淺談高中語文教學應貼近生活

鄭阿卿

摘要：語文，就是一個靜謐的港灣，它會讓你感到無盡的韻味與遐想。作為語文老師，我們要創造條件讓語文生活化、生活語文 化，讓語文學習綻放出生命的精彩。有意識地把語文與生活聯系在一起，注重在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白"生活與教育是一個東西，不是兩個東西"（陶行知），"語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文"。

關鍵詞：新課改；教學；生活；語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0063-02

"課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要"這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。語文教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學習語文，直接體驗語言和運用語言。著名特級教師李鎮西先生特別倡導教學"生活化"，在教學中自然而然地注入生活內容，進行生活教育。那么在高中語文教學中，該如何創設生活化的情境，使學生在實際生活中汲取知識的養分，捕捉思維的靈感呢？

1.語文教學應回歸生活

1.1 創設生活化的課堂教學環境。

1.2 采用生活化的課堂教學內容。

1.2.1 學一學。俗話說："要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。"同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，使學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：復習《排序題解題技巧》時，如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨讓學生一起玩一下魔方，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對排序題需掌握解題技巧就會有所感悟。

1.2.2 看一看。如學習《祝福》、《鴻門宴》、《蘇武傳》等課文時讓學生在課堂上觀看相關內容的視頻可以為學生學習課文鋪設臺階，對分析人物形象 有教好的幫助。

1.2.3 唱一唱。如在學習高一年級必修四第二單元的《望海潮》、《雨林鈴》、 《醉花陰》時，配以相關的的歌曲，學生一下子就體會到了課文的意境。

1.2.4 演一演。在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功 倍的效果。例如：在學《雷雨》時，可以組織學生分角色扮演魯大海和周樸園矛盾沖突的情景，通過生動鮮明的表演，不僅使學生了解潛臺詞的作用，而且學生的學習興趣盎然，想像力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

1.3 擴展生活化的活動。陶行知的生活教育論中提出："教、學、做合一"是創造。而傳統教育是以"書"為中心，輕視行動。所以擴展生活化的活動目的在于"教、學、做三合一"，在做中學活的知識，用活的知識。首先，作業生活化的擴展。作業除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是機械的操練。通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。如學了《故都的秋天》時，將全班學生分為五個小組，分別繪制出"秋晨靜觀、秋蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨閑情、秋果奇景"五幅圖畫，并且配上自己優美的文 字解說。于是，同學們充分發揮主體性，積 極的投身于小組的合作學習中，經過他們的集體構思后，各自發揮特長，有的繪聲繪色地說著，有的聚精會神的畫著，有的神采飛揚的寫著 ，無不沉浸在藝術的創作中。二十分鐘后，作品進入展示階段，欣賞著一幅幅神韻豐厚的畫面，傾聽著一句句悅耳動聽的描繪，我們仿佛棲身于大自然的詩意中，體會到"故都的秋"的"清"、"靜"、"悲涼"的特點。

2.課內外兩手一起抓

"沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心 的書本是死書本。"陶行知先生的這句話闡述了語文與生活的關系，進一步說明了我們要以生活為中心來 學好語文，使乏味的課堂充滿生機與活力。

第一、根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律。

我以為，探討語文教學的規律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規律。換句話說，要懂得怎樣"教語文"，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣"用語文"。

第二、根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。

要擺脫語文教學"封閉式"的桎梏，還必須把眼光投向實際生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個"公器"（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領域里被廣泛地運用著。不要認為學生只是在語文課上才學語文、用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會，倒 不是在語文課內，而是在語文課外。語文課上，只是讓學生懂得怎樣學語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于"知"（當然語文課上也有把"知"轉化為"能"的練習）；真正要讓這種"知"轉化為"能"，就得靠學生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，就要努力"貼近生活"，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。

2.1 聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：在討論"中學生是否應該把手機帶回校園"時，我發現，學生對此有不同的看法，我靈機一動，便舉行一次"中學生帶手機回校園的利與弊"的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平常默默無語的學生所寫的文章，也都洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來"一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。"

2.2 聯系社會生活，學習語文。

總之，語文課堂并非孤立 于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出活力。