淺談小學語文朗讀教學

馬少艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0069-01

語文教學過程中，朗讀教學是非常重要的環節。新的《語文課程標準（實驗稿）》把培養學生創造性閱讀能力、鼓勵有創意的表達作為語文教學改革的方向。因為朗讀是幫助學生再現作品形象，領會語言的感情色彩，理解課文的詞句篇章。尤其在是在新課改的大背景下，語文創新教學更要讓學生認真地、專心地、大聲地去朗讀。基于此，"新課標"在教學建議中提出："注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎"，朗讀是增加學生閱讀積累的接受性閱讀，更是在閱讀中激發學生的創造意識，把對語言的積累、感悟、理解和欣賞，通過自己的閱讀技能和語言運用能力創造性的表達出來的最好方法。

1.朗讀是培養學生自主學習的良好手段

根據國內國外的研究成果，自主學習的特征包括以下幾個方面：學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗等等。而朗讀這一學習手段恰恰可以從這些方面對學生進行培養和訓練。它要求學習者對學習客體不僅要認知，而且要感悟，這就要求學生在學習過程中自我確定目標和進度；而且要有情感的投入，能夠獲得積極的情感體驗。如學習毛澤東的《沁園春？長沙》，學生可以在反復朗讀中認知這首詞的語言、格律、句讀、節奏，感悟詩詞瀟灑豪放的風格和詞中所表現的作者博大的胸懷、昂揚向上的力量，并且運用自己的語音、語調和感情把感悟表達出來，從中獲得積極向上的情感體驗。

2.培養學生的朗讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到"點子"上，這個"點子"就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住"借"字發問，為什么用"借"而不用"騙"。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中"一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著"，可抓住"焦急"和"耐心"提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，"春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子"，在這可提問為什么用"抽"字而不用"生"或"長"字？

3.突出學生在朗讀中的主體地位

美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的"心理安全"和"心理自由"，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在朗讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁。因此，在教學中遵循"循序漸進"的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

4.反復地朗讀，領悟文章的妙處

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"就是這個道理。通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有反復地朗讀，在不斷地語言感受中領悟。反復朗讀便于記憶。我在教人教版語文第十冊《古詩詞三首》時，結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩詞正確地背誦下來。品賞朗讀，感悟語言，體會真情。

5.入情入境地朗讀，體會作者的情感

每篇課文都有自己的感情基礎，所以在讀時，要入情入境地朗讀。對不同片段、詞、句，也應根據表達的不同需要，選擇不同的節奏、韻律。要引導學生通過感受、想象讀出感情。還可以進行配樂朗誦，讓學生感受和體會感情。在一節課文中，可根據教學需要和學生配合，把默讀、齊讀、個別讀、分角色讀、表演讀等多種方式穿插使用，來活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。比如，我在教學《童年的發現》這篇課文時要求學生入情入境地朗讀。有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發現過程的朗讀。關于描述夢的一段，通過"只要……就……""甚至""那樣……那樣……""似乎"等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙；關于請教老師有關夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。在學習抒情類課文時，通過入情入境地朗讀，引導學生去體味作者的思想感情。

6.正確教授學生朗讀技巧

朗讀是一種實踐性、技能性很強的藝術活動，它要求朗讀者準確、鮮明、生動地再現原作的思想內容和藝術風貌。因此，朗讀指導還需技巧。對于小學生來說，教師可以指導他們掌握以下朗讀技巧：①適當停頓。朗讀過程中要結合文章中標點進行停頓，還要根據作者寫作意圖以及情感進行停頓。②區分重音和輕音。作者的感情要求一些語句在朗讀中要重讀，而一些情節或情景需要輕讀，教師在講授時要正確引導學生。③掌握語調。在進行朗讀過程中，語調是不斷變化的，有些地方需要提高或降低，有些地方需要轉變語調。這些都是表達作者寫作感情的手段，掌握這些能夠提高學生朗讀技巧。④調整語氣語調。不同的文章類型所表達的感情是不一樣的，在朗讀時所使用的口氣和情態也是不一樣的，即使用不同的語氣和語調。⑤控制朗讀速度。小學生在朗讀時大部分只追求速度，降低速度能夠使小學生更好的理解文章內容和情感。

7.幫助學生克服不良朗讀習慣

小學生在朗讀時，大部分是由自身形成的一些習慣進行，這些習慣并非都是好習慣，比如，有些小學生在朗讀時精神不夠集中，朗讀過程中會有多字或者漏字等現象。教師可用個人、小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中，品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態中；動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣。當學生朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時"多字""漏字"的現象也會大大減少。