淺談高中語文閱讀教學

楊秀剛

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0055-01

《語文課程標準》指出，"語文教學應在師生平等對話的過程中進行"，"閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段。

1.樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學生文化修養的提升和正確的價值觀樹立都有相當重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學都通過讓學生從少量的經典文章的閱讀中學會閱讀的基本技巧，并以此應用于學習。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學生閱讀習慣的培養，還是對閱讀量的擴大上來說都收效甚微。語文的學習本身也是一種情操陶冶和培養情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機械的方式去進行閱讀，應付考試，自然也讓學生們對閱讀學習開始興趣乏乏。[2]閱讀的本質，不是讓學生掌握某種技能，而應是讓學生養成這種讀書的習慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學最基本的內容，一切語文的教學活動都將以此開展進行，而在新課標中明確指出了對促進學生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應有的意義，相反，應當營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養學生的自主能力和思維擴散，以此達成新課標要求，提升閱讀教學的有效性。同時，在閱讀過程當中還應當引導學生擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，使得學生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進的積累過程，不會閱讀，就不會學習，我們應當鼓勵學生多讀書，寧可減少作業量也應充分保證學生的閱讀時間。閱讀教學的目的，是以此讓學生掌握更為廣闊的知識和培養良好的習慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學科的學習和學生的生活都有一定的積極意義。

2.培養學生的閱讀興趣

柏拉圖說："興趣是最好的老師。"只有當學生對閱讀內容產生濃厚的興趣時，才會以積極的心態去研讀，進而認知世界、汲取營養、發現問題、提高能力。每一位老師在教學之初都想最大限度的培養學生對本科目的學習興趣，但相對于化學課上新奇的實驗，物理課上奇妙的現象，語文閱讀似乎并不占優勢。但是我們畢竟有著幾千年的優秀文化作基礎，只要能夠做到因勢利導，采用靈活多變的方式，讓學生明確讀書的目的，讓他們徜徉于知識的海洋，閱讀就可以展現出無與倫比的魅力。培養學生的閱讀興趣認為可以從以下幾點入手。

首先，讓學生充分認識到閱讀對自己的重要性。閱讀是我們認知世界的基礎，是一個人社會化的重要途徑。閱讀可以讓我們學會思考和分辨，廣泛的閱讀會讓我們站在偉人的肩膀上，以一種超越他人的眼光審視世界。

其次，給學生提供讀書環境，讓書籍常伴左右。閱讀更多是在潛移默化中得到一種認識和方法，所以我們大可放開手腳，不分中外，不分文體，不管名著或名家大作，都可以讓學生拿來讀。在班里準備一定量書籍，讓學生時刻有書讀，這樣才能夠為學生的閱讀奠定堅實基礎。

第三，把閱讀和寫作結合起來。語文的任務，說到底就是閱讀與寫作兩大板塊，而這兩者是密不可分的。閱讀是為了寫作，寫作能更好的促進閱讀。所以我們可以對閱讀教學進行延伸與拓展，引導學生在閱讀的基礎上書寫閱讀感受，從而使閱讀更好的與寫作結合起來。

3.讓閱讀插上想象的翅膀

閱讀需要想象，葉圣陶曾說："我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美感的經驗，值得人生的受用。"要達到這一目的，"不能拘泥于文字，必須驅遣我們的想象"。閱讀過程中的想象正是對作品形象性描繪的再創造，即把作品中的人和景等描寫化為頭腦中活生生的畫面，綻放出形象思維的花朵。

如在講述《祝?！分械南榱稚┫蛲恋貜R捐了門檻后安然參加祭祖儀式，卻遭到四嬸斷然拒絕后神態變化時，我先引導學生閱讀這段文字："祥林嫂剎那間像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑……第二天，不但眼睛凹陷下去，連精神也不濟了。"然后，展開自己的想象：祥林嫂的眼睛是如何凹陷與無神；臉色是如何灰暗與消瘦；精神是如何的不濟。由此祥林嫂委頓的形象便呈現出來了。這便是創造性想象。它直接引發的藝術效果便是一千個讀者便有一千個"祥林嫂"。

文學作品是一種意識形態，并且是一種以文字為媒介的意識形態，這就要求教師引導學生去閱讀、去品味、去感悟字里行間所描繪的形象，無論是一時一景，還是一人一物，去想象風花雪月、衰草枯楊，去想象人物的一妍一媸。想象式閱讀教學是建筑在聽、說、讀、寫等活動的基礎上的。

4.披文入情，碰撞出激情的火花

劉勰在《文心雕龍》中說："綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。"因此，鑒賞文學作品，必須從作品本身出發，通過與作家、作品"對話"，碰撞出激越的思維火花，充分運用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，不斷培養個性才華，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀，一切都產生于自己對文學作品的感悟。

沈從文的中篇小說《邊城》被人們稱作"一顆千古不磨的珠玉""田園詩的杰作"。學生初讀《邊城》后，可能對小說的"田園詩"的特點只有一個朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受，體會到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會到一種深藏在湘西邊遠山鄉底層人們之中的良知和明慧，由此培養了審美能力。

5.強調讀思結合

教師在講課之前，教師要認真地向學生范讀課文是十分重要的一個環節。就是說一篇文章，一人讀之，眾人聽之，讀得好，從語調、表情、意境都注意到了，甚至連一個標點也非等閑視之，那么聽的學生通過聽讀不僅對文章的內容有一個大致初步的了解，而且能激發學生的思想感情，使之產生共鳴，為講讀課文打下良好的基礎。所以教師的范讀課文時，切不可以絲毫掉以輕心。俗語說："臺上一動作，臺下十年功。"因此，教師要想范讀課文，就要在備課時認真下功夫，多次反復地讀，練好范讀課文的本領。我在指導學生讀課文時，一般分為初讀、精讀、研讀三個階段。第一階段為初讀，要求學生從課文的語言文字出發，從讀懂語言文字開始，能了解字義、詞義、和句子的意思，特別是了解生字難詞和比較復雜的句子；能初步進行準確而有語調的朗讀；能初步了解課文的內容。第二階段是精讀，要求學生在讀懂語言文字的基礎上帶著問題去精讀：老師可以擬出自讀提綱，讓學生根據提綱進行精讀，讀出課文的思想內容、層次結構、及表達方法，充分調動學生精讀課文的積極性。讓學生在精讀中去理解這些問題，去理解文章的內容與形式。第三階段是研讀，要求學生再回到語言文字，讓學生帶著問題研讀：作者是怎樣布局謀篇的？怎樣與讀者產生共鳴的等等？通過三個階段不同要求的讀，讓學生多讀，在讀中點撥，在讀中解惑，學生既學得主動，又能使知識內化，更能形成能力。

初讀、精讀、研讀是貫穿教學全過程，互相聯系，互相促進。也就是說"初讀"是了解課文內容的前提，"精讀"是理解課文內容的基礎，"研讀"是了解課文的深化。