲得新的知識以后，才有獨立思考的資本，在進行寫作的時候才不會出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。

4.鼓勵求異

綜觀古今，橫觀中外，很多名人志士都鼓勵求疑。古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"宋代的學者朱熹有句名言："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"意思是讀書沒有疑問的，應當教他提出疑問；有疑問的卻要他沒有疑問，到這時才算是進步。宋代學者陸九淵有言："為學患無疑，疑則有進。"意思是做學問最擔心的是不能發(fā)現(xiàn)疑難問題，能夠發(fā)現(xiàn)疑難問題，學問就會有長進。元代學者趙孟眺也說："大凡讀書，不能無疑。讀書而無所疑，是蓋于心無所得故也。"意思是一般說來，讀書不能沒有疑問。讀書提不出什么疑問，大概是由于自己思想上沒有什么收獲的緣故。這些名言警語強調(diào)讀書學習都要求疑。學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn)絕非偶然，只有經(jīng)過認真閱讀思考后方能提出。課堂教學中教師要鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設良好的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言，想說就說。

語文教學，不是給學生建立一個語文知識的小型圖書館，而是要引導學生獨立思考，積極參與，獲得知識的科學方法，使每個學生的學習過程得到補充和延伸，使某一學法得以豐富和完善。因此，重視和加強求異思維的培養(yǎng)，讓學生在思考中學習，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，提高他們強烈的求知欲望，使他們學得主動積極，而且可以促使他們形成良好的學習習慣和發(fā)展思維智能。

參考文獻：

[1] 陳渡紅 小學語文教學培養(yǎng)逆向思維的研究 [J] 作文成功之路（下）2015.12.20

[2] 徐曉紅 小學生求異思維能力在語文教學中的培養(yǎng) [J] 小學時代（教師）2012.3.01